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過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)寫作過程是師生間和學(xué)生間的交際活動(dòng)，其重要環(huán)節(jié)之一便是同伴反饋。同伴反饋 (peerreview)是學(xué)生間相互交換閱讀作文并提出修改建議的寫作教學(xué)活動(dòng)。目前，教師反饋這種以教師為中心的教學(xué)模式已無法滿足提高學(xué)生寫作水平的要求,英語(yǔ)寫作教師開始嘗試在寫作教學(xué)過程中采用以學(xué)生為中心的同伴反饋教學(xué)模式。因此，如何將同伴反饋有效地應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，是英語(yǔ)寫作教師關(guān)注和思考的問題。筆者在英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴反饋，并于一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐后，在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中就同伴反饋的積極作用、局限性和提高其有效性的建議進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在為同伴反饋在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的有效應(yīng)用提供一定借鑒。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴反饋的積極作用

(一)利于同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)寫作能力

絕大部分同學(xué)反應(yīng)在互相批改作文中，有機(jī)會(huì)看到其他同學(xué)的作文，可以學(xué)習(xí)到小組其他成員的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，也能在發(fā)現(xiàn)和指出別人的寫作問題時(shí)，自己在以后的寫作過程中多加注意，避免類似的錯(cuò)誤出現(xiàn)，并能更好的知道自己英語(yǔ)寫作過程中的問題和不足，反思自我，改正自己的缺點(diǎn)。通過相互糾正對(duì)方的錯(cuò)誤，印象更加深刻。小組成員間相互修改作文的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)們可以在這個(gè)過程互相交流，增長(zhǎng)知識(shí)，熟悉每種體裁文章的寫法及技巧，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并得到更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，掌握課本知識(shí)。同時(shí)，小組間成員在進(jìn)行同伴反饋的過程中，可以加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的記憶，增強(qiáng)句法知識(shí)和文章整體的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)以前從沒發(fā)現(xiàn)的問題，從而提高英語(yǔ)寫作水平。

(二)利于活躍課堂氣氛，促進(jìn)同學(xué)間的溝通和交流

通過采用過程教學(xué)法所提倡的同伴反饋，小組成員間相互修改作文，并給予同伴反饋，這種新穎的形式可以促進(jìn)同學(xué)間的交流和溝通。在討論的過程中，小組成員提高自己對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，課堂討論氛圍濃烈。加強(qiáng)學(xué)生、師生之間的互動(dòng)，豐富課堂形式，是一種教學(xué)創(chuàng)新。能讓學(xué)生將在課堂上學(xué)到的知識(shí)用到修改同學(xué)的作文中，學(xué)以致用，充分實(shí)踐，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同伴反饋還能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，讓同學(xué)們都盡可能參與其中，同學(xué)之間可以相互交流，討論作文中涉及的各類知識(shí)點(diǎn)。

(三)調(diào)動(dòng)英語(yǔ)寫作的積極性，養(yǎng)成反復(fù)修改作文的好習(xí)慣

小組成員之間相互修改作文，給予同伴反饋能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的興趣，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成相互修改作文的習(xí)慣。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師反饋占主要地位，但由于教師精力有限，加上學(xué)生數(shù)量多，很難對(duì)每一位學(xué)生的每一篇作文做出及時(shí)的反饋。學(xué)生因?yàn)榈貌坏郊皶r(shí)反饋，進(jìn)行英語(yǔ)寫作的積極性收到了打擊，更不會(huì)對(duì)作文做出任何修改。同伴反饋的形式多樣，包括小組內(nèi)成員的反饋和小組間成員的反饋。這種新形式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣，更容易投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的氛圍中。小組間交換進(jìn)行作文修改并用PPT展示，能讓同學(xué)們察覺到自己寫作更多的不足，讓同學(xué)們對(duì)自己作文進(jìn)行進(jìn)一步修改，使其更充實(shí)、地道和嚴(yán)謹(jǐn)，慢慢也養(yǎng)成對(duì)所寫的作文進(jìn)行反復(fù)修改的好習(xí)慣。

