■張婉彤/大同大學(xué)
閱讀是一種積累語言、獲取信息的手段。其技能是綜合語用能力的重要部分,而小學(xué)是閱讀教學(xué)起始的關(guān)鍵階段。2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語閱讀提出了明確要求:一級目標(biāo)是小學(xué)生在圖片幫助下讀懂小故事;二級目標(biāo)是學(xué)生能夠利用圖片講述小故事并養(yǎng)成按意群閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過不斷積累閱讀量為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
英語教學(xué)中,如若想要提高聽、說、寫的能力,則應(yīng)當(dāng)先提高“讀”的能力,采取正確方法,方能達(dá)到事半功倍。閱讀作為學(xué)習(xí)語言的重要輸入途徑,具有重要地位,尤其是在英語學(xué)習(xí)中,閱讀是增加語言知識、吸收英語語言材料、擴(kuò)大詞匯量的重要手段,其提高閱讀能力能夠?yàn)閷懽髂芰εc口語能力奠定良好基礎(chǔ),真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的價值,為學(xué)生樹立學(xué)英語的自信心,讓學(xué)生了解中西方差異,拓展其實(shí)也,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語閱讀方面,一個人能力高低決定其吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量,所以,開展英語閱讀教學(xué)具有積極意義。
同時,還能借助閱讀提高學(xué)生積極情感,為小學(xué)高段學(xué)生提供符合其年齡層的英語閱讀材料,有趣的故事內(nèi)容可讓學(xué)生津津有味的閱讀,不僅能夠收獲知識,還能激發(fā)起學(xué)習(xí)和閱讀英語的興趣。因此,閱讀教學(xué)作用不可忽視,在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生語言認(rèn)知,以鍛煉其英語閱讀能力。
以當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言,不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,小學(xué)階段閱讀材料多數(shù)為對話形式,即便高段英語閱讀出現(xiàn)一些語篇,也僅僅是在課文的開頭,屬于背景介紹,篇幅較短。在日常教學(xué)中,教師過于“重聽說,輕閱讀”,在對話與詞匯教學(xué)中,缺乏對閱讀內(nèi)容的提前滲透,導(dǎo)致為英語閱讀教學(xué)帶來一定困難。并且,在閱讀中教師方法較為單一,通常是教單詞、讀課文、回答問題的模式,短語與單詞的講述,僅對其習(xí)慣用法、固定搭配進(jìn)行介紹,或者為學(xué)生出示幾個例句,此種缺乏趣味性的模式難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,只會阻礙其發(fā)展閱讀能力。
當(dāng)前學(xué)生在英語閱讀中,僅僅是在課本材料中閱讀,獲得語言知識,會造成閱讀狹隘性。部分英語教師在閱讀教學(xué)中,未能拓寬閱讀途徑,只局限在教材內(nèi)容之中,長時間下來,則會讓學(xué)生視野愈發(fā)狹窄。并且,與英文相比,中文作為母語,學(xué)生學(xué)習(xí)中對于中文掌握程度更高,在選擇課外讀物中也多是以英文閱讀為主,此種情況加劇了閱讀途徑匱乏問題。正如徐芳老師曾經(jīng)說過,讓學(xué)生接觸更多閱讀材料,實(shí)現(xiàn)針對性閱讀,盡管當(dāng)前資源較多,仍需要教師花費(fèi)精力與實(shí)踐篩選,如何找到合適材料困惑了眾多教師。
小學(xué)生具有好玩好動的特點(diǎn),通過制定小學(xué)生英語閱讀小游戲,不同于普通游戲項(xiàng)目,其擁有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與嚴(yán)格流程,符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律,可讓學(xué)生在玩游戲過程中進(jìn)行閱讀,有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的樂趣,參與其中。并且,學(xué)生由于記憶力不易集中,在鍛煉英語閱讀中,傳統(tǒng)模式極易讓學(xué)生疲勞,無法長時間集中注意力,通過小游戲方式吸引學(xué)生,能夠讓其將目標(biāo)集中到閱讀材料中,仔細(xì)閱讀文章語段句子,培養(yǎng)期意識專注度與思考閱讀的習(xí)慣。
另外,小學(xué)生閱讀中,其閱讀聲音較大,且發(fā)音不一定準(zhǔn)確,盡管已經(jīng)達(dá)到了高年段,但學(xué)生面對生詞仍然難以理解文章含義。而通過游戲教學(xué)模式,在游戲中鍛煉其語言應(yīng)用能力,有效提高閱讀效果,讓完成游戲后的學(xué)生記憶猶新。但是,游戲教學(xué)盡管具有顯著效果,卻不能將其作用過分夸大,部分教師在課堂上采取游戲方式反而會導(dǎo)致課堂混亂,降低了教學(xué)效果;部分教師則對于游戲環(huán)節(jié)過于重視,僅能強(qiáng)化學(xué)生對個別詞匯與句型的掌握,理解整體文章內(nèi)容能力卻有所不足。因此,在實(shí)施過程中,需要把握應(yīng)用方式,具體如下:
(1)教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在高段英語閱讀課堂中可貫穿游戲教學(xué),但必須在教師掌控與引導(dǎo)下,做到游刃有余,有的放矢,不能讓課堂過于混亂,引導(dǎo)學(xué)生正確在游戲與閱讀之間切換。而對于短文閱讀部分,則可通過文中尋找答案的搶答游戲模式,讓學(xué)生在閱讀短文時尋找教師預(yù)設(shè)問題答案,用時間最少的學(xué)生獲勝,采取積分制度,一題一分,得分較高者予以獎勵。在教師帶領(lǐng)下游戲有序進(jìn)行,整體課堂顯得歡樂而緊湊,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)更改游戲形式。英語閱讀中如若一直采取相同的游戲形式,也會逐漸讓學(xué)生失去興趣,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容更改形式,及時調(diào)整,通過提前設(shè)計的方式,方能讓課堂充滿新鮮感。并且,游戲不能過于復(fù)雜,只要讓學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文,參與到課堂教學(xué)中,即為達(dá)到目標(biāo)。
