■李 丹

/河北美術(shù)出版社

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)廣大教育工作者正在共同努力建設(shè)具有中國(guó)特色社會(huì)主義的教育體系。在教學(xué)過(guò)程中我們要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生具備適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的能力，成為社會(huì)需要的全能型高素質(zhì)人才。要根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以學(xué)生作為教學(xué)主體不斷優(yōu)化和調(diào)整教材教輔的編寫，使“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這件事貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，用更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待教材教輔的編寫，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高自己的核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教材教輔編寫工作的目標(biāo)之一

核心素養(yǎng)指的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到全面發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)容上要體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展所要擁有的基礎(chǔ)素養(yǎng)讓教學(xué)內(nèi)容變得更加實(shí)用。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是一件非常漫長(zhǎng)的事，需要廣大教育工作者付出極大的耐心和智慧，也需要學(xué)校、家庭和社會(huì)提供支持和力量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，從教材教輔專業(yè)內(nèi)容的編寫到課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和開(kāi)展都應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的主要目標(biāo),改變傳統(tǒng)教材“注重知識(shí)灌輸，輕視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”的現(xiàn)象，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中可以展現(xiàn)自己的個(gè)性,構(gòu)筑一個(gè)更加適合學(xué)生特質(zhì)的科學(xué)教育教學(xué)體系。將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為課程改革的指導(dǎo)方向，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)依據(jù)和根本，更進(jìn)一步地明確各個(gè)學(xué)段和學(xué)科具體的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)段和學(xué)科的銜接與配合。對(duì)此,在教材教輔的編寫工作中，一定要貫徹并落實(shí)“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”這一教學(xué)理念和目標(biāo)，使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)可以有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)也可以得到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、可以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教材教輔具有的特征

傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念使傳統(tǒng)的教材教輔將應(yīng)試教育需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為主要的內(nèi)容，讓知識(shí)空間的體系變得非常生硬，學(xué)生接受知識(shí)的途徑比較單一，這種傳統(tǒng)的教輔教材阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的成長(zhǎng)與發(fā)展。在教材教輔書中知識(shí)的空間體系是由“原生態(tài)文化知識(shí)空間”和“外部知識(shí)空間”兩個(gè)部分構(gòu)成。學(xué)生的核心素養(yǎng)就是在外部知識(shí)空間中進(jìn)行有效構(gòu)建，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)空間。但是從實(shí)際的教學(xué)過(guò)程看，我國(guó)的教材教輔在對(duì)“外部知識(shí)空間”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)將原生態(tài)文化知識(shí)作為主要內(nèi)容，這就造成了教材教輔的內(nèi)容幾乎全是原生態(tài)知識(shí)，外部知識(shí)嚴(yán)重缺乏。

隨著教育改革的不斷深化，我們一定是要改變傳統(tǒng)教材的“原生態(tài)文化知識(shí)”占比過(guò)大的問(wèn)題，讓知識(shí)空間體系的構(gòu)建變得更加科學(xué)有效。以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作為教材教輔編寫的大方向，讓其成為引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，根據(jù)實(shí)際情況看，相對(duì)于傳統(tǒng)的教材教輔，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)的教材在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上更有個(gè)性和特色，主要集中表現(xiàn)在以在一下幾個(gè)地方：

(一)區(qū)分教材和學(xué)科的內(nèi)容

在教材教輔的編寫工作中，教科書和科學(xué)內(nèi)容一定要實(shí)現(xiàn)正確的區(qū)分,讓學(xué)科的內(nèi)容變成學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建的載體，這是學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。在教科書中包括學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等過(guò)程性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)改革的教學(xué)內(nèi)容更多的是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)教育。所以，這兩者如果混淆將非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這同時(shí)也是傳統(tǒng)教材教輔經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。首先，學(xué)科的內(nèi)容在教材教輔設(shè)計(jì)的過(guò)程中更應(yīng)該注重原生態(tài)知識(shí)空間系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)科的內(nèi)容變成培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)并豐富學(xué)生知識(shí)的重要基礎(chǔ)。其次，教科書的功能應(yīng)該是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教科書是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)式教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)體系的載體，要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中做出重要影響，發(fā)揮重要作用。

(二)教材教輔具有“雙重性”

作為將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)的教材教輔，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一定要注重“雙重性”的體現(xiàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以學(xué)科作為載體，將強(qiáng)化學(xué)科教育作為教材教輔編寫的根據(jù)，將學(xué)生的發(fā)展作為內(nèi)容的核心，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在這個(gè)大前提下進(jìn)行教材教輔的編寫工作。這樣制作出來(lái)的教材教輔所具備的教育教學(xué)功能將會(huì)更加完善，將發(fā)展的目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，使學(xué)生的全面發(fā)展觀念可以貫穿其中。首先，教材教輔的設(shè)計(jì)要以學(xué)科教育作為基礎(chǔ)，將知識(shí)的系統(tǒng)性體現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。其次，教材教輔的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的發(fā)展作為核心目標(biāo)，謹(jǐn)記“學(xué)生是教學(xué)主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以得到綜合實(shí)踐能力與發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓教育教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容變得更加科學(xué)豐富，更適合學(xué)生的發(fā)展。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的教材教輔編寫策略