(四)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和思考能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在給小組成員修改作文即給予同伴反饋的過程中，可以讓學(xué)生們學(xué)以致用，發(fā)揮自己的自主能動(dòng)性，積極的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考問題，從而培養(yǎng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力，使得每個(gè)學(xué)生都能夠獨(dú)立地思考問題。小組間交換修改作文，并用PPT形式展示，可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在進(jìn)行完小組內(nèi)的同伴反饋之后，每個(gè)小組選出一篇作文，與另一個(gè)小組進(jìn)行交換修改。小組成員一起修改另一個(gè)小組的一篇作文，通力合作找出其優(yōu)缺點(diǎn)和存在的各類錯(cuò)誤，并分工將同伴反饋意見制作成PPT，并由小組中的某個(gè)成員負(fù)責(zé)在課堂上講解。小組內(nèi)和小組間的同伴反饋，使得學(xué)生能在牢固掌握課堂知識(shí)的同時(shí)，提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)和思考的積極性，并使學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力得到提高。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用同伴反饋的局限性

(一)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平普遍不高，難以提出建設(shè)性的修改意見

大部分學(xué)生英語(yǔ)寫作水平不高，在修改過程中，不能準(zhǔn)確的找出錯(cuò)誤并改正，更無法提供建設(shè)性的意見，改出精彩的句子。同學(xué)之間修改容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)問題不到位。因?yàn)閷懽髂芰τ邢?，有些語(yǔ)法錯(cuò)誤無法發(fā)現(xiàn)，有時(shí)知道錯(cuò)誤在哪，但是就是不知道該怎么改，有時(shí)無論怎么改，都不能改掉文章的一些缺點(diǎn)，可能改后的句子任有語(yǔ)法錯(cuò)誤。對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)薄弱的同學(xué)，在有些看似正確但卻是錯(cuò)誤的句子，無法進(jìn)行改正。大家水平差不多，改來改去沒什么太大差別，很多都是把錯(cuò)的改成另外一種錯(cuò)的而已。有的同學(xué)甚至還會(huì)把別人錯(cuò)的語(yǔ)法或者作文結(jié)構(gòu)使用在自己的作文上。

(二)占用課堂較多時(shí)間，教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間被壓縮

由于在課堂上進(jìn)行小組成員間的相互修改，占用了較多課堂時(shí)間，教師講解課本知識(shí)的時(shí)間被壓縮，學(xué)生從老師獲取的英語(yǔ)寫作相關(guān)知識(shí)相對(duì)而言變少。在小組間交換修改作文后，小組代表在課堂上用演示文稿呈現(xiàn)對(duì)另一個(gè)小組所選的一篇作文的修改意見。由于修改的角度多和講解的方式也多樣化，花費(fèi)的課堂時(shí)間較多，老師參與講解和分析的時(shí)間被擠壓，有時(shí)候甚至沒有時(shí)間給學(xué)生講解同伴反饋中錯(cuò)誤的地方。

(三)少數(shù)自覺性不高的同學(xué)在同伴反饋中的參與度不高

同伴反饋以學(xué)生為中心，需要學(xué)生積極參與，才能得到有效的實(shí)施。然而，在小組間成員交換修改作文的過程中，部分自覺性不高的同學(xué)不夠重視,并沒有積極參與，沒有嘗試就小組成員的作文給出詳細(xì)、建設(shè)性的同伴反饋。也有少數(shù)自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在進(jìn)行小組間交換修改作文時(shí)，不夠積極主動(dòng)，沒有參與修改另一個(gè)小組選出的作文，造成小組內(nèi)只有一至兩位同學(xué)在負(fù)責(zé)修改作文，甚至制作和向全班學(xué)生講解呈現(xiàn)作文修改意見的演示文稿。在小組代表用演示文稿展現(xiàn)并在課堂上講解作文修改意見的時(shí)候，臺(tái)下的部分學(xué)生不能積極回答問題、參與集體修改。

