■趙 穎/甘肅民族師范學(xué)院

一、前言

幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言關(guān)鍵期，抓住關(guān)鍵期這個(gè)發(fā)展規(guī)律特征對(duì)幼兒來(lái)講，對(duì)其一生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。農(nóng)牧地區(qū)幼兒因受環(huán)境及家庭因素影響，不能很好運(yùn)用通用語(yǔ)言漢語(yǔ)，幼兒園教師在漢語(yǔ)言使用上也是較多使用本民族語(yǔ)，因此對(duì)農(nóng)牧地區(qū)幼兒園開(kāi)展?jié)h語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)一定的困難。在幼兒園階段，幼兒正處在語(yǔ)音發(fā)展關(guān)鍵期，正確認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，展開(kāi)科學(xué)系統(tǒng)的漢語(yǔ)言語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高幼兒漢語(yǔ)言水平能達(dá)到事半功倍的效果。但是在資源較匱乏，尤其是在農(nóng)牧地區(qū)師資力量較薄弱，當(dāng)?shù)乇久褡褰處熣级鄶?shù)，這在幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中有了一定困境。利用互聯(lián)網(wǎng)資源，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，既能開(kāi)拓幼兒視野，緊跟時(shí)代步伐，又能提高幼兒運(yùn)用漢語(yǔ)言的積極性，使開(kāi)展的語(yǔ)言活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)變的富有綜合性、趣味性、活動(dòng)性。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下幼兒園漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展存在的問(wèn)題

伴隨著信息化成為新時(shí)代的發(fā)展趨向之后，教學(xué)活動(dòng)模式有了新的發(fā)展元素，尤其對(duì)于資源較匱乏少數(shù)民族地區(qū)。雖然國(guó)家在幼兒園硬件設(shè)施的改善有了很大的扶持，但是農(nóng)牧地區(qū)的幼兒園仍然面臨資源等方面的缺乏。

(一)部分農(nóng)牧地區(qū)幼兒園軟硬件設(shè)施條件較差

我國(guó)的不同區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平存在著較大的差距，尤其是在教育上尤為突出，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門在教育上的支出與投入上的力度也存在較大的差別。盡管我國(guó)的政策對(duì)少數(shù)民族地區(qū)軟硬件有政策與資金支持，其軟件與硬件設(shè)施還是與經(jīng)濟(jì)較好地區(qū)有著很大差距，所以利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開(kāi)展幼兒園漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)受到一定限制。再者教育管理者觀念較傳統(tǒng)，在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)建設(shè)上還未達(dá)到共識(shí)。傳統(tǒng)教育理念制約對(duì)網(wǎng)絡(luò)幼兒教育數(shù)據(jù)庫(kù)的發(fā)展和建立。

(二)缺乏專業(yè)、科學(xué)和系統(tǒng)的漢語(yǔ)言教學(xué)教材

在農(nóng)牧地區(qū)幼兒園比較缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的適合幼兒各個(gè)年齡段的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教材。對(duì)于教材的選擇上沒(méi)有顯示出地域的差異性和差別性，教材內(nèi)容基本與其他地區(qū)幼兒園一致，沒(méi)有考慮到實(shí)際幼兒漢語(yǔ)言發(fā)展水平。沒(méi)有科學(xué)的與之年齡段相匹配的教材，在進(jìn)行幼兒漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中會(huì)有一定困難。

(三)各地方幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的不平衡

在一些牧區(qū)幼兒園，教師也重視對(duì)幼兒的漢語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也有合適的教材，然而，幼兒教師自身的能力卻比較有限，沒(méi)有辦法給幼兒們提供更加科學(xué)的、高質(zhì)量的漢語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境。在農(nóng)牧地區(qū)幼兒園教師基本都是來(lái)自當(dāng)?shù)?，甚至一些為轉(zhuǎn)崗教師，教師專業(yè)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展受到一定限制。其次，受到本民族語(yǔ)言及方言干擾較多，為幼兒提供語(yǔ)言環(huán)境基本以本民族語(yǔ)言為主。除了專門的教學(xué)活動(dòng)，在日上生活用語(yǔ)或者幼兒一日生活環(huán)節(jié)中使用漢語(yǔ)言較少。主要原因在于幼兒剛?cè)雸@還不能很少理解及表達(dá)漢語(yǔ)言，教師為了幼兒適應(yīng)本園生活在最初階段使用本民族語(yǔ)言，方便幼兒能夠適應(yīng)幼兒園生活。但是在后期的轉(zhuǎn)換中缺少專業(yè)性，對(duì)幼兒漢語(yǔ)言使用重視不夠，幼兒漢語(yǔ)言水平提高不明顯。

