■張婉彤/大同大學(xué)

一、前言

閱讀是一種積累語言、獲取信息的手段。其技能是綜合語用能力的重要部分，而小學(xué)是閱讀教學(xué)起始的關(guān)鍵階段。2011年版的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對英語閱讀提出了明確要求:一級目標(biāo)是小學(xué)生在圖片幫助下讀懂小故事;二級目標(biāo)是學(xué)生能夠利用圖片講述小故事并養(yǎng)成按意群閱讀習(xí)慣。學(xué)生通過不斷積累閱讀量為后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

二、新時期小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的意義簡述

英語教學(xué)中，如若想要提高聽、說、寫的能力，則應(yīng)當(dāng)先提高“讀”的能力，采取正確方法，方能達(dá)到事半功倍。閱讀作為學(xué)習(xí)語言的重要輸入途徑，具有重要地位，尤其是在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是增加語言知識、吸收英語語言材料、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，其提高閱讀能力能夠?yàn)閷懽髂芰εc口語能力奠定良好基礎(chǔ)，真正發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的價值，為學(xué)生樹立學(xué)英語的自信心，讓學(xué)生了解中西方差異，拓展其實(shí)也，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在英語閱讀方面，一個人能力高低決定其吸收信息的質(zhì)量與數(shù)量，所以，開展英語閱讀教學(xué)具有積極意義。

同時，還能借助閱讀提高學(xué)生積極情感，為小學(xué)高段學(xué)生提供符合其年齡層的英語閱讀材料，有趣的故事內(nèi)容可讓學(xué)生津津有味的閱讀，不僅能夠收獲知識，還能激發(fā)起學(xué)習(xí)和閱讀英語的興趣。因此，閱讀教學(xué)作用不可忽視，在小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生語言認(rèn)知，以鍛煉其英語閱讀能力。

三、新時期小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的存在不足

(一)趣味性不足

以當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，小學(xué)階段閱讀材料多數(shù)為對話形式，即便高段英語閱讀出現(xiàn)一些語篇，也僅僅是在課文的開頭，屬于背景介紹，篇幅較短。在日常教學(xué)中，教師過于“重聽說，輕閱讀”，在對話與詞匯教學(xué)中，缺乏對閱讀內(nèi)容的提前滲透，導(dǎo)致為英語閱讀教學(xué)帶來一定困難。并且，在閱讀中教師方法較為單一，通常是教單詞、讀課文、回答問題的模式，短語與單詞的講述，僅對其習(xí)慣用法、固定搭配進(jìn)行介紹，或者為學(xué)生出示幾個例句，此種缺乏趣味性的模式難以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，只會阻礙其發(fā)展閱讀能力。

(二)閱讀途徑缺乏

當(dāng)前學(xué)生在英語閱讀中，僅僅是在課本材料中閱讀，獲得語言知識，會造成閱讀狹隘性。部分英語教師在閱讀教學(xué)中，未能拓寬閱讀途徑，只局限在教材內(nèi)容之中，長時間下來，則會讓學(xué)生視野愈發(fā)狹窄。并且，與英文相比，中文作為母語，學(xué)生學(xué)習(xí)中對于中文掌握程度更高，在選擇課外讀物中也多是以英文閱讀為主，此種情況加劇了閱讀途徑匱乏問題。正如徐芳老師曾經(jīng)說過，讓學(xué)生接觸更多閱讀材料，實(shí)現(xiàn)針對性閱讀，盡管當(dāng)前資源較多，仍需要教師花費(fèi)精力與實(shí)踐篩選，如何找到合適材料困惑了眾多教師。

