侯立兵

為了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，新版部編本中小學(xué)語(yǔ)文教材大量增加了古典詩(shī)詞的篇目。從小學(xué)到高中的語(yǔ)文教材中詩(shī)詞的篇目超過(guò)三百首，對(duì)比此前的語(yǔ)文教材而言幾乎增加了一倍。古代詩(shī)文的篇目總數(shù)在教材中的占比也達(dá)到40%。由此可見(jiàn)，古典詩(shī)詞在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的分量已經(jīng)非常之重，不可等閑視之。然而，相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)由于詩(shī)詞創(chuàng)作尤其是基本格律訓(xùn)練的斷層，導(dǎo)致現(xiàn)在大部分語(yǔ)文教師不諳詩(shī)詞格律，更不會(huì)詩(shī)詞創(chuàng)作，繼而導(dǎo)致詩(shī)詞教學(xué)的表層化和形式化。一些詩(shī)詞課堂追求花樣翻新，且歌起舞，熱鬧不凡；一些課堂美其名曰“鑒賞”，顯得高大上，實(shí)際上無(wú)非是時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、疏通意義，外加幾個(gè)典故、段子而已。其實(shí)，“鑒賞”是一種很高層次的文學(xué)審美活動(dòng)，不了解詩(shī)詞格律、不具備一定的創(chuàng)作體驗(yàn)肯定無(wú)法深入詩(shī)詞的內(nèi)在肌理，自然無(wú)法與古人會(huì)心會(huì)意，無(wú)法做到與經(jīng)典的脈搏同頻共振，這樣所謂的鑒賞必然是浮光掠影，無(wú)法深入。中小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)詞大部分是格律詩(shī)詞，即便是古風(fēng)、古詩(shī)也講究押韻。有鑒于此，本文提出重返詩(shī)詞創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)，以格律常識(shí)為抓手從三個(gè)維度深化詩(shī)詞教學(xué)，提升詩(shī)詞課堂的整體教學(xué)效率。

一、格律與審音辨義

平仄、押韻、對(duì)仗是詩(shī)詞格律的三大要素。這三大核心要素也相當(dāng)于三條重返詩(shī)詞創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)的管道，借此就可以對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行格律還原。還原作品的格律，有一個(gè)最直接的功用：對(duì)一些有爭(zhēng)議的字詞進(jìn)行審音辨義。而且，這種審音辨義的效率最高，可以一錘定音。試以小學(xué)課本中選用的杜甫《春夜喜雨》為例：

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

這首五律尾聯(lián)兩句“曉看紅濕處，花重錦官城”中有兩個(gè)多音字，“看”和“重”。許多舊版的教材解釋這里“重”字應(yīng)該讀“chóng”，并說(shuō)是重疊的意思，形容花兒很多?？墒?，也有人反對(duì)，解釋說(shuō)雨水打濕了花瓣，因而很重，因此應(yīng)該讀“zhòng”。兩種觀點(diǎn)對(duì)立，都從詞意的角度來(lái)解釋?zhuān)砸皇?，把?wèn)題弄復(fù)雜了。還有這里的“看”是讀“kān”還是“kàn”？很多人讀“kàn”。兩句詩(shī)，兩個(gè)字，讀音可謂是眾說(shuō)紛紜，讀者、師生也可能疑慮重重。其實(shí)，問(wèn)題本身不復(fù)雜，只是沒(méi)有找到更為直接的方法。如果從平仄格律上來(lái)分析，這兩個(gè)字的讀音立馬就可以判定了。這兩句的平仄常規(guī)格式是“平平平仄仄，仄仄仄平平”，一三五不論，平仄可以從寬?！皾瘛弊衷诠乓糁惺侨肼曌?，算仄聲。再來(lái)具體分析，“看”“重”都處于第二個(gè)字的位置，平仄不能從寬，這樣一來(lái)就確定了：在這首詩(shī)中“看”只能讀“kān”，重只能讀“zhòng”。無(wú)須糾纏“重”的詞意爭(zhēng)論，從律詩(shī)的平仄規(guī)則直接去判定，就可以化繁為簡(jiǎn)、一錘定音了。

