徐 洋

上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)

如今，是知識(shí)時(shí)代，也是人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代，因此，加強(qiáng)信息資源挖掘力度、強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)必然是當(dāng)前教育的重中之重。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用信息優(yōu)勢(shì)，來(lái)解決當(dāng)前小學(xué)生的閱讀問(wèn)題，創(chuàng)建新型閱讀教學(xué)模式，才能符合教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)需要。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境

當(dāng)前很多語(yǔ)文老師在語(yǔ)文閱讀課上，教學(xué)目標(biāo)不夠明顯，只能根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，來(lái)講述閱讀重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，不能與學(xué)生形成良好的互動(dòng)，再加之，語(yǔ)文課程本身就具有共通性、共融性，如果不能有效掌握作者情感、文章大意、中心思想，閱讀教學(xué)就是失敗的。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多老師忽視學(xué)生的接受能力和主體地位，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，沒(méi)有重點(diǎn)，直接降低學(xué)生閱讀效率，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不愿意主動(dòng)思考、自行閱讀。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該更新授課方式，有效融合信息技術(shù)，提升學(xué)生的閱讀興趣和水平。

二、基于信息技術(shù)的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀策略探究

1.利用信息技術(shù)，破解閱讀難點(diǎn)。

文字可以“傳情”，當(dāng)人們的大腦中能夠浮現(xiàn)文字所展示的畫(huà)面時(shí)，才能切實(shí)領(lǐng)悟到文字的傳遞作用和語(yǔ)言魅力。但是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，是不具備文字與畫(huà)面的轉(zhuǎn)換能力的，大多數(shù)學(xué)生只能天馬行空地想象，但是想象結(jié)構(gòu)未必是文中作者想要表達(dá)的意思，因此，可能會(huì)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，理解困難的現(xiàn)象。針對(duì)這一閱讀教學(xué)難點(diǎn)，教師可以利用信息技術(shù)，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練。比如利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，查找相關(guān)圖片，通過(guò)“展景”的形式，將書(shū)中描寫(xiě)的“金黃的燈籠”、“通紅的臉頰”、“金色的海浪”展示出來(lái)，與比喻的本體：梨子、蘋(píng)果、麥田相對(duì)比，讓學(xué)生觀察二者之間的相似性，提升學(xué)生的閱讀理解能力。

2.利用信息技術(shù)，提升閱讀興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，重點(diǎn)授課任務(wù)并不多，主要以識(shí)字、造句、歸納為主，但是由于學(xué)生年齡小，注意力很難在40分鐘之內(nèi)完全集中，聽(tīng)課效率并不高，因此，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、愛(ài)上識(shí)字。比如在《烏鴉喝水》中，隨著信息傳播速度的提升，和“超前教育”現(xiàn)象的出現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)烏鴉喝水的故事已經(jīng)很熟悉了，因此聽(tīng)課效率不高，此時(shí)，老師可以將這個(gè)故事制作成教學(xué)短片，將聲音、圖像相結(jié)合，吸引學(xué)生興趣，并著重講解“鴉”字的寫(xiě)法，讓學(xué)生對(duì)“象形字”有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，從而拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高閱讀興趣。

3.利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境。

小學(xué)生的理解能力還沒(méi)有完全成熟，對(duì)于很多文章的理解不夠深入，因此，老師可以利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境。比如在《坐井觀天》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難把握寓言故事的深度，難以挖掘故事更深層次的內(nèi)涵。這時(shí)，老師可以利用多媒體，將青蛙的心理活動(dòng)用語(yǔ)言描述出來(lái)，還可以融入青蛙與其他小動(dòng)物的對(duì)話，幫助學(xué)生更好地理解文章寓意。之后再要求學(xué)生，重新閱讀一遍文章，領(lǐng)略文章主旨含義，也可以通過(guò)分角色朗讀、分小組演示閱讀的方式，增加閱讀課堂的趣味性。在這一案例中，老師有效創(chuàng)建了閱讀情境，將圖畫(huà)、聲音相結(jié)合，構(gòu)建情景要素，將學(xué)生分別帶入“青蛙”視角和“第三人”視角，從另一個(gè)角度和高度來(lái)看待事物本質(zhì)，提高學(xué)生閱讀能力。

4.利用信息技術(shù)，進(jìn)行配樂(lè)誦讀。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)是必學(xué)模塊，也是教學(xué)重點(diǎn)，但是由于古人的語(yǔ)言環(huán)境和思維習(xí)慣與現(xiàn)代有所不同，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦的難度。這時(shí)，老師可以利用多媒體，播放名家詩(shī)歌朗誦音頻，比如在《望廬山瀑布》的學(xué)習(xí)中，通過(guò)音頻播放，將“掛”、“飛流”、“三千尺”、“落”等關(guān)鍵詞匯進(jìn)行重讀。此外，老師還應(yīng)該在網(wǎng)上尋找廬山瀑布的視頻，刺激學(xué)生視覺(jué)，讓學(xué)生切實(shí)領(lǐng)略到廬山瀑布的壯觀景象，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀或者跟讀，讓學(xué)生通過(guò)這一首詩(shī)，領(lǐng)略李白的寫(xiě)作特點(diǎn)詩(shī)文特色，讓學(xué)生整體性地感知詩(shī)詞魅力，有效將“字”、“詞”、“意”、“情”、“景”相結(jié)合，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的情感，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升其共情能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

提升學(xué)生閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文科目中的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前師生之間難以形成良好互動(dòng)，學(xué)生閱讀效率不高等問(wèn)題，應(yīng)該與信息技術(shù)有效融合，利用信息技術(shù)，破解閱讀難點(diǎn)，提升學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，進(jìn)行配樂(lè)誦讀。只有這樣才能拓展學(xué)生視野，拓展閱讀空間，提高學(xué)習(xí)效率，深化教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)深度。