楊君君 房麗娜 邱晨

（沈陽城市建設(shè)學院，遼寧沈陽 110000）

0 引言

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，Photoshop 軟件逐漸在各行業(yè)領(lǐng)域廣泛應(yīng)用，致使國內(nèi)各大高等院校相繼開設(shè)了Photoshop 圖像處理課程。Photoshop 軟件作為一款圖像處理軟件，具有簡單易懂、操作簡單、適用性強及功能強大等顯著特征?，F(xiàn)階段，各大院校所開設(shè)的Photoshop 圖像處理課程主要包含基礎(chǔ)編輯、工具選擇、圖像色彩處理、圖層和蒙版應(yīng)用、文字和通道應(yīng)用、路徑選擇、液化、濾鏡的應(yīng)用等諸多方面內(nèi)容。但從目前發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于信息化技術(shù)的更新迭代，傳統(tǒng)的教學理念、教學模式及教學方法已無法滿足Photoshop 課程的教學改革與創(chuàng)新。在此現(xiàn)狀背景下，應(yīng)立足于Photoshop 圖像處理課程瓶頸因素和現(xiàn)狀，積極探索、勇于創(chuàng)新，在實踐教學過程中不斷優(yōu)化教學計劃和教學模式，同時，轉(zhuǎn)變教學觀念，從而進一步在教學方面提質(zhì)增效。此外，重點聚焦現(xiàn)代信息化技術(shù)手段，積極整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢教學資源，建立科學的教學平臺，構(gòu)建高效的考評機制，為Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐創(chuàng)造有利條件。

1 Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐的重要性

Photoshop 圖像處理課程對學生的創(chuàng)新意識、實踐能力提出了更高要求，是藝術(shù)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、風景園林設(shè)計及計算機技術(shù)等專業(yè)一門必須課程，初步讓學生掌握并熟練運用各種工具、命令及設(shè)計手段理念。眾所周知，傳統(tǒng)的“灌輸式”理論教學模式僅對Photoshop 軟件工具等基礎(chǔ)操作方法進行講解，并要求學生掌握這些簡單的方法，導(dǎo)致學生在應(yīng)對具體實操項目案例時一臉茫然，對于如何高效完成設(shè)計作品更是無從談起，從而導(dǎo)致專業(yè)知識不扎實、難以靈活運用專業(yè)知識。為此，各大高校應(yīng)高度重視Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐的重要性，重點把控學生在平面設(shè)計方面的構(gòu)思、特征、創(chuàng)意及主題，結(jié)合教學實際，要構(gòu)建以實踐項目為導(dǎo)向機制的教學模式，建設(shè)相關(guān)項目案例庫。

2 Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐的瓶頸因素解析

現(xiàn)階段，國內(nèi)各大院校對于Photoshop 圖像處理課程的教學改革愈發(fā)重視，然而，在實踐教學過程中，卻嚴重忽略了該課程的實際內(nèi)涵和本質(zhì)特點，致使在教學過程中出現(xiàn)諸多不利因素，嚴重制約著教學的創(chuàng)新與實踐。筆者認為，Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐的瓶頸因素主要表現(xiàn)在以下幾點：

2.1 教學模式存在不足

隨著現(xiàn)代教育體制不斷改革創(chuàng)新，對當前Photoshop 課程教學模式進行革新方可滿足經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展。結(jié)合現(xiàn)階段Photoshop 課程教學模式，能夠顯而易見地看出，大部分高等院校依然沿用“理論+實踐”交替方式進行教學，具體為教師先行理論講解，再進行上機實際操作。在實際教學過程中，所反饋出的最大問題在于理論和實踐間缺乏連續(xù)性和關(guān)聯(lián)性，學生群體在進行實操時，已將理論知識點淡化，嚴重降低教學成效。此外，部分院校甚至直接運用“灌輸式”教學模式，學生長期被動式接受Photoshop 課程相關(guān)知識，很容易導(dǎo)致其失去學習興趣。

2.2 軟件應(yīng)用教學缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)階段，在進行Photoshop 課程實踐教學過程中，教師會采取引入一些具體的實踐項目案例進行教學，但在具體教學過程中往往局限于教材中的描述，對學生創(chuàng)新思維和實踐能力引導(dǎo)等方面存在短板，這就導(dǎo)致大部分學生雖然能夠順利完成“教學式”的設(shè)計作品，卻在應(yīng)對具體項目時，不知從何種角度入手，專業(yè)知識應(yīng)用過于刻板，這也與Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐的初衷相違背。