再舉一首初中語(yǔ)文教材的篇目杜牧的《泊秦淮》為例：

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。

商女不知亡國(guó)恨，隔江猶唱后庭花。

這是一首七絕，用商女的歌唱反襯亡國(guó)之恨，抒發(fā)對(duì)歷史的無(wú)限感慨。首句寫(xiě)六朝古都南京秦淮河的夜景，“煙籠寒水月籠沙”，用了兩個(gè)“籠”字，是該讀“l(fā)óng”還是“l(fā)ǒng”呢？這又是一個(gè)常見(jiàn)的疑問(wèn)。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，作為讀者的你又是如何看的呢？有些老師、家長(zhǎng)或者反應(yīng)快的學(xué)生，也許馬上想到了“籠”在今天有兩種讀音。查《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，讀“l(fā)óng”的時(shí)候多是名詞，如“籠子”，但也可作動(dòng)詞，如“籠著手”；讀“l(fā)ǒng”的時(shí)候多是動(dòng)詞，如“籠罩”“籠絡(luò)”，但也可作名詞，如“箱籠”?？梢?jiàn)，關(guān)于“籠”讀音的解釋比較復(fù)雜，如果按照這些解釋去判定“籠”在這首詩(shī)中的讀音，讀者一定會(huì)云里霧里。還是從平仄規(guī)矩來(lái)判定比較便宜，“煙籠寒水月籠沙”這一句的平仄規(guī)范是“平平仄仄仄平平”，一三五從寬、二四六分明，這兩個(gè)“籠”字處于第二、第六的位置，因此不能從寬，只能讀平聲，也就是第二聲。這樣一來(lái)，關(guān)于這兩個(gè)“籠”字讀音的各種爭(zhēng)論就可立馬平息，可謂一錘定音。

部編本小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材第21課選用了王昌齡的《出塞》和王翰的《涼州詞》，隨文都附有注釋。但是，注釋中都沒(méi)有標(biāo)注這兩首詩(shī)中的兩個(gè)關(guān)鍵字的讀音。一個(gè)是《出塞》中“不教胡馬度陰山”的“教”字，“教”有平仄兩讀，課文未注何種讀音，其實(shí)這個(gè)字對(duì)于理解全詩(shī)來(lái)說(shuō)還是非常關(guān)鍵的，課文編者對(duì)此選擇了無(wú)視。教師可以從兩個(gè)角度給學(xué)生講解這個(gè)字的讀音：一是從詞意上定音，這里的“教”是“使、讓”的意思，因此讀“jiāo”；二是從格律規(guī)則上定音，這里的“教”需用平聲，因此只能讀“jiāo”。另一個(gè)是《涼州詞》中“醉臥沙場(chǎng)君莫笑”的“場(chǎng)”字，“場(chǎng)”有平仄兩種讀音。如果按照《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋?zhuān)茈y確定這里“場(chǎng)”字應(yīng)該讀哪種讀音，會(huì)出現(xiàn)判斷上的糾結(jié)和兩難。其實(shí)，只要重拾格律的密鑰，難題也可以迎刃而解，根據(jù)平仄要求，這里的“場(chǎng)”只能讀平聲，即“cháng”，不可能讀“chǎng”。聯(lián)想到中學(xué)教材中辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”的“場(chǎng)”，也只能讀“cháng”，因?yàn)闊o(wú)論是《欽定詞譜》還是龍榆生《唐宋詞格律》，該詞牌的此處都是平聲。