三、如何提高英語(yǔ)寫作教學(xué)中同伴反饋的有效性

(一)教師反饋和同伴反饋相結(jié)合，并使用英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)輔助修改

絕大部分學(xué)生認(rèn)為教師反饋應(yīng)和同伴反饋相結(jié)合，教師應(yīng)更多地修改作文，給出意見和建議，或給出范文，指出學(xué)生需要改進(jìn)或比較薄弱的地方；教師也可以做一次示范修改，或指出注意事項(xiàng)并進(jìn)行講解。小組成員間相互修改的作文，老師應(yīng)進(jìn)行檢查和反饋，寫下評(píng)語(yǔ)和建議，再發(fā)給學(xué)生進(jìn)行最后的修改。英語(yǔ)作文自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)如批改網(wǎng)可作為做教師反饋和同伴反饋的輔助手段，同學(xué)間發(fā)現(xiàn)不了的錯(cuò)誤系統(tǒng)可以找出，而且很專業(yè)。因此，可以要求學(xué)生每次寫完初稿后，將作文輸入批改網(wǎng)上先進(jìn)行第一次修改。學(xué)生按批改網(wǎng)上的修改意見對(duì)作文進(jìn)行第一次修改，修改稿再由小組成員進(jìn)行同伴反饋，三稿再由教師進(jìn)行修改和反饋，學(xué)生再按教師反饋對(duì)作文進(jìn)行最后的修改并定稿。

(二)限制同伴反饋占用的課堂時(shí)間，保證教師有充裕的時(shí)間傳授專業(yè)知識(shí)

利用課堂時(shí)間進(jìn)行小組成員間的作文修改，教師分析和講解英語(yǔ)寫作相關(guān)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間自然被擠壓。大部分學(xué)生認(rèn)為可以把課堂上修改作文的時(shí)間稍稍縮短，應(yīng)花一小部分的時(shí)間用來相互修改作文，即進(jìn)行同伴反饋，大部分的時(shí)間應(yīng)由教師來給學(xué)生擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，包括更加深入、詳盡地講解課本知識(shí)并適當(dāng)?shù)牟迦胍恍┱n外的相關(guān)知識(shí)。如教師可以利用部分課堂時(shí)間給學(xué)生幾篇優(yōu)秀范文，并結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和講解。不少學(xué)生表示同學(xué)講解小組間交換修改作文演示文稿的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制，以讓教師有更充分的時(shí)間指出學(xué)生講錯(cuò)的地方，并和書本知識(shí)結(jié)合進(jìn)行分析、修改和總結(jié)。也有學(xué)生提出教師應(yīng)在進(jìn)行小組成員間交換修改作文的課前，先提醒學(xué)生和小組其他成員坐在相鄰的座位，以免課堂上調(diào)整座位浪費(fèi)時(shí)間。

(三)在同伴反饋的各個(gè)階段，教師應(yīng)多參與并對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)

在本次的實(shí)驗(yàn)過程中，同伴反饋包括小組成員內(nèi)和小組之間交換閱讀作文并提出修改意見，學(xué)生能否主動(dòng)積極地參與是同伴反饋有效應(yīng)用的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)應(yīng)在同伴反饋的各個(gè)階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行督促和指導(dǎo)，以保證絕大部分學(xué)生能參與同伴反饋，并從中受益。小組間成員修改后可以互相討論，也可以讓班級(jí)的代表收集班上同學(xué)的疑問，讓老師再選出典型的問題在課堂上進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生一起探討。小組成員間在課堂上進(jìn)行作文修改時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行督促，維護(hù)課堂秩序，并及時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。在小組間交換修改階段，除了在課堂上對(duì)演示文稿的講解進(jìn)行指導(dǎo)外，對(duì)其他小組上交的作文修改意見也應(yīng)進(jìn)行檢查和指導(dǎo)。教師應(yīng)多和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)想法和反饋意見，及時(shí)對(duì)同伴反饋的實(shí)際操作辦法做出調(diào)整和改進(jìn)。