■楊東風(fēng)/江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

一、前言

體育教育貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始末，在教育體系中尤為重要。高職體育旨在培養(yǎng)學(xué)生的體育理論和技能、良好的體育價值觀等。在實(shí)際體育課程教學(xué)中，體育教師必須結(jié)合課改要求，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，以培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向，對高職體育課程教學(xué)予以創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的身心素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、高職體育課程教學(xué)模式改革的依據(jù)性

(一)新課改對高職體育課程提出改革需求

在全面貫徹素質(zhì)教育的今天，高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能，更要強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力，以此提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性、提升院校的整體教學(xué)水平。高職體育作為一門重要的公共必修課，其課程教學(xué)必須與職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，才符合新課改教學(xué)要求，提升高職體育課程的針對性、應(yīng)用性及實(shí)踐性作用。

(二)是高職教育教學(xué)的理論需求

以社會需求為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)、以職業(yè)崗位能力需求設(shè)置課程是職業(yè)教育的正確目標(biāo)和方向。在高職體育課程的設(shè)置上，高職院校要將學(xué)生未來應(yīng)具備的就業(yè)能力、健康水平、技術(shù)需求等全面做出衡量分析，在此層面上對課程內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而最大化發(fā)揮高職體育課程教學(xué)的實(shí)用性，才是體育教學(xué)的終極目標(biāo)。高職教育教學(xué)理論對體育課程改革提出了重要依據(jù)，對改革高職體育課程具備一定的引導(dǎo)作用。

三、當(dāng)前高職體育課程教學(xué)模式存在的不足

當(dāng)前高職體育課程教學(xué)存在一些明顯不足，很多高職院校經(jīng)由中技中專學(xué)校合并組建，其本身起步發(fā)展較晚、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)缺失；而學(xué)生群體則普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠缺、年齡及身體素質(zhì)不同等各種問題，致使高職體育教學(xué)工作難以有所進(jìn)展，其中主要問題經(jīng)總結(jié)歸納有四點(diǎn)：第一，教學(xué)教材陳舊且不足，目前仍沿用早期老版本教材，內(nèi)容沒有創(chuàng)新、照本宣科中職教材問題嚴(yán)重，不符合高職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)實(shí)際需求；第二，體育教師教學(xué)水平參差不齊，其教學(xué)觀念和方法滯后；第三，體育教學(xué)缺少學(xué)生心理健康及職業(yè)道德教育，教學(xué)的重心放在體育競技層面；第四，體育教學(xué)模式傳統(tǒng)，課程教學(xué)評價不足，過于注重成績考核忽視過程評價。

四、高職體育課程教學(xué)模式改革之路徑分析

(一)以體育精神培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

以體育精神培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生透過體育文化的本質(zhì)，追求自我能力的不斷超越和提升，打破自我體能極限，展現(xiàn)出強(qiáng)大的爆發(fā)力和耐受力，具備持之以恒、不斷突破自我的精神。這是很多高職學(xué)生所缺少具備的強(qiáng)大素養(yǎng)，有些學(xué)生在就業(yè)后遇到挫折和失敗時不敢直面困境、戰(zhàn)勝困難，難以成就職業(yè)崗位發(fā)展；其次，體育教學(xué)中有很多團(tuán)隊協(xié)作性運(yùn)動，對學(xué)生團(tuán)隊合作精神要求很高，很多項目需要團(tuán)隊配合默契才能獲得勝利，無法靠個體單打獨(dú)斗取勝；而在企業(yè)發(fā)展中，很多工作也無時不刻體現(xiàn)出團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)的重要性，部門高度配合的銜接性。這些正是高職院校很多課程教學(xué)中所不具備的能力，而體育課程則尤為適宜。

