■張吉琳 王 瓊/桂林航天工業(yè)學院

課程思政是新時代高等教育的必然要求，也是當下高等教育改革的方向所在。從根本上來看，課堂是育人的主渠道，各類專業(yè)課程都具有育人功能，專業(yè)課程更是落實立德樹人根本任務的重要載體，在專業(yè)課程中融入課程思政，開展課程思政教學改革成為當下課程改革的必然選擇。“課程思政”是在立德樹人的目標指引下，在教育教學改革的各個環(huán)節(jié)中融入思想政治教育，在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，樹立文化自覺和自信，從而實現專業(yè)課程與思想政治教育的同向同行，形成協(xié)同效應。

《藝術概論》是視覺傳達設計專業(yè)的一門學科基礎課，課程主要講授藝術的基本原理和藝術門類的相關知識，對于藝術原理和藝術門類知識的講授是圍繞具體的藝術作品、藝術現象展開的，這些作品和現象本身就蘊含著豐富的思政元素和德育內涵，應當深入挖掘這些元素和內涵，在藝術理論教學中融入思政元素，達到“潤物細無聲”的育人效果，這也是當下藝術概論課程思政教學改革的必然之路。

一、藝術概論課程思政教學改革的原則

(一)堅持思想引領和藝術審美教育的結合的原則

《藝術概論》課程教學中應提升藝術教育的思想性，深入拓展思想政治教育內容和教育形式，發(fā)揮思想政治教育價值引領作用。課程內容包含著豐富的的德育元素，教學中可以結合這些德育元素加強對學生的思想引領。視覺傳達設計專業(yè)學生往往重視設計專業(yè)知識的學習，忽視政治理論學習和思想政治教育，通過《藝術概論》課程思政教學改革，可以將藝術教育與思想政治教育、將藝術教育和理想信念教育和美育相融合，讓學生了解我國優(yōu)秀的民族藝術文化傳統(tǒng)，提高文化藝術素養(yǎng)，樹立愛國主義情懷，通過學習藝術理論和美育方面的知識提升自我的審美情趣和審美意識，培養(yǎng)正確的審美觀，實現思想引領和藝術審美教育的有機結合。

(二)堅持價值引領與藝術理論結合的原則

課程教學采用的“馬克思主義理論研究建設工程重點教材”《藝術學概論》堅持以馬克思主義文藝理論為指導，提出在吸收其他國家和民族文化藝術優(yōu)秀成果的同時要深入挖掘傳統(tǒng)藝術所蘊藏的豐富資源，扎根人民，弘揚社會主義價值觀，以當代中國人的審美訴求和時代精神為導向，傳播中國精神，中國價值，也是增強文化自信的重要方面。教學中應當充分利用教材提供的豐富資源，結合認知規(guī)律和視覺傳達設計專業(yè)的特點，針對學生人文素養(yǎng)的提升和健全人格的養(yǎng)成，逐步引導學生樹立正確的“三觀”，培育和踐行社會主義核心價值觀，引導學生將社會主義核心價值觀融入到藝術理論學習和設計作品創(chuàng)作中，實現課程思政與《藝術概論》課程的協(xié)同融合的良性互動，增強課程學習的獲得感。

(三)堅持藝術理論與中