(四)家庭環(huán)境影響導(dǎo)致漢語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)度不明顯

語(yǔ)言學(xué)習(xí)除了自身的生物基礎(chǔ)健全和良好發(fā)展之外，還需要語(yǔ)言環(huán)境，只有良好的語(yǔ)境才能更好實(shí)踐運(yùn)用及交流。農(nóng)牧地區(qū)幼兒身處環(huán)境主要以本民族語(yǔ)言為主，雖然幼兒在幼兒園使用漢語(yǔ)，但是在家里需要轉(zhuǎn)換本民族語(yǔ)言，所以在漢語(yǔ)言表達(dá)和理解上，缺乏實(shí)踐性的練習(xí)，漢語(yǔ)言提升不明顯。語(yǔ)言只有幼兒主動(dòng)積極交流才能達(dá)到一定的進(jìn)步，只有通過(guò)多聽(tīng)，多說(shuō)，才能具備理解和傾聽(tīng)及表達(dá)的技能。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下幼兒園漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題的對(duì)策分析

(一)支持農(nóng)牧地區(qū)幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)的建設(shè)

針對(duì)部分農(nóng)牧地區(qū)幼兒園的設(shè)施建設(shè)水平不均衡的現(xiàn)象，地方相關(guān)部門針對(duì)幼兒園互聯(lián)網(wǎng)等硬件設(shè)施上要再加大力度，保障能夠?qū)⑵湓O(shè)施進(jìn)行完善。再者互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)讓人們的生活更加便捷，資源信息搜集迅速，生活豐富多彩。“互聯(lián)網(wǎng)+”凝聚的社會(huì)資源也為教育提供大量可以利用的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，尤其豐富幼兒園課程起到跨越式進(jìn)步。利用科技創(chuàng)新，前沿的教學(xué)軟件可以為農(nóng)牧地區(qū)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)發(fā)展提供新的方向，資源共享，創(chuàng)新探索及主動(dòng)學(xué)習(xí)都是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法相比的。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施實(shí)施平臺(tái)是依據(jù)硬件設(shè)備的支撐，能給予物質(zhì)與經(jīng)濟(jì)的支撐極為重要。在平臺(tái)的創(chuàng)建中可以聯(lián)系家園共育，現(xiàn)在手機(jī)等通訊設(shè)備普及家家戶戶，尤其對(duì)于漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，可以借助繪本館等類似的APP，提高幼兒閱讀能力，培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)理解及口頭表達(dá)的能力。也可采用互聯(lián)網(wǎng)+動(dòng)畫的形式，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言內(nèi)容融入到其中，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。

“互聯(lián)網(wǎng)+”提倡不同行業(yè)之間的深度整合，開(kāi)放幼兒教育數(shù)據(jù)，可以使幼兒資源共享，減少區(qū)域之間教育資源不平衡的差距。再者，新時(shí)代的學(xué)前教育也在進(jìn)步，尤其對(duì)于農(nóng)牧地區(qū)的幼兒園來(lái)講，打破傳統(tǒng)學(xué)前教育模式，進(jìn)行創(chuàng)造性的教育活動(dòng)，也是對(duì)幼兒全面發(fā)展的和幼兒個(gè)性化教育的實(shí)施途徑，除了漢語(yǔ)言教育之外，也能為農(nóng)牧地區(qū)幼兒創(chuàng)造新事物提供新環(huán)境，開(kāi)拓農(nóng)牧區(qū)幼兒視野增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

(二)加強(qiáng)漢語(yǔ)言教學(xué)人員的素質(zhì)培訓(xùn)

漢語(yǔ)言教學(xué)的主要核心就是教師，教師的自身能力和素養(yǎng)對(duì)于漢語(yǔ)言教學(xué)的展有著相當(dāng)大的影響。新的時(shí)代，融入信息化的相關(guān)理念與技術(shù)，教學(xué)人員必須要能夠?qū)⑦^(guò)去的優(yōu)秀的教學(xué)理念與教學(xué)方式與現(xiàn)當(dāng)代信息化教學(xué)及時(shí)相結(jié)合，保障要對(duì)教學(xué)人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，加強(qiáng)教師自身的綜合素質(zhì)與教學(xué)手段相結(jié)合。另外，還要將相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)與教學(xué)體系與現(xiàn)代的發(fā)揮在那方式相結(jié)合，讓教學(xué)人員能夠充分運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)，除了能夠?qū)⒆陨淼闹R(shí)面與眼界進(jìn)行拓展，也能夠?qū)⒔虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷提升。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，資源信息更加豐富，尤其在農(nóng)牧地區(qū)，幼兒接觸新事物的手段可以借助互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)有效信息對(duì)幼兒進(jìn)行漢語(yǔ)言的引導(dǎo)。幼兒思維是從直覺(jué)心動(dòng)思維向直覺(jué)形象思維過(guò)渡，情境式教學(xué)模式更能使農(nóng)牧區(qū)幼兒在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中指導(dǎo)語(yǔ)言的實(shí)際作用。互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)既可以指導(dǎo)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，也可以使幼兒在寓教于樂(lè)中獲得漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。從被動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，尤其是多元化的教學(xué)方式可以激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)言效率，提高學(xué)習(xí)興趣。