如,在“What’s he like?”教學(xué)中,需要學(xué)生掌握old、young、friendly、kind、strict等詞匯,所以在學(xué)習(xí)過程中,可采取小組游戲互動的方式,發(fā)給學(xué)生有關(guān)年輕的、老的、和藹的等表情圖片,打亂順序,讓小組之間比一比一分鐘內(nèi)誰能認(rèn)出來更多單詞。并且,在進(jìn)行句型練習(xí)中,讓學(xué)生練習(xí)“What’s she/he like?”“She’s/He’s…”,當(dāng)閱讀課文時,可抽取班級學(xué)生號碼,分角色進(jìn)行朗讀,以增加學(xué)生閱讀文章經(jīng)驗(yàn)。
(3)制定游戲閱讀目標(biāo)。在小學(xué)高段英語閱讀中,提高學(xué)生閱讀水平已經(jīng)到了最后階段,要盡可能的為學(xué)生積累更多語句詞匯,通過小游戲方式實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)滲透,無論是短文還是對話,讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會。
如,在“My day”閱讀教學(xué)中,要求學(xué)生掌握clean my room,go shopping,go for a walk,take a dancing class等短語,可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為安排自己的一天,培養(yǎng)學(xué)生利用單詞進(jìn)行口語表達(dá)。教師可在多媒體中出示圖片,像7:00-8:00,“I have to get up and clean the room.”9:00-11:00“I’m going shopping.”等,之后再讓學(xué)生創(chuàng)作同學(xué)聚會的故事,輕松學(xué)會相應(yīng)知識。
在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中,學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量,可自主閱讀簡單小故事。為了能夠拓寬學(xué)生眼界,則應(yīng)當(dāng)以單元主題為依據(jù),拓寬文本閱讀范圍,主要是故事主題與內(nèi)容具有良好價值導(dǎo)向,受到內(nèi)容與結(jié)構(gòu)限制,難以有效觸動學(xué)生內(nèi)心,而以單元為基礎(chǔ),選擇有價值引領(lǐng)的故事拓寬文本,不僅可實(shí)現(xiàn)單元主題的延伸,還能提升學(xué)生閱讀能力,讓學(xué)生從掌握知識逐漸到學(xué)會做人做事。具體措施如下:
(1)拓展材料話題。材料中部分單元主題較為鮮明,但在閱讀課文后學(xué)生對其意義仍理解不夠深入,難以涉及學(xué)生個體精神。正如“Chinese festival”單元中,講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日,有重陽節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)與中秋節(jié),也是教材中以故事版塊進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹,以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面而言,此故事內(nèi)容難以理解節(jié)日的意義與特點(diǎn),可從兩方面實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。一是選擇一個節(jié)日詳細(xì)解讀,如端午節(jié),可從風(fēng)俗、歷史、活動及意義介紹當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)喝什么、吃什么、做什么,讓學(xué)生能夠練習(xí)自己生活,感受到家鄉(xiāng)的端午節(jié),實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。二是補(bǔ)充其他傳統(tǒng)節(jié)日,如清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等,通過拓展讓學(xué)生了解更多傳統(tǒng)節(jié)日,對歷史也有新的認(rèn)知。如,古代七夕節(jié)是姑娘氣球靈巧聰明的節(jié)日。通過此種閱讀文本補(bǔ)充,讓學(xué)生體會中國文化博大精深。
(2)延伸材料情感。教材中單元主題有很多與學(xué)生生活貼近,為其提供了想象與表達(dá)的空間,卻難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如,在“Our dreams”這一單元中,講述了學(xué)生的夢想,結(jié)合其經(jīng)歷與愛好予以學(xué)生很多啟發(fā)。但是,“What do you want to be?”“I want to…”話題點(diǎn)到為止,盡管學(xué)生參與其中,卻遠(yuǎn)離生活,文章中未能提及怎樣實(shí)現(xiàn)夢想,努力的方向等。對于小學(xué)高段學(xué)生而言,夢想不再遙遠(yuǎn),已經(jīng)成為其人生道路的指引,以此尋找閱讀素材。如,“Keep your dream”的故事,講述了美國Robert男孩的故事,當(dāng)教師為其布置夢想的作業(yè)時,他寫了七張紙,希望未來有大農(nóng)場與跑馬場,盡管老師認(rèn)為這個夢想過于不切實(shí)際,但Robert并未改變自己的夢想,而是通過不懈的努力奮斗,實(shí)現(xiàn)了夢想。教師有一天帶著學(xué)生來到了Robert的農(nóng)場,看到他夢想成真,欣喜又內(nèi)疚,差一點(diǎn)讓自己偷走了學(xué)生的夢想。
通過此故事,讓學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)夢想需要堅(jiān)持和努力,與現(xiàn)實(shí)生活想接近,看到夢想實(shí)現(xiàn)的過程是曲折的,但為之奮斗最終鞥夠?qū)崿F(xiàn)。在故事學(xué)習(xí)后,可引發(fā)學(xué)生思考,引領(lǐng)學(xué)生思辨,以體會實(shí)現(xiàn)夢想的過程。
綜上所述,小學(xué)高段英語閱讀中,教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方法,在各個環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化活動,以趣味性游戲和多樣文本的方式,將英語閱讀培養(yǎng)目標(biāo)外化與行、內(nèi)化于心。