鄧衛(wèi)華

河北省廊坊市固安縣固安鎮(zhèn)中心校

豐富的想象力是學生進行創(chuàng)造的基本前提條件?，F(xiàn)今社會發(fā)展和創(chuàng)設當中需要更多的創(chuàng)作型人才作為建設支撐，而這些創(chuàng)造型人才是需要自身具備豐富的想象了和創(chuàng)造力才能符合人才聘用標準。因此，在今后的日常語文課堂教學當中，語文教師要把培養(yǎng)學生的想象了放在首位。根據教學目標，結合學生的自身學習特點和實際的思維發(fā)展情況，對其有針對性、有目的進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)與建設。在教學生知識時，要鼓勵和引導學生開展豐富的想象，施展自己的創(chuàng)造性，非常重要。把傳授給學生知識轉為培養(yǎng)學生能力，語文教師的任務是培養(yǎng)學生能力和素質的發(fā)展。

一、精選想象點，進行有效訓練

將想象力教學融入到日常課程內容教學過程當中，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力，拓展學生的思維想象力和創(chuàng)作力，為學生提供更廣闊的想象空間，進而讓學生們能深刻的理解課文的思想內容和人物的個性特點。針對課堂語文教學文章來說，其中蘊含的教學知識點和想象因素是多種多樣的，但因課堂教學時間的比較短，因此，不能將其都進行想象教學，所以就必須在以教學目標為主的前提下，選擇想象點。讓學生從這個點盡情發(fā)揮自己的想象，是非常重要的。

1.情境結合，展開想象。

課文的詞、句具有豐富的情境內涵，并對中心的表達有重要作用，通過詞句就可以將文章內涉及的人物形象充分的想象出來，加強對作品中人物特點的感受，讓學生充分的理解到整篇文章所要表達的具體內容，并對其教學知識進行充分的把握。例如在對《凡卡》這篇課文的課程教授中，教師可以截取其中老板和老板娘還有伙計一起到教堂做禮拜，凡卡從老板的立柜里拿出他事先準備好的紙筆寫起信來的這一段文章內容為后期引導學生的想象力埋下伏筆，這些東西覺對不會是老板的，因為老板那么有錢，不可能用這么破的東西。一定就是凡卡藏的，可是凡卡為什么要把這些東西藏在老板的柜子里呢?老板怎么也沒有發(fā)現(xiàn)呢？顯然，這是凡卡的所為。他蘊含著凡卡要寫信的特定情景，我們可以圍繞“這是誰的東西?從哪里弄來的?為什么會放在老板的立柜里呢?”一些問題進行小組討論，以“寫信”為題引導孩子們進行想象，讓孩子們在想象的畫面中理解凡卡為了寫信的不容易，并與末端“地點不詳”形成明顯的對比，來深切的理解課文，體會凡卡的不幸命運。

2.發(fā)散思維，合理想象。

例如，在學完《海上日出》這篇文章后，教師可以先讓學生將自己的美術課上需要用到的水彩筆、畫紙和蠟筆等繪畫工具都準備出來，然后再引導學生以“萬花叢中一點紅”為主題，充分發(fā)揮自己的想象力，將自己想象出來的場景利用沒有的形式充分的體現(xiàn)出來。學生自身不管有沒有美術基礎，那一張張進行設計的圖畫，就可以看出孩子們想象的有多么的新奇獨特。有的學生畫海上日出：一望無際碧綠的海上，一顆紅似火球的大太陽慢慢的從東方的海平面上冉冉的升起；有的學生畫一池碧綠的湖水中中有兩條紅色的鯉魚在游來游去；有的學生畫一大片綠油油的麥子旁有一座紅色屋頂的小房子矗立其中等等，變現(xiàn)形式多種多樣，想象力非常的豐富。這種教學方式不僅有利于加深學生對于文章相關內容的理解，而且，讓學生們盡情的發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

3.事情變更，推理想象。

事情的發(fā)展變化受各種的因素影響，變更其中的一些元素就會影響整件事情的變化和發(fā)展。因此，可以變更事情進展中的個別條件，激發(fā)想象，推測事情的變化與發(fā)展，例如學習《亡羊補牢》時，可這樣說：如果丟失羊的人沒有發(fā)覺狼把羊從洞偷走了，事情將如何發(fā)展?——想象狼會不會每天來偷羊，直到全吃光；如果丟羊的人把洞補好后又采取了什么措施智斗餓狼，是不是會有不一樣的結果？--利用充分的想象力將牧羊人智斗餓狼的場景能夠繪聲繪聲的講述出來。這樣，不僅可以提升學生換位思考的能力，加深學生對于這篇小寓言故事的理解，同時還可以進一步提升學生自身的豐富想象力和創(chuàng)新意識。