“為學(xué)而設(shè)計(jì)”突出了教材教輔在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用為更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做好鋪墊；“為開(kāi)放而設(shè)計(jì)”則注重于構(gòu)建更加開(kāi)放和多元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，力求改變傳統(tǒng)的僵化且單一的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，讓豐富多彩的課外知識(shí)進(jìn)入課堂教學(xué)中，構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式更加符合現(xiàn)在教育教學(xué)改革和發(fā)展的要求，讓學(xué)生的全面發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)。所以，結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，教材教輔的編寫工作應(yīng)該做出以下三個(gè)策略：

(一)將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為設(shè)計(jì)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教材教輔編寫工作的基本目的和要求，將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為內(nèi)容編寫導(dǎo)向，不斷完善教材教輔的編寫，更好地適應(yīng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展并滿足其內(nèi)在需求。教材教輔的內(nèi)容要注重學(xué)科知識(shí)的解讀，突出學(xué)科學(xué)習(xí)需要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

首先，教材教輔的內(nèi)容一定要為學(xué)生提供更加科學(xué)且結(jié)構(gòu)清晰的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加合適的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生可以在這個(gè)空間中展現(xiàn)自己的個(gè)性，使學(xué)生可以自由發(fā)展。學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中擁有自主探索的機(jī)會(huì),讓學(xué)生自主獲得知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展。

其次,教材教輔的編寫要注重學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓知識(shí)變成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展式學(xué)習(xí)的載體。教材教輔的內(nèi)容不僅要闡述知識(shí)本身的原理、意義等基礎(chǔ)內(nèi)容還要構(gòu)建出一套科學(xué)的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，結(jié)合生活實(shí)際感受知識(shí)和生活的緊密關(guān)系，并將知識(shí)進(jìn)行傳播影響身邊的人。這樣的學(xué)習(xí)方式就是教材教輔為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行編寫的結(jié)果。

最后，作業(yè)部分也是教材教輔編寫的重要部分可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，作業(yè)部分的編寫也應(yīng)該增加活動(dòng)作業(yè)的跨學(xué)科性與發(fā)散性,重視作業(yè)和練習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容質(zhì)量，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

(二)給學(xué)生思考空間培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教學(xué)體系既可以成為教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)又可以通過(guò)刪減、整合等多種方式進(jìn)行核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合。因此，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的教材教輔編寫就要做到為學(xué)生提供思考空間的作用，為學(xué)生建立外部知識(shí)空間讓學(xué)生全面發(fā)展。

首先，教材教輔的編寫要打破傳統(tǒng)教材的弊端，變得更加開(kāi)放包容創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式。教材教輔是提供知識(shí)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)僵化且單一，這是我國(guó)教育改革發(fā)展中體現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也是教材教輔編寫需要考慮的重點(diǎn)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)體系讓開(kāi)放式教學(xué)擁有足夠的空間，讓教學(xué)變得更加全面和系統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)也變得更加自由自主。這種教與學(xué)更符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

最后，知識(shí)積累匱乏也是造成學(xué)生核心素養(yǎng)無(wú)法提升的關(guān)鍵。開(kāi)放式教學(xué)構(gòu)建就是要注重課外知識(shí)空間的構(gòu)建，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航。

(三)讓教材教輔的內(nèi)容具有對(duì)話性

突出教科教輔內(nèi)容編寫的對(duì)話性，賦予教材教輔內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中與師生進(jìn)行互動(dòng)的能力，拓寬互動(dòng)空間。任何文本的內(nèi)容都有未定性,不是自足性或決定性的存在，文本本身不能產(chǎn)生獨(dú)立意義，意義的實(shí)現(xiàn)則是要依靠讀者的閱讀與互動(dòng)填補(bǔ)文本中的空白使文本的未定性得到確定。

突出教材教輔的對(duì)話性就代表著教材教輔的內(nèi)容不再只是靜態(tài)的知識(shí)，不再只是課本中讓師生教學(xué)使用的知識(shí)體系，而變成了一個(gè)鮮活的個(gè)體，一個(gè)擁有豐富情感對(duì)話者。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新時(shí)代的要求下學(xué)生需要具備綜合能力與核心素養(yǎng)才能在新環(huán)境中找到自己的一席之地，因此，在教材教輔的編寫中我們更應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為工作目標(biāo)。將學(xué)生作為教學(xué)的主體根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不斷改變和完善教學(xué)教材體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高自己的核心素養(yǎng)，在教材教輔的編寫過(guò)程中為學(xué)生構(gòu)筑資格完整的知識(shí)體系讓學(xué)生對(duì)自己所學(xué)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在編寫的過(guò)程中不斷提醒自己要為了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放創(chuàng)新進(jìn)行設(shè)計(jì)，為培養(yǎng)新時(shí)代的全能型人才做好準(zhǔn)備工作。