二、格律與詩(shī)詞背記

詩(shī)詞背記能力無(wú)論是對(duì)當(dāng)下的詩(shī)詞學(xué)習(xí)還是長(zhǎng)期的人文素養(yǎng)都具有至關(guān)重要的意義。因此，詩(shī)詞背記是中小學(xué)詩(shī)詞教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)增加了背記篇目的數(shù)量，高考語(yǔ)文試卷也有一定分值的考題專(zhuān)門(mén)用來(lái)測(cè)試古詩(shī)文背記能力。因?yàn)闋可娴礁呖紤?yīng)試成績(jī)，所以如何提升背記的效率是中小學(xué)教師和學(xué)生都非常關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)于詩(shī)詞背記，許多教師會(huì)強(qiáng)調(diào)理解含義、反復(fù)熟讀，不可否認(rèn)這些方法的重要性和基礎(chǔ)性。但是，長(zhǎng)期以來(lái)利用格律來(lái)促進(jìn)背記的方法，也就是筆者所說(shuō)的“格律助記法”卻在相當(dāng)程度上被忽視了。其根本原因在于許多中小學(xué)語(yǔ)文老師自身缺乏對(duì)格律規(guī)則的掌握，自然也談不上教學(xué)生以格律來(lái)促進(jìn)背記了。事實(shí)上，利用平仄、押韻、對(duì)仗的常識(shí)對(duì)于促進(jìn)詩(shī)詞背記是非常有效的方法。尤其是對(duì)于一些長(zhǎng)篇詩(shī)詞而言，利用押韻規(guī)則和特點(diǎn)更是可以有效提升背誦效率。

試舉張若虛《春江花月夜》為例，這首七言長(zhǎng)詩(shī)共36句252字。很多人在著手背誦之前，并未參透這首詩(shī)的押韻特點(diǎn)，錯(cuò)失了詩(shī)篇自帶的記憶編碼。這首詩(shī)36句可以分成9個(gè)小節(jié)，每4句一節(jié)，這不僅是詩(shī)意跳轉(zhuǎn)的劃分，同時(shí)也是押韻換韻的節(jié)點(diǎn)。全篇每4句換韻，共用了9個(gè)不同的韻部。進(jìn)一步觀察還可發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)4句之中，均為一、二、四句押韻，第三句不押韻。如果本節(jié)押平聲韻，則第三句用仄聲尾；反之，亦然。譬如，開(kāi)篇四句：

春江潮水連海平，海上明月共潮生。

滟滟隨波千萬(wàn)里，何處春江無(wú)月明。

一、二、四句的結(jié)尾“平”“生”“明”押韻，在平水韻中均屬“八庚”部；押的是平聲韻，第三句結(jié)尾“里”，用仄聲。接下來(lái)四句“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”，一、二、四句的“甸”“霰”“見(jiàn)”押韻，押仄聲韻，第三句結(jié)尾“飛”相應(yīng)用平聲。按照規(guī)律，依此類(lèi)推，直達(dá)最后的第九節(jié)換韻。這樣就可以用韻字追蹤、韻部替換來(lái)作為提示的標(biāo)記，提升記憶的效率，增強(qiáng)記憶的準(zhǔn)確性和穩(wěn)固性。

白居易《琵琶行》共88句616字，歷來(lái)被列為高中必背的篇目，也是必背篇目中篇幅最長(zhǎng)的。其實(shí)，也可以借鑒上面講到《春江花月夜》時(shí)的格律助記法。只是《琵琶行》的押韻更加復(fù)雜一些，有時(shí)兩句一換韻，個(gè)別時(shí)候連續(xù)十多句不換韻。試看描寫(xiě)琵琶女自敘身世一段，“沉吟放撥插弦中，整頓衣裳起斂容”，起始兩句每句押韻，兩句之后換成了去聲的“u”韻（對(duì)應(yīng)新韻而言），從“自言本是京城女，家在蝦蟆陵下住”直到“商人重利輕別離，前月浮梁買(mǎi)茶去”，分別用了“住”“部”“妒”“數(shù)”“污”“度”“故”“婦”“去”9個(gè)韻腳字，兩句押韻，一韻到底，總共18句?！拔邸痹谄剿嵵袑佟捌哂觥保ヂ?。倘若給學(xué)生解析了這一押韻的特點(diǎn)，那么學(xué)生就能快速背記這一部分，對(duì)于提升背記效率無(wú)疑將大有裨益。

