■劉應科/貴陽職業(yè)技術學院

職業(yè)教育作為一種不同于普通本科教育的教育類型，在社會服務方面具備特殊的優(yōu)勢。正如黃炎培(1878-1965)早已提出的，職業(yè)教育的目的在于“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”；其功能在于“謀個性之發(fā)展”，“為個人謀生之準備”，“為個人服務社會之準備”，“為國家及世界增進生產力做準備”。職業(yè)教育從產生之日起，就與社會服務緊密相連。但是，當前大部分高職院校的實踐并未將這些優(yōu)勢發(fā)揮出來。構建高職院校社會服務體系、創(chuàng)新高職院校社會服務機制，是改善當前高職院校社會服務體系和機制不全、能力不夠等問題的必然要求。圍繞這一主題，學界展開了豐富的研究，本文通過梳理已有研究，將相關成果評述如下：

一、國外關于高校社會服務的實踐與研究

在歐洲，大學在中世紀產生時，滿足社會需求、培養(yǎng)專業(yè)人才也是歐洲早期大學產生的動因。(Olaf Pedersen，1997)隨著資本主義和民族國家的崛起，作為象牙塔的大學逐漸趨于世俗化，大學和社會之間的聯系更加密切。“高等教育比過去任何時候更加是社會的一部分，而且，作為一個結果，更少脫離社會，在將來這很可能越來越正確”(Clark Kerr，2001)，“過去，校外的力量對大學的發(fā)展變化僅有微不足道的影響，現在卻可能發(fā)揮巨大的作用了”(Eric Ashby，1983)。相應的，社會也對大學產生著越來越重要的影響。而且，“隨著技術的發(fā)展和科學研究在現代社會中的作用日益重要，大學的重要意義也提高了，作用也增強了。在傳統(tǒng)大學傳授和保存已有文化的職責上，又增加了許多新的職能”(Philip G.Altbach，1985)。大學與社會之間的關系發(fā)生了如此革命性的變化，也使得社會學分化出了一個“教育社會學”的方向，專門致力于研究大學與社會之間的相互關系。

作為大學的一種重要職能，社會服務至少在理念上是存在爭論的。紐曼在其《大學的理想》中說：“它(大學)是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的。如果大學的目的是為了科學和哲學發(fā)現，我不明白為什么大學應該擁有學生”(John Henry Newman，2001)這也就意味著，“高等學校的職能只有一個，即培養(yǎng)高級專門人才”(陳祖興，1994)。但是，從德國洪堡創(chuàng)建柏林大學開始，科研的旗幟高高飄揚在象牙塔之上，大學的職能實現了從最初的教學職能到教學和科研職能的轉變，大學的職能得到了拓展。盡管如此，大學的科研職能在很長時間以來主要還是限于學者在象牙塔內的探索，大學的科研與社會之間的聯系并不密切。

大學的社會服務職能是在美國得到發(fā)展的。在本杰明·富蘭克林(Benjamin Franklin 1706-1790)等人的努力下，美國大學逐步打破與社會之間的隔閡，走出校園開始服務社會。特別是以威斯康星大學為代表的贈地學院的創(chuàng)辦，更是將這種理念發(fā)揚光大，大學社會服務職能得以確立。因此，大學社會服務職能的研究也主要在美國廣泛興起。就像大學社會服務的實踐從威斯康星大學濫觴一樣，大學社會服務的研究也從威斯康星大學開始。1912年，威斯康星大學教授麥卡錫完成其專著The Wisconsin Idea，該書對威斯康星大學的社會服務狀況進行介紹和評論，并首次提出了“威斯康星理念”的說法。(C.McCarthy，1912)為了慶祝建校150周年，威斯康星大學的教授們紛紛撰寫文章回顧自己學校的歷史，展望學校的未來。關于該校社會服務的特色，他們無比驕傲，他們這樣寫道：“作為‘威斯康星理念’，傳統(tǒng)是我們慶祝的另一項內容，即大學的特殊使命就是服務大眾利益?！?David Ward，2007)此外，哈佛大學在社會服務方面的實踐也很突出，其前校長德里克·博克也曾撰寫《走出象牙塔——現代大學的社會責任》一書，書中這樣寫道：“大學擁有超凡的目標，但同時又要立足和服務于這個不完美的世界?！?Derek Bok，2001)國外關于大學社會服務的相關研究，為我國高校社會服務體系建設和機制創(chuàng)新問題提供了理論基礎和啟發(fā)。