2.3 教學評價形式過于單一

當前，Photoshop 圖像處理課程的考核方式和評價機制仍以期末考試為主，一般情況下，由理論試卷考試和機試兩部分組成。這種評價考核方式主要以日常教學中的知識點為主，勢必造成學生“死記硬背”現(xiàn)象日漸凸顯，不僅會影響到教學質(zhì)量，還會對學生的創(chuàng)新能力提升造成影響。

4 Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐

4.1 利用微課，全面優(yōu)化教學模式

筆者認為，在實踐教學過程中，應(yīng)重點強調(diào)“學生的主體地位”理念，采取微課形式進行Photoshop 圖像處理課程教學。隨著信息化技術(shù)的不斷創(chuàng)新融合，高等院校教學對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴程度越來越高，在進行Photoshop 圖像處理課程微課模式構(gòu)建時，可充分發(fā)揮微視頻顯著優(yōu)勢。教師通過制作新穎的教學視頻，讓學生能夠直觀、生動去接受新鮮事物。在Photoshop 圖像處理課程前，教師將本章節(jié)知識點以視頻教程形式進行導(dǎo)入，并將項目案例單獨錄制成為微視頻放到線上教學平臺，讓學生對相關(guān)知識點自主學習，通過此種方式有效打破時空束縛，讓學生能夠從容應(yīng)對課堂上所講解的知識點，也使得教學模式更加趨向于多元化，有效取締了以教師為主導(dǎo)的教學模式。

4.2 把實踐項目移植到課堂，確保實踐項目和教學的統(tǒng)一性

Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐過程中，應(yīng)重點把控教學模式的創(chuàng)新性和全面性，將實踐項目移植到課堂中，從而培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識。因此，在基于實踐項目的導(dǎo)向下進行教學改革迫在眉睫。此外，依托具體的Photoshop 項目，對項目進行一一分解，為各教學環(huán)節(jié)分別設(shè)置項目任務(wù)，根據(jù)學生的實際情況，讓學生積極參與到實踐項目全過程，在實踐中不斷提供自身素養(yǎng)和專業(yè)知識，確保實踐項目和教學的統(tǒng)一性。其次，以項目為重要載體，促使Photoshop 圖像處理課程教學革新與市場需求的無縫銜接，并按照企業(yè)管理體制機制，構(gòu)建“教師為項目主管、教學課堂為項目載體、學生為項目參與者”的教學構(gòu)想，全面實施具體項目，從而為學生后期就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在此基礎(chǔ)上，積極引入企業(yè)真實項目為教學載體，讓學生真真切切感受到平面設(shè)計工作的具體任務(wù)，從而摒棄以往的教學模式。此外，筆者建議，高校應(yīng)尋求多種渠道，鼓勵學生參加高水平的Photoshop 課程相關(guān)設(shè)計比賽，通過“以賽促學、以賽促改”方式，進一步增加學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，從而全面鞏固Photoshop 圖像處理課程教學改革成效。

4.3 建立科學合理的考評機制

以往Photoshop 圖像處理課程教學評價更加側(cè)重于理論考核，嚴重忽略了學生專業(yè)素質(zhì)能力和創(chuàng)新能力的考核。簡而言之，缺乏高效的考核機制，Photoshop軟件教學實踐必將失去本質(zhì)含義，因此，建立科學合理的考評機制不僅可以提高學生的專業(yè)素質(zhì)，更是教學改革成效的價值體現(xiàn)。首先，應(yīng)重視Photoshop 圖像處理課程的考評，采取平時考核和期末考核相結(jié)合的方式，其中平時考核主要采取作品評閱的形式，讓學生之間對作品進行相互評價和打分。此外，實際教學評價過程中，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學評價方式進行積極改進，適當增加學生日常成績在總成績的占比，主要對平時任務(wù)情況、參與具體項目情況進行考核。

5 結(jié)語

綜上所述，Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與改革逐漸成為平面設(shè)計行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，更是為社會輸送更為優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)保障。現(xiàn)階段，在實踐教學過程中，國內(nèi)各大院校應(yīng)以秉持“學生為主體”的理念，立足于學生的內(nèi)在價值需求，有效摒棄教學評價形式過于單一、軟件應(yīng)用教學缺乏創(chuàng)新性及教學模式單一等瓶頸因素。鑒于此，隨著現(xiàn)代教育理念的不斷創(chuàng)新發(fā)展，筆者認為，Photoshop 圖像處理課程教學創(chuàng)新與實踐應(yīng)利用微課，全面優(yōu)化教學模式，將實踐項目移植到課堂，確保實踐項目和教學的統(tǒng)一性，同時有效建立科學合理的考評機制，從而為平面設(shè)計行業(yè)高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)造有利條件。