(二)以體育鍛煉強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)體能

體育鍛煉的目的本質(zhì)上就是提高身體素質(zhì)，讓人們具備良好的體能基礎(chǔ)。在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、學(xué)業(yè)繁重不堪，其體能鍛煉明顯有所缺乏。從當(dāng)前教育現(xiàn)象來看，很多學(xué)生光有一身的文化知識和技能，身體素質(zhì)卻背道而馳，提筆不提物、身上沒有二兩力。然而，我們常說身體是革命的本錢，一個人如果沒有健康的體魄就什么也做不了，尤其是高職學(xué)生畢業(yè)后很多將從事一線生產(chǎn)勞動，比如數(shù)控機(jī)床、電子制造等崗位，長期需要兩班倒、趕工期，如果身體素質(zhì)不好、體能跟不上則很難適應(yīng)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)勞作。因此，作為高職院校而言，不能僅培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，在完善技能培養(yǎng)的同時還要增強(qiáng)學(xué)生的身體機(jī)能，這樣學(xué)生才能適應(yīng)未來職業(yè)需求，勝任工作崗位。

(三)以體育教學(xué)提升學(xué)生的職業(yè)健康

我國普通高等院校對體育課程的指導(dǎo)綱要中明確提出，體育課程的目標(biāo)就是通過體育學(xué)習(xí)開展體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)身體健康。因此，體育課程是要在提高學(xué)生體能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生建立健康的身體。然而據(jù)現(xiàn)實(shí)情況了解，社會很多職業(yè)都存在不同程度的職業(yè)病，加之很多學(xué)生畢業(yè)參加工作了就疏忽自我身體鍛煉，身體素質(zhì)越來越差。以行政財務(wù)類工作為例，學(xué)生從事此類工作基本就是座位辦公，長期坐姿面對電腦，活動量極少，長期下來如再缺乏體育鍛煉，必定會產(chǎn)生亞健康，易患頸椎腰椎疾病。身體一旦處于不健康的狀態(tài)，則必定會影響其正常生活和工作。所以，高職體育課程教學(xué)要秉承讓學(xué)生形成終身體育的教育觀念，養(yǎng)成終身運(yùn)動的良好生活習(xí)慣，這樣才具備健康強(qiáng)壯的身體去面對未來職業(yè)的挑戰(zhàn)。

五、高職體育課程教學(xué)模式改革之規(guī)劃分析

(一)開拓體育理論內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

長期以來，體育教育的通病就是缺乏理論基礎(chǔ)的教學(xué)，然而體育理論知識中蘊(yùn)含著很多體育精神文化，這對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是非常有意義的。比如個人進(jìn)取精神、團(tuán)隊合作精神等。因此，在體育理論教學(xué)過程中，教師可以借助一些國際體育賽事上經(jīng)典案例來引導(dǎo)學(xué)生，使其樹立良好的體育文化精神，繼而將其內(nèi)化為職業(yè)素養(yǎng)。例如，在1992年的巴塞羅那奧運(yùn)會男子400米半決賽中，雷德蒙德右腿肌肉撕傷，盡管疼痛劇烈難忍但仍然拒絕離場，事后他表示五次手術(shù)都未曾讓他放棄奧運(yùn)腳步，他不能倒在跑道上，一定要堅持跑到最后，哪怕沒有任何獎牌；最后他在父親的攙扶下強(qiáng)忍疼痛舉步維艱地跳到了終點(diǎn)。盡管最終雷德蒙德成為了賽場上的最后一名，但是在場6.5萬名觀眾被其奧林匹克精神所感動，自發(fā)起立為這位實(shí)至名歸的運(yùn)動員鼓掌。雷德蒙特的故事很好的詮釋了體育運(yùn)動的進(jìn)取精神，體育教師如果將類似的勵志體育故事帶進(jìn)課堂，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生精神上的共鳴，繼而在未來職業(yè)生涯中具備永不言棄、迎難而上的信念和精神，在自身崗位上積極進(jìn)取，體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)完善體育團(tuán)體訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識