四、新時期小學(xué)高段英語閱讀教學(xué)的有效策略

(一)以趣味游戲激發(fā)興趣

小學(xué)生具有好玩好動的特點(diǎn)，通過制定小學(xué)生英語閱讀小游戲，不同于普通游戲項(xiàng)目，其擁有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)與嚴(yán)格流程，符合小學(xué)生發(fā)展規(guī)律，可讓學(xué)生在玩游戲過程中進(jìn)行閱讀，有效激發(fā)學(xué)生英語閱讀的樂趣，參與其中。并且，學(xué)生由于記憶力不易集中，在鍛煉英語閱讀中，傳統(tǒng)模式極易讓學(xué)生疲勞，無法長時間集中注意力，通過小游戲方式吸引學(xué)生，能夠讓其將目標(biāo)集中到閱讀材料中，仔細(xì)閱讀文章語段句子，培養(yǎng)期意識專注度與思考閱讀的習(xí)慣。

另外，小學(xué)生閱讀中，其閱讀聲音較大，且發(fā)音不一定準(zhǔn)確，盡管已經(jīng)達(dá)到了高年段，但學(xué)生面對生詞仍然難以理解文章含義。而通過游戲教學(xué)模式，在游戲中鍛煉其語言應(yīng)用能力，有效提高閱讀效果，讓完成游戲后的學(xué)生記憶猶新。但是，游戲教學(xué)盡管具有顯著效果，卻不能將其作用過分夸大，部分教師在課堂上采取游戲方式反而會導(dǎo)致課堂混亂，降低了教學(xué)效果；部分教師則對于游戲環(huán)節(jié)過于重視，僅能強(qiáng)化學(xué)生對個別詞匯與句型的掌握，理解整體文章內(nèi)容能力卻有所不足。因此，在實(shí)施過程中，需要把握應(yīng)用方式，具體如下：

(1)教師加強(qiáng)引導(dǎo)。在高段英語閱讀課堂中可貫穿游戲教學(xué)，但必須在教師掌控與引導(dǎo)下，做到游刃有余，有的放矢，不能讓課堂過于混亂，引導(dǎo)學(xué)生正確在游戲與閱讀之間切換。而對于短文閱讀部分，則可通過文中尋找答案的搶答游戲模式，讓學(xué)生在閱讀短文時尋找教師預(yù)設(shè)問題答案，用時間最少的學(xué)生獲勝，采取積分制度，一題一分，得分較高者予以獎勵。在教師帶領(lǐng)下游戲有序進(jìn)行，整體課堂顯得歡樂而緊湊，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(2)更改游戲形式。英語閱讀中如若一直采取相同的游戲形式，也會逐漸讓學(xué)生失去興趣，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容更改形式，及時調(diào)整，通過提前設(shè)計的方式，方能讓課堂充滿新鮮感。并且，游戲不能過于復(fù)雜，只要讓學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀課文，參與到課堂教學(xué)中，即為達(dá)到目標(biāo)。

如，在“What’s he like?”教學(xué)中，需要學(xué)生掌握old、young、friendly、kind、strict等詞匯，所以在學(xué)習(xí)過程中，可采取小組游戲互動的方式，發(fā)給學(xué)生有關(guān)年輕的、老的、和藹的等表情圖片，打亂順序，讓小組之間比一比一分鐘內(nèi)誰能認(rèn)出來更多單詞。并且，在進(jìn)行句型練習(xí)中，讓學(xué)生練習(xí)“What’s she/he like?”“She’s/He’s…”，當(dāng)閱讀課文時，可抽取班級學(xué)生號碼，分角色進(jìn)行朗讀，以增加學(xué)生閱讀文章經(jīng)驗(yàn)。

(3)制定游戲閱讀目標(biāo)。在小學(xué)高段英語閱讀中，提高學(xué)生閱讀水平已經(jīng)到了最后階段，要盡可能的為學(xué)生積累更多語句詞匯，通過小游戲方式實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)滲透，無論是短文還是對話，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會。

如，在“My day”閱讀教學(xué)中，要求學(xué)生掌握clean my room,go shopping,go for a walk,take a dancing class等短語，可將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為安排自己的一天，培養(yǎng)學(xué)生利用單詞進(jìn)行口語表達(dá)。教師可在多媒體中出示圖片，像7：00-8：00，“I have to get up and clean the room.”9：00-11：00“I’m going shopping.”等，之后再讓學(xué)生創(chuàng)作同學(xué)聚會的故事，輕松學(xué)會相應(yīng)知識。

