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新課程改革背景下，怎樣提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是所有英語(yǔ)教師必須去研究的課題。每一位英語(yǔ)老師都應(yīng)該在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)去探究更多能夠提高學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。本文結(jié)合教學(xué)過程中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，對(duì)提高初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究和分析，并通過具體的授課示例具體闡述了教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)對(duì)策略，希望對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助。

一、初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)

“核心素養(yǎng)”指的是一個(gè)學(xué)生應(yīng)具備的而且能夠適應(yīng)終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。各門課程都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目的，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必要的性格。因此，在核心素養(yǎng)的大概念下，衍生出各學(xué)科的核心素養(yǎng)概念，包括語(yǔ)文核心素養(yǎng)、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)等(程曉堂，趙思奇，2016)。英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和思維素質(zhì)這四個(gè)方面，這四個(gè)方面是英語(yǔ)核心素質(zhì)的關(guān)鍵，也是教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要突破口。其中，語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，學(xué)生能夠以聽、說、讀、寫、看等方式理解和進(jìn)行表達(dá)的能力。文化意識(shí)是指在當(dāng)前全球化背景下，學(xué)生對(duì)中外文化的了解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，以及跨文化認(rèn)知、行為取向和態(tài)度。思維質(zhì)量是指學(xué)生的邏輯思維能力和水平、創(chuàng)新能力和批判性。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠主動(dòng)運(yùn)用和調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)和能力。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之間是相互滲透的。不同類型的英語(yǔ)課程，可以采用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。對(duì)于英語(yǔ)新課內(nèi)容的講授，關(guān)鍵環(huán)節(jié)一般包括導(dǎo)入、新知呈現(xiàn)、語(yǔ)言練習(xí)以及布置作業(yè)這四個(gè)環(huán)節(jié)。不少學(xué)者從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中去研究在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。尤其關(guān)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)的研究居多，新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)次之。接下來，筆者從導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，研究在教學(xué)環(huán)節(jié)中初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

三、在導(dǎo)入(Lead in)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師在新的教學(xué)任務(wù)之前所采取的一種教學(xué)行為。在新課程理念下，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的功能更加體現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。比如：激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在心理上做好學(xué)習(xí)新內(nèi)容的準(zhǔn)備以便進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)；同時(shí)滲透教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)以明確本次的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生重溫相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解必要的新的背景知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)新單詞和句型等(石斌，2011)。

(一)結(jié)合多媒體導(dǎo)入教學(xué)

教師通過將形、聲、色俱全的多媒體與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，可以給學(xué)生帶來外部的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)效率，從而在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以講授外研社七年級(jí)上冊(cè)Module 8 Unit 1第一篇課文為例，這篇課文主要講的是Daming、Lingling、Tony、Betty之間關(guān)于一場(chǎng)生日聚會(huì)的討論，主要討論中國(guó)人過生日時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣。教師可以通過查閱資料，在多媒體上播放一段關(guān)于中國(guó)人和美國(guó)人過生日時(shí)的習(xí)俗的小視頻來導(dǎo)入本次教學(xué)任務(wù)。通過在英語(yǔ)課堂上設(shè)置多媒體演示導(dǎo)入教學(xué)可以讓學(xué)生掌握更多的文化知識(shí)，理解文化內(nèi)涵，在觀看視頻時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)中美之間的文化存在異同，并自發(fā)地去比較和總結(jié)。同時(shí)，在觀看完整個(gè)視頻之后，教師可以讓學(xué)生們針對(duì)這一段視頻自由地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。有的學(xué)生可能就會(huì)提出一些問題，比如：其他國(guó)家的人在過生日的時(shí)候，習(xí)俗和我們也不一樣嗎？中國(guó)和美國(guó)還有其他方面的文化差異嗎？我想了解更多其他國(guó)家的習(xí)俗。教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行大約兩分鐘的討論，這個(gè)討論起到一個(gè)信息差的作用，之后讓學(xué)生課下自行查閱資料，下節(jié)課一起分享。通過讓學(xué)生自由地發(fā)表看法或者提出問題，然后課下自行解決，這樣進(jìn)行導(dǎo)入，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)。

(二)跨學(xué)科進(jìn)行導(dǎo)入

“跨學(xué)科”這個(gè)詞的本義是指“合作研究”，即打破各學(xué)科之間的界限，整合各種學(xué)科的知識(shí)，并以開放的學(xué)術(shù)視角進(jìn)行研究，制定全面的、重疊和新領(lǐng)域的知識(shí)、概念和方法。

