王宇晴

廣東省東莞市長(zhǎng)安鎮(zhèn)中山小學(xué)

分層教學(xué)法是在現(xiàn)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中的形成的新穎的教學(xué)方法，是新課改教學(xué)改革的體現(xiàn)，能夠充分地考慮的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)課堂學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中靈活地運(yùn)用到分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。提升教學(xué)效率。

一、以生為本，對(duì)學(xué)生科學(xué)分層

以生為本理念下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層是為了讓不同層次的學(xué)生能夠有平等的機(jī)會(huì)參與到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中共同成長(zhǎng)，自我提升。對(duì)學(xué)生科學(xué)分層能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)美術(shù)思維與審美情感，也是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，由于小學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)能力不同，教師想要科學(xué)的實(shí)施分層開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知差異與學(xué)習(xí)能力出發(fā)，合理化設(shè)計(jì)教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際感受，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。分層導(dǎo)學(xué)中分層的前提是科學(xué)性，根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及原因進(jìn)行歸納總結(jié)，然后，教師在將學(xué)生進(jìn)行分層劃分，將學(xué)生進(jìn)行分為不同的層級(jí)進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中跟著教師的教學(xué)方法與思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)方法分層，根據(jù)學(xué)生情況因材施教

現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)方法比較多樣化，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要采取不同的教學(xué)方法，保證每個(gè)小學(xué)生能夠充滿興趣的學(xué)習(xí)，在有效的時(shí)間內(nèi)掌握美術(shù)知識(shí)，充分體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)于高層次的學(xué)生，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握到位，教師可以進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，給學(xué)生留下學(xué)習(xí)空間，將教師在課堂上所將的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，將知識(shí)點(diǎn)靈活地運(yùn)用到生活中。對(duì)于中間層次的學(xué)生，美術(shù)教師必須要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中具體輔導(dǎo)學(xué)生。教師在學(xué)生自主探究的過(guò)程中，要注意適當(dāng)給學(xué)生做好示范，解決學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)過(guò)程中的重難點(diǎn)。對(duì)于低層的學(xué)生，美術(shù)教師要對(duì)這些學(xué)生充滿信心，對(duì)這部分的學(xué)生降低要求，教師必須要親自示范，讓學(xué)生能夠充分掌握美術(shù)技能，教師利用課余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的關(guān)系。例如，在“人物素描”教學(xué)中，教師可以采用小組差異合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)匯總各選取一名代表進(jìn)行角色扮演，讓高層次學(xué)生充當(dāng)指導(dǎo)教師的角色，中層次學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，低層次學(xué)生扮演模特的角色。

三、教學(xué)內(nèi)容分層，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在求知欲上的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，小組分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，以期完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。在進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)之前教師需要做的是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與知識(shí)能力，讓學(xué)生不要因?yàn)榉謱佣绊憣W(xué)習(xí)。因此，建立小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來(lái)提高師生之間的關(guān)系，可以通過(guò)學(xué)生以分組的形式進(jìn)行探究問(wèn)題，在小組分工的同時(shí)，教師也可以參與到學(xué)生的討論之中，在合作學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生更樂(lè)意將自己的問(wèn)題與同學(xué)討論，進(jìn)而創(chuàng)造出輕松、充滿活力的課堂氛圍。例如，在“川劇臉譜色彩”講解教學(xué)中，教師需要針對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相交流與探討，發(fā)表學(xué)生對(duì)不同色彩的認(rèn)識(shí)與看法，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)分層，使得不同層次學(xué)生能夠?qū)δ樧V的造型更加深刻地了解，結(jié)合學(xué)生對(duì)于臉譜色彩的表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)臉譜藝術(shù)的認(rèn)知提高了一個(gè)層次，對(duì)于臉譜藝術(shù)內(nèi)涵有著更深層次的認(rèn)知，進(jìn)而提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)分層，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)

教師需要對(duì)每一位學(xué)生給予足夠的關(guān)心，讓學(xué)生能夠明白分層學(xué)習(xí)的原因和目的，分層是為了幫助學(xué)生能夠更好地適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與內(nèi)容，其目的是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與能力培養(yǎng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生的能力，提出不同的教學(xué)要求，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更多的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在“山水畫(huà)”教學(xué)中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，按照不同層次學(xué)生進(jìn)行分層，低層次學(xué)生主要是掌握山水畫(huà)的藝術(shù)特點(diǎn)，了解山水畫(huà)的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作特點(diǎn)；中間層次的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，掌握山水畫(huà)的畫(huà)法之后，品味山水畫(huà)的意境；高層次的學(xué)生在掌握基本繪畫(huà)技巧后，還需要進(jìn)一步拓展知識(shí)面，學(xué)會(huì)從不同角度欣賞與評(píng)價(jià)山水畫(huà)的特點(diǎn)及所表達(dá)的情感價(jià)值觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)層次提升的過(guò)程中，教師要多加鼓勵(lì)低層次學(xué)生，讓學(xué)生積極進(jìn)取，更進(jìn)一步。

五、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)法的運(yùn)用能夠滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)能力與素養(yǎng)的提升，因此，教師需要科學(xué)合理的對(duì)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升美術(shù)教學(xué)的效果。