(二)以多樣文本拓寬途徑

在小學(xué)英語高段閱讀教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量，可自主閱讀簡單小故事。為了能夠拓寬學(xué)生眼界，則應(yīng)當(dāng)以單元主題為依據(jù)，拓寬文本閱讀范圍，主要是故事主題與內(nèi)容具有良好價值導(dǎo)向，受到內(nèi)容與結(jié)構(gòu)限制，難以有效觸動學(xué)生內(nèi)心，而以單元為基礎(chǔ)，選擇有價值引領(lǐng)的故事拓寬文本，不僅可實(shí)現(xiàn)單元主題的延伸，還能提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生從掌握知識逐漸到學(xué)會做人做事。具體措施如下：

(1)拓展材料話題。材料中部分單元主題較為鮮明，但在閱讀課文后學(xué)生對其意義仍理解不夠深入，難以涉及學(xué)生個體精神。正如“Chinese festival”單元中，講述了我國傳統(tǒng)節(jié)日，有重陽節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)與中秋節(jié)，也是教材中以故事版塊進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的介紹，以優(yōu)秀傳統(tǒng)文化層面而言，此故事內(nèi)容難以理解節(jié)日的意義與特點(diǎn)，可從兩方面實(shí)現(xiàn)拓展閱讀。一是選擇一個節(jié)日詳細(xì)解讀，如端午節(jié)，可從風(fēng)俗、歷史、活動及意義介紹當(dāng)?shù)囟宋绻?jié)喝什么、吃什么、做什么，讓學(xué)生能夠練習(xí)自己生活，感受到家鄉(xiāng)的端午節(jié)，實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。二是補(bǔ)充其他傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、元宵節(jié)、七夕節(jié)等，通過拓展讓學(xué)生了解更多傳統(tǒng)節(jié)日，對歷史也有新的認(rèn)知。如，古代七夕節(jié)是姑娘氣球靈巧聰明的節(jié)日。通過此種閱讀文本補(bǔ)充，讓學(xué)生體會中國文化博大精深。

(2)延伸材料情感。教材中單元主題有很多與學(xué)生生活貼近，為其提供了想象與表達(dá)的空間，卻難以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如，在“Our dreams”這一單元中，講述了學(xué)生的夢想，結(jié)合其經(jīng)歷與愛好予以學(xué)生很多啟發(fā)。但是，“What do you want to be？”“I want to…”話題點(diǎn)到為止，盡管學(xué)生參與其中，卻遠(yuǎn)離生活，文章中未能提及怎樣實(shí)現(xiàn)夢想，努力的方向等。對于小學(xué)高段學(xué)生而言，夢想不再遙遠(yuǎn)，已經(jīng)成為其人生道路的指引，以此尋找閱讀素材。如，“Keep your dream”的故事，講述了美國Robert男孩的故事，當(dāng)教師為其布置夢想的作業(yè)時，他寫了七張紙，希望未來有大農(nóng)場與跑馬場，盡管老師認(rèn)為這個夢想過于不切實(shí)際，但Robert并未改變自己的夢想，而是通過不懈的努力奮斗，實(shí)現(xiàn)了夢想。教師有一天帶著學(xué)生來到了Robert的農(nóng)場，看到他夢想成真，欣喜又內(nèi)疚，差一點(diǎn)讓自己偷走了學(xué)生的夢想。

通過此故事，讓學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)夢想需要堅(jiān)持和努力，與現(xiàn)實(shí)生活想接近，看到夢想實(shí)現(xiàn)的過程是曲折的，但為之奮斗最終鞥夠?qū)崿F(xiàn)。在故事學(xué)習(xí)后，可引發(fā)學(xué)生思考，引領(lǐng)學(xué)生思辨，以體會實(shí)現(xiàn)夢想的過程。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高段英語閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)不斷探索新的教學(xué)方法，在各個環(huán)節(jié)設(shè)計多樣化活動，以趣味性游戲和多樣文本的方式，將英語閱讀培養(yǎng)目標(biāo)外化與行、內(nèi)化于心。