4.將想象的事物，通過語言充分的表達出來，創(chuàng)設教學情景。

例如，在平時教師在教授學生學習一些狀物說明文和科學小品文時，教師可以根據教學目標和學生的自身特點，以培養(yǎng)學生想象力和創(chuàng)造力為基礎，創(chuàng)設新的想象情景，對以往的敘述方法進行轉變，提高說些能力和說寫的機會，提高學生的語感。如在教師在教授《海底世界》這篇文章的過程中，教師可以引導學生寫讀后感的方式將自己的所聞所見用語言的形式，表述出來，從而有效提高學生的想象力和自我語言表達能力。

5.思維轉變，換位想象。

有的文章從正反兩面描寫形象，表達中心思想，對比，可以指導改變角度，換位想象，從新的角度建構形象，拓展語言背景，加深對中心思想的理解。比如學習《人物描寫一組》時，可指導孩子們想象小嘎子和小胖墩摔跤，小嘎子的心理狀態(tài)如何，他又會想些什么？干些什么？以此來引導學生去進行想象，拓寬學生的想象思路，引導學生學會換位思考，換位想象。

二、拓寬想像面

閱讀教學的最終目的在于進一步培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力和創(chuàng)造能力，通過充分發(fā)揮自己天馬行空的想象力，將不可能變?yōu)榭赡?，并通過語言表述能力和動手能力將其具象化的表現(xiàn)出來。但由于現(xiàn)階段的小學生還處于想象力的培養(yǎng)和形成階段，自身所具備的想象力并不豐富，想象空間還比較小，這就需要語文教師要進一步增加對學生想象了的全面拓展。

1.橫向拓展，靈活想象。

橫向拓展，就是圍繞想象點進行相關、相似的想象，讓學生對文中的形象進行充分列舉。例如在閱讀《一個豆莢里的五粒豆》，為引導生活中不能沒有愛，愛是偉大的也是幸福的，可依據課文，教師可以引導學生對文章中為什么豆莢中的五顆豆子非要從豆莢中跑出來，看看外面的世界，它們都看到了什么？和后期會有什么境遇？進行聯(lián)想，以借助形象展示愛是偉大的也是幸福的。

2.縱向拓展，提高學生的入境想象的能力。

也就是通過以訓練點為基本訓練依據，通過對時間和空間的推移，提高擴展形象空間的目的，進一步提升學生的想象力和想象空間。例如在教授《窮人》這篇文章過程中，教師可以通過引導桑娜看到鄰居西蒙死了會想些什么?會想到幾種結果?以引導想象桑娜一家人艱難的生活狀態(tài)。讓學生通過對場景的具體想象，充分了解到貧苦好動人民的生活多么悲慘，桑娜夫婦即使吃再多苦也要幫助命運更悲慘的西蒙的美好心靈，從而更加深對課文主題思想的理解。

3.聯(lián)系拓展，將想象空間進行延伸。

依據課文內容對其進行有效的延展，也就是對事情的后續(xù)發(fā)展情況充分發(fā)揮自己的想象力。例如在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇文章時，教師可以用提問題的方式引導學生進行聯(lián)想：如果你是那個小女孩你會怎們做？或是如果小女孩來到我們的世界她還會遭受到同樣的命運嗎？引導學生對小女孩的境遇產生聯(lián)想，以現(xiàn)在小女孩的境遇為依托，對現(xiàn)在的生活境況進行延展，并將自身置于相應的情景中與想象情景的比較中加深對中心思想的理解。

4.聯(lián)想拓展，充分發(fā)揮自身的想象力。

即通過一種事物聯(lián)想到另外一種事物的方法，讓學生在想象的空間中有一種身臨其境的感受，從而進一步拓展自己的創(chuàng)新思維和發(fā)散性思維。

我在教學中經常用聯(lián)想法來激發(fā)學生想象力。例如，教學《搭石》后，以“生活中的美”為題要求學生寫一篇以小見大的文章，觀察身邊的人物的事跡，贊揚具有無私奉獻，默默付出的具有崇高品質的人。這些練習，都要憑借聯(lián)想來完成。