(三)促進(jìn)漢語(yǔ)言專業(yè)的優(yōu)秀教師的交流與學(xué)習(xí)

對(duì)于農(nóng)牧地區(qū)幼兒教師來(lái)說(shuō)，電腦輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，為自己充電。將信息技術(shù)帶到幼兒活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)符合漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍。讓漢語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)變的活起來(lái)，增添更多多元化色彩。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容多樣化，薄弱環(huán)節(jié)通過(guò)學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)資源提升自己。例如在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育早期閱讀活動(dòng)中，在沒(méi)有更多繪本材料情況下，可以借助信息技術(shù)，搜集較經(jīng)典的繪本，利用繪本教學(xué)提高幼兒對(duì)漢語(yǔ)言掌握；在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，例如散文詩(shī)、兒歌等對(duì)教師來(lái)講，朗誦詩(shī)歌有一定的難度，可以借助相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)信息，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。不同學(xué)校的漢語(yǔ)言專業(yè)的優(yōu)秀教師能夠組織一個(gè)交流與學(xué)習(xí)的會(huì)議，而且能夠讓教師在這樣的會(huì)議之中不斷提升自身的素養(yǎng)與能力?，F(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)發(fā)展充滿了信息化與科技化，只有將信息化的相關(guān)內(nèi)容不斷融入到漢語(yǔ)言的教師的教學(xué)技能的提高之中。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，農(nóng)牧區(qū)幼兒教師也要轉(zhuǎn)換教育觀念，要有創(chuàng)新理念，緊跟時(shí)代的步伐。幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，代表他們對(duì)認(rèn)識(shí)周圍世界和探索世界的欲望很強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式也不需要拘泥于教學(xué)活動(dòng)中，也可以讓活動(dòng)變的多途徑多方式，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得語(yǔ)言。

(四)創(chuàng)建更加豐富多元的語(yǔ)音環(huán)境，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平

在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化環(huán)境下，太空課程、微課、慕課等新概念不斷出現(xiàn)，多種形式的新型教學(xué)資源和教學(xué)模式體現(xiàn)出不同的教學(xué)理念。教師要尊重幼兒個(gè)體差異、興趣愛(ài)好、主體地位，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)前兒童發(fā)展需求，為他們提供多元化、多層次的教學(xué)資源。在學(xué)前語(yǔ)言教育完整目標(biāo)教育觀中也提到，幼兒語(yǔ)言發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，首先是從培養(yǎng)良好傾聽(tīng)習(xí)慣開(kāi)始，只有認(rèn)真聽(tīng)，多聽(tīng)，才能理解語(yǔ)言，為良好的口語(yǔ)表達(dá)做準(zhǔn)備。在農(nóng)牧區(qū)的幼兒本身家庭甚至外界環(huán)境在漢語(yǔ)言使用頻率較低，專門的語(yǔ)言環(huán)境是靠在幼兒園中進(jìn)行。如果單純的進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，吸引不了幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性和興趣。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化環(huán)境創(chuàng)建更加豐富多元的語(yǔ)音環(huán)境，是語(yǔ)言教學(xué)變的寓教于樂(lè)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)給現(xiàn)代教育帶來(lái)的意義和作用，學(xué)會(huì)合理有效的將漢語(yǔ)言教育活動(dòng)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合一起，既能為幼兒教育增加豐富多彩的資源，又能實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的漢語(yǔ)言教學(xué)資源傳播。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，很容易讓幼兒和教師進(jìn)行溝通和交流，共享互相的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，增強(qiáng)本身的教學(xué)手段。使農(nóng)牧地區(qū)幼兒可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加輕松的獲取知識(shí)，并且為他們提供一個(gè)高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音環(huán)境，激發(fā)幼兒通過(guò)多元化多方式的學(xué)習(xí)模式來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的興趣。