以初中英語(yǔ)牛津教材8A第六單元為例，本單元的話題是自然災(zāi)害。本單元在Welcome環(huán)節(jié)中討論了壞天氣和自然災(zāi)害的一些聯(lián)系，為之后的課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行本單元的新授課時(shí)，可以采用跨學(xué)科方法進(jìn)行導(dǎo)入。對(duì)于文中出現(xiàn)的rainstorm、typhoon、earthquake等單詞，教師可以先利用多媒體展現(xiàn)相關(guān)自然災(zāi)害的圖片，然后提供給學(xué)生關(guān)于形成這些自然災(zāi)害的原因的資料，這樣不僅可以滲透地理學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解這篇文章，還能開闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)生活常識(shí)，養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、在新知呈現(xiàn)(Presentation)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感知、理解和識(shí)別新的語(yǔ)言項(xiàng)目。感知意味著學(xué)生能聽到或解釋語(yǔ)言材料的聲音，或能清楚地看到其書面形式;理解是指通過教師創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境來理解所聽到或看到的語(yǔ)言材料的意義。因此，英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果在很大程度上取決于師生在認(rèn)知過程中的協(xié)調(diào)程度。一個(gè)好的呈現(xiàn)方式不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高效率地學(xué)習(xí)，還可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

(一)合理運(yùn)用聯(lián)想方法呈現(xiàn)詞匯

比如，以學(xué)習(xí)外研社七年級(jí)上冊(cè)Module 8的單詞為例，本單元主要圍繞在朋友過生日的時(shí)候?yàn)槠溥x擇禮物為主題。教師可以birthday為核心詞匯，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴(Brainstorming)，聯(lián)想出和birthday有關(guān)的其他十個(gè)詞匯，經(jīng)過討論后仍然不會(huì)表達(dá)的可以查閱詞典或者向老師尋求幫助。最后，由老師在所有寫出的詞匯里面挑選出本單元會(huì)涉及的詞匯。通過這種聯(lián)想式教學(xué)法來學(xué)習(xí)新詞匯，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。目前，常見的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式是脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境的詞匯教學(xué)。初中學(xué)生在脫離語(yǔ)篇語(yǔ)境的情況下，對(duì)詞匯以及所屬語(yǔ)篇內(nèi)容的理解與記憶不能得到深化，也在一定程度上限制了學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展(吳培霞，2019)。采用聯(lián)想式教學(xué)法就能避開這些問題。

(二)閱讀課中鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)

在初中的英語(yǔ)閱讀課中，教師不僅僅要幫助學(xué)生理解和處理文字的表層信息，重點(diǎn)是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。Bachman和Palmer曾在文中提到，語(yǔ)言能力模型包括很多重要的語(yǔ)言知識(shí)，其中就包括語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)(Bachman & Palmer，2010)。但是，在應(yīng)試教育的壓力下，很多老師無(wú)法完全顧及語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，甚至對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)的內(nèi)涵并不了解，更別說在教學(xué)中進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以有意識(shí)地去探究新的授課方式。

讓學(xué)生自由閱讀幾遍文章，寫下自己對(duì)其中某一個(gè)單詞，某一句話，或者某一段話的理解，疑問，學(xué)生可以在文章旁邊進(jìn)行標(biāo)注。對(duì)于所寫的內(nèi)容或者形式?jīng)]有規(guī)定，只要圍繞文章展開即可。學(xué)生可以選擇用英語(yǔ)表達(dá)也可以用中文，根據(jù)個(gè)人情況來定，教師要鼓勵(lì)英文表達(dá)。那么，在新知呈現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)這樣進(jìn)行授課，不僅可以提供學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)還可以鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。此外，也鼓勵(lì)學(xué)生積極聯(lián)想一些詞匯的近義詞或者反義詞，或者這些詞匯的不同詞性，并在旁邊標(biāo)注。比如，學(xué)生在讀課文時(shí)，看到happy一詞，就可能會(huì)想到它的近義詞glad、cheerful，反義詞sad，或者它的名詞形式happiness等。

平時(shí)大部分時(shí)間，學(xué)生都在機(jī)械地去學(xué)習(xí)單詞，記憶單詞，多數(shù)處在一個(gè)被動(dòng)輸入的過程。在閱讀過程中，學(xué)生寫下一些詞匯的近義詞、反義詞或者不同詞性，可以促使學(xué)生主動(dòng)地去輸出詞匯。學(xué)生在完成后，教師可以先讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，互相發(fā)表自己的看法以及所聯(lián)想到的詞匯，并互相進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此，通過組內(nèi)的相互交流，學(xué)生可以了解其他人不同的觀點(diǎn)，也會(huì)學(xué)到一些自己不熟悉的詞匯，同時(shí)還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)互相學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，無(wú)論在單詞課中還是閱讀課中，教師要盡可能多地給予學(xué)生積極的反饋。在師生或生生互動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)不僅能對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)產(chǎn)生影響，在很大程度上能助推學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效度和進(jìn)度，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)言思維、語(yǔ)言自覺、文化意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。(李明遠(yuǎn),彭華清，2016)

五、結(jié)語(yǔ)

本文從導(dǎo)入和新知呈現(xiàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行探討，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，督促學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)下能夠形成正確的認(rèn)識(shí)觀、世界觀、價(jià)值觀。那么面對(duì)新的要求，教師應(yīng)該結(jié)合課堂教學(xué)的各個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而更好地促進(jìn)學(xué)生整體核心素養(yǎng)的提升。