二、國內關于高職院校社會服務的相關研究

1920年代前后，高校社會服務方面的相關研究已經在中國興起，如吳文藻在1921年發(fā)表在《清華周刊》上的《社會服務的研究》。但是，這一時期關于高校社會服務的表達，感性成分居多，理性分析不夠。近些年來，隨著我國社會經濟的快速發(fā)展，高職院校社會服務的價值日益受到重視，因此，相關領域的研究也就不斷得以豐富?？偨Y而言，國內當前對高職院校社會服務職能的研究可以概括為以下幾種指向：

(1)對高職院校社會服務職能的本體研究。此類研究旨在對高職院校的社會服務職能進行歷史性的和內涵式的分析，內容涉及高職院校社會服務職能的演變、內涵、價值等。例如，梁祖強(2017)對高校社會服務職能的演變與中國高職院校社會服務職能的定位研究；吳一鳴(2018)對高職院校社會服務的功能定位的研究；孫鳳山等(2019)在優(yōu)質高職院校建設背景下思考社會服務的價值。

(2)對高職院校社會服務職能的經驗與模式研究。高職院校社會服務本身屬于實踐領域，因此，對它的研究更傾向于應用研究，而其中最突出的便是對高職院校社會服務的經驗與模式研究。例如，張菊霞等(2017)通過對浙江省47所高職院校質量報告的分析，剖析了高職院校社會服務存在的問題和提升策略；舒明(2019)從學生、教師、專業(yè)和學校不同層面探討高職院校社會服務的模式創(chuàng)新問題。

(3)對高職院校社會服務能力的研究。此類研究著眼于高職院校的社會服務能力現狀，試圖解決當前高職院校社會服務能力較弱的問題。例如，秦雯等(2019)在“雙高計劃”背景下探討高職院校社會服務能力提升路徑問題；肖稱萍等(2019)在百萬擴招背景下探討高職院校社會服務能力的提升策略；葉彩華(2019)從高職院校教師的角度切入，探討高職院校教師社會服務能力的發(fā)展路徑；鄒瑞睿(2019)、吳一鳴(2019)等對高職院校社會服務能力評價指標和評價體系的研究。

(4)對高職院校社會服務職能的專題研究。此類研究以高職院校的某些資源為主要對象，探討高職院校相關資源的社會服務價值和路徑，或者探討高職院校在某一方面的社會服務價值。例如，貴州省教育廳廳長鄒聯克(2019)探討了職業(yè)教育在脫貧攻堅中的位置和貢獻；王鳳華等(2019)以聊城職業(yè)技術學院為例，剖析了高職院?？萍忌鐣宅F狀和對策；馬占勝(2018)對高職院校體育社會服務職能的發(fā)展向度與原則所作的研究；馬也騁(2019)對高職院校實訓基地的社會服務功能及其建設路徑的有關研究。

三、已有成果對構建高職院校社會服務體系和創(chuàng)新機制的啟示

豐富的研究成果反向表明，高職院校的社會服務價值已經被實踐證明并被學界廣泛認同了。這些基于實踐的研究成果在回歸實踐領域時也確實發(fā)揮了不可忽視的作用。不過，從當前的相關研究看，關于高職院校的社會服務功能、路徑、能力評價及能力提升策略方面的研究居于主導，這些研究對于實踐而言雖然都具有顯著的指導價值，但其價值的普遍性并沒有得到很好地發(fā)揮。既有研究對高職院校應當具備的完整的社會服務體系幾乎少有關注，更遑論其機制創(chuàng)新了。2013年，亳州職業(yè)技術學院時任助教的張莉老師在《職業(yè)教育研究》上發(fā)表了一篇題為《論構建職業(yè)院校社會服務職能體系》的文章，該文在探討構建職業(yè)院校社會服務職能體系時提出了一些建議，如“著力解決好認識問題”“著力解決好實踐平臺問題”“著力解決好系統(tǒng)發(fā)展問題”等等。這一研究雖然對高職院校社會服務職能體系的構建提供了一些思路，但畢竟也沒有給出一個完整的體系。針對這一主題，未來的研究應以既有研究成果為起點，進一步深入下去，探討高職院校社會服務職能的完整體系和創(chuàng)新機制。