還有一點(diǎn)值得注意，那就是利用格律規(guī)則還可以增強(qiáng)詩(shī)詞記憶中的自動(dòng)糾錯(cuò)能力，提升背記的準(zhǔn)確性。在實(shí)際教學(xué)中，筆者曾經(jīng)遇到過(guò)一個(gè)真實(shí)的案例。曾有語(yǔ)文老師在上示范課時(shí)講授葉紹翁的《游園不值》，這是小學(xué)教材中的經(jīng)典篇目。該教師在誦讀和板書(shū)時(shí)一直將后兩句當(dāng)成“滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”。課后評(píng)課時(shí)有人指出其錯(cuò)誤，她很久都回不過(guò)神來(lái)，意識(shí)不到錯(cuò)在何處。其實(shí)，從現(xiàn)代文的語(yǔ)感來(lái)看，讀成“滿(mǎn)園春色關(guān)不住”似乎并無(wú)違和之感?？墒侨绻谩耙痪渲衅截平惶妫舷聝删淦截茖?duì)立”、一般情況下“一三五不論、二四六分明”這些基本格律常識(shí)，馬上就會(huì)意識(shí)到應(yīng)該是“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”。

再舉一例，央視一套在2020年8月份的一期《挑戰(zhàn)不可能》節(jié)目中讓選手比拼詩(shī)詞接龍，其實(shí)也是比拼詩(shī)詞背記能力。比賽過(guò)程中，有一位女選手背出陸游的《臨安春雨初霽》的頷聯(lián)下句“深巷明朝賣(mài)杏花”，結(jié)果背成了“明朝深巷賣(mài)杏花”，并被遺憾淘汰出局。隨后，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委嘉賓對(duì)此說(shuō)了一堆隔靴搔癢的評(píng)點(diǎn)，卻沒(méi)有道出選手為何背錯(cuò)的理由和怎樣記牢記準(zhǔn)的方法。從格律還原的維度來(lái)看，“深巷明朝”之所以不能顛倒為“明朝深巷”，一是因?yàn)槠截埔?guī)則，二是因?yàn)閷?duì)仗的需要，因?yàn)槁稍?shī)頸聯(lián)必須是對(duì)仗，而上句是“小樓一夜聽(tīng)春雨”，“小樓”對(duì)“深巷”，“一夜”對(duì)“明朝”，不僅合乎平仄，而且詞意詞性和結(jié)構(gòu)也對(duì)上了。可見(jiàn)，利用格律規(guī)則不僅可以提升背記效率，還可以提升準(zhǔn)確性，可以在頭腦中建立自動(dòng)糾錯(cuò)機(jī)制。這就是格律助記法的功用。

三、格律與仄韻詩(shī)詞教學(xué)

在古典詩(shī)詞中除了相對(duì)常見(jiàn)的平聲韻之外，還有一部分仄韻詩(shī)詞。據(jù)筆者的粗略統(tǒng)計(jì)，在《全唐詩(shī)》五萬(wàn)多首詩(shī)中仄韻詩(shī)的占比大約有三分之一，這個(gè)數(shù)量其實(shí)也是非常龐大的。據(jù)筆者考察，中小學(xué)教材選用的格律詩(shī)中也有相當(dāng)一部分屬于仄韻，而這些詩(shī)押仄韻的特點(diǎn)卻極少有教師引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注。詞的押韻有平韻格，也有仄韻格，還有平仄韻轉(zhuǎn)換格、平仄韻通葉格、平仄韻錯(cuò)葉格?；蛟S，有人會(huì)認(rèn)為這些常識(shí)對(duì)于中小學(xué)生沒(méi)有必要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性的全面講解。但是，對(duì)于具體的詞作則不可不作出細(xì)致的講解，否則，就無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)作選韻、用韻的本源上體味不同詞牌的不同韻致，這對(duì)于深入理解詞意、詞境都是不利的。

然而，當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)卻是仄韻詩(shī)詞的格律特征和韻律之美，在中小學(xué)課堂上被有意無(wú)意地?zé)o視了，這的確是非常遺憾的事情。譬如，小學(xué)教材中選用的孟浩然的《春曉》、李紳的《憫農(nóng)》都是五言仄韻詩(shī)?！洞簳浴肥且?、二、四句押韻，“曉”“鳥(niǎo)”“少”，用新韻對(duì)應(yīng)來(lái)看押的是“ɑo”韻，而且是上聲韻；第三句不押韻，句尾字用的是平聲。《憫農(nóng)》的押韻規(guī)則與此相似。中學(xué)課本中選用的杜甫《望岳》是一首典型的仄韻五律，“了”“曉”“鳥(niǎo)”“小”，押的都是上聲的“ɑo”韻。上聲韻具有跌宕起伏、余味悠長(zhǎng)的聲情特點(diǎn)。辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》：

茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？ 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。

這首詞的上闋四句每句押韻，韻很密，押得是“ɑo”的上聲韻，細(xì)細(xì)品味可以感受到一種舒緩、纏綿、親切的韻味，聲情符合“翁媼”閑適的生活情境。下闋換韻了，換成平聲韻“東”，聲情響亮、明快，又與少年兒童的朝氣、調(diào)皮的性情相吻合。詞牌《滿(mǎn)江紅》有兩種不同的詞譜，有押平聲韻的，也有押入聲韻的。其中以押入聲韻的最為經(jīng)典，中學(xué)課本中選用的岳飛的《滿(mǎn)江紅》就是押入聲韻。這首詞通篇押入聲韻，九個(gè)韻腳字“歇、烈、月、切、雪、滅、缺、血、闕”都屬于入聲“月”部，讀來(lái)音韻悲切?！犊滴踝值洹返摹堵曊{(diào)歌》講“入聲短促急收藏”。入聲發(fā)聲很短，收音很急，最適合表現(xiàn)悲咽之情，似有壯志難酬之感，這與岳飛的詞境是高度匹配的。龍榆生《詞學(xué)十講》也曾說(shuō)：“余如《滿(mǎn)江紅》《念奴嬌》《賀新郎》《桂枝香》等，如果用來(lái)抒寫(xiě)激壯情感，就必須選用短促的入聲韻，才能情與聲會(huì)，取得‘讀之使人慷慨’的效果。”《滿(mǎn)江紅》也可改作平韻，姜夔有《滿(mǎn)江紅·仙姥來(lái)時(shí)》，是迎神送神的歌曲，韻腳字都改成了平聲，就立刻使人感到音節(jié)和婉，將之與岳飛的作品比讀，便可以感受到一個(gè)舒緩、一個(gè)急促，兩者的風(fēng)致迥然有別。柳宗元的《江雪》屬于仄韻詩(shī)，是一首押入聲韻的五絕?！敖^”“滅”“雪”，三個(gè)入聲韻，也是為了表現(xiàn)苦寒的詩(shī)境，而此種聲韻與詩(shī)人在永貞革新失敗后遭貶南蠻之地永州的人生境遇也是兩相契合的。唯有如此，才能將一首詩(shī)的意、韻、人三者融會(huì)，從而做到真正有深度的理解和鑒賞。入聲在普通話中已經(jīng)消失，但是在許多方言（如粵語(yǔ)）中依然留存，倘使語(yǔ)文教師能用方言讓學(xué)生細(xì)品其中的獨(dú)特韻味，了解獨(dú)特的聲情，無(wú)疑將深化對(duì)有關(guān)作品的感受和理解?？梢?jiàn)，細(xì)究不同的用韻方式，對(duì)于體會(huì)不同詩(shī)詞的聲情，從而真正做到深度鑒賞是至關(guān)重要的。中小學(xué)的詩(shī)詞教學(xué)必須用好格律的密鑰，尤其是對(duì)于大量的仄韻詩(shī)詞更要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致品味。通過(guò)返回詩(shī)詞創(chuàng)作的現(xiàn)場(chǎng)，深化詩(shī)詞教學(xué)。

以上，我們通過(guò)重返創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)、重拾格律密鑰的方式，分別探討了格律常識(shí)對(duì)于促進(jìn)詩(shī)詞的審音辨義、詩(shī)詞的背記和仄韻詩(shī)詞教學(xué)的重要價(jià)值，也列舉了一些具體的教學(xué)案例和方法。我們主張中小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)掌握基本的格律常識(shí)，而且要善用“格律”——這把詩(shī)詞與生俱來(lái)自帶的基因“密鑰”來(lái)深化詩(shī)詞教學(xué)。與此同時(shí)，全國(guó)師范院校的中文專(zhuān)業(yè)也應(yīng)當(dāng)將格律詩(shī)詞創(chuàng)作納入課程體系，唯有如此才可能從師范人才培養(yǎng)的源頭上解決詩(shī)詞文化尤其是格律常識(shí)教育斷層的問(wèn)題。