5.從點面進行拓展，充分發(fā)揮自己的想象力。

點面的拓展主要圍繞的一個想象點或是事情的其中一面來進行聯(lián)想、延伸的，對文章教學中的語言表達要素進行深入地挖掘。例如在《荷花》一文當中，在對“蜻蜓飛過來告訴我清早飛行的快樂······”這句話的理解時，教師就可以以此為聯(lián)想點進行想象力引導教學，“蜻蜓會告訴我什么樣的快樂”“在飛行的過程中還會遇到那些小動物以及它們會有什么樣的快樂”等等。

三、優(yōu)化信息，提高想像質量

因為現(xiàn)階段的小學生自身的認知能力和理解能力還不足，對于語言的表述能力是有限的，所以想象力的培養(yǎng)和發(fā)展當中會遇到一些阻礙和不利的因素。為了保證教學目標能夠保質保量的完成，學校及教師需不斷培養(yǎng)學生練好的思維品質和良好的語言表達理解能力，優(yōu)化想象信息，提高想象質量。

1.通過信息比較的方式，對信息進行擇選。

在想象力培養(yǎng)教學中，如果所依據的想象信息都比較合情合理，那教師就可以通過信息比較的方式，從中選取最佳的信息作為想象依據使用。例如在對《一個蘋果》文章的想象力教學當中，教師可以引導學生追問道：“你們認為這個蘋果應該如何處理呢？”學生針對教師提出的問題發(fā)揮自己的想象力，有的認為可以把它讓給最需要它的人；也有人認為可以把它交給領導，有領導進行處理；還有的認為就留在防空洞；還有少數的認為等到后方補給到后，可以將這個蘋果放到補給中一起吃掉。為此，通過比較信息比較的方式，就提高學生們的想象力，也通過比較的方式，讓學生充分的意識到了當時那一個蘋果的重要性，引導他們從中分辨最為合理的一種處理方式，就能讓孩子們加深對中心內容的理解。

2.學會分門別類，分類想象。

小學生的想象力是沒有任何的規(guī)律可循的，屬于天馬行空的想象，同時還會摻雜一些不符合想象依據的因素。例如在教授《博苗助長》這邊的引導想象過程中，以“禾苗為什么會出現(xiàn)枯萎，采取什么辦法挽救”為想象信息進行想象，有效小學生會想象：一種觀點認為，如果兔子再不來，地我也不中了；反正地也荒廢了，還是繼續(xù)等兔子撞木樁撿兔子吧！另一種觀點認為農民看到地里的禾苗都死了，以后早出晚歸的重新種植應該會有收成；還有些人認為農民自己接受了教訓，同時告誡大家不要學自己，讓他們也要吸取教訓，不要急于求成。以上的內容想象力分析就屬于分類想象，第一種觀點沒有以文章具體內容為依托，屬于對其它文章內容的想象，屬于文不搭題；第二種觀點則是依據文章寓意進行的延展，這樣的想象結構才合理。同時通過具體化的想象，對學生起到警示的作用，要想成功，首先自己要符合相應的努力。

3.回歸文本，對想象進行驗證。

將自身的想象力融入課本教學內容中進行驗證，從而確保想象信息符合文章內容發(fā)展。例如在對《第一場雪》的引導教學中，教師可以引導學生“如果你是作者，你最想說些什么？”為依據進行引導，學生展開想象，抒發(fā)自己的情感。而教師則可以以教學內容為依據，對學生的各種想象力引入文章教學內容中，進行驗證，以判斷其想象是否符合具有一定的合理性和科學性，從而達到加深對文章內容進一步理解和掌握的目的。

4.注重練習，培養(yǎng)想象。

部編版小學語文教材中童話、寓言、神話等很多，選文設計有豐富的想象空間、濃厚的趣味，設計的練習也趣味無窮。小學生，對未知的事會覺得新奇而又感興趣，會產生豐富的幻想和想象。結合課本給的訓練巧妙設計，指導學生進行思索、模仿、練習，是對學生想象力培養(yǎng)的主要形式。

通過想象訓練，培養(yǎng)和提高學生自身的發(fā)散性思維能力，增強他們自身的創(chuàng)造能力和想象力，促進他們想象力的全面提升和發(fā)展，符合現(xiàn)代教學發(fā)展要求和發(fā)展方向，滿足了現(xiàn)階段學生的教學要求，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，增強語言表達能力，寫作能力等都會產生很好的效果。