現(xiàn)代企業(yè)拓展團(tuán)建經(jīng)常會采用團(tuán)體訓(xùn)練模式，將其應(yīng)用在高職體育教學(xué)中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的個人體能和團(tuán)隊意識；另一種拓展訓(xùn)練模式則更具備強(qiáng)化性鍛煉，也可廣泛用于日常體育課程教學(xué)之中。在訓(xùn)練學(xué)生體能階段，體育教師要以學(xué)生職業(yè)能力需求因材施教，針對不同專業(yè)、不同性別的學(xué)生都要有區(qū)別對待。其次，在訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)體意識階段，體育教師應(yīng)以大型球類競技類項目為主，對培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作能力更為有效。教師可將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦傎惸Ｊ?，在以賽促學(xué)過程中讓學(xué)生充分體驗(yàn)團(tuán)隊合作的力量和優(yōu)勢，形成自主配合意識，達(dá)到理想化團(tuán)結(jié)意識培養(yǎng)效果。還有，以拓展訓(xùn)練模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識也會得到意想不到的效果，學(xué)生在完成拓展體育任務(wù)時難度更高，更需要團(tuán)隊共同協(xié)作提供解決辦法，團(tuán)隊的凝聚力、依賴性更高，學(xué)生的合作共識性會更強(qiáng)。同時，學(xué)生通過經(jīng)歷這些有針對化的體育訓(xùn)練，更易盡早形成現(xiàn)代企業(yè)的團(tuán)隊觀念，提升其職業(yè)素養(yǎng)。

(三)遴選體育選修課程體現(xiàn)職業(yè)需求導(dǎo)向

體育選修課是讓學(xué)生通過不同體育活動的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育知識和技能，靈活性的選修課其主要優(yōu)勢就是學(xué)生可投其所好進(jìn)行課程的選擇，學(xué)生自我對體育活動參與的積極性則會更高。然而在職業(yè)化需求中，學(xué)生的體育能力存在不同差異化，這種差異來源于不同的工作性質(zhì)和分工。例如，學(xué)數(shù)控、物流、船舶、汽修等專業(yè)的學(xué)生，其體能需求必定比文科類、藝術(shù)類學(xué)生要求較之更高，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)體育教師應(yīng)為學(xué)生提供選修課意見，以此更好地采取針對化體育教學(xué)；針對于性別區(qū)別化，男女生的身體機(jī)能和結(jié)構(gòu)又有很大不同，每個學(xué)生的先天體質(zhì)條件也有所不同，體育教師也要科學(xué)合理劃分歸類，才能量體裁衣為學(xué)生制定出最為優(yōu)化的體育學(xué)習(xí)方案。因此，從職業(yè)化考量分析，教師應(yīng)根據(jù)選修課的運(yùn)動量為個各專業(yè)學(xué)生遴選最為合適的體育項目。體能需求高的專業(yè)學(xué)生可遴選田徑、鉛球、武術(shù)、足球等課程；氣質(zhì)需求高的專業(yè)學(xué)生適合遴選體操、瑜伽、體育舞蹈等課程；而針對于長期處于座位辦公的專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)肩部、腰背力量的針對訓(xùn)練，比如蛙跳訓(xùn)練、仰臥起坐、游泳等。教師只要切實(shí)按照學(xué)生的專業(yè)職業(yè)需求開展體育活動，才能盡可能保證學(xué)生在未來職業(yè)生涯中具備較高的職業(yè)健康和能力，具備長期發(fā)展和提升的綜合職業(yè)條件。

六、結(jié)語

總而言之，基于綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向改革高職體育課程教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為主體，遵從不同專業(yè)不同學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)化需求，靈活性、針對性的實(shí)施體育教學(xué)活動，改變高職體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念、改革課程教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，才能促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生在不同職業(yè)領(lǐng)域中具備良好的身體素質(zhì)、發(fā)揮出應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)、綜合能力，建立終身體育運(yùn)動的良好習(xí)慣，為學(xué)生未來發(fā)展個人職業(yè)奠定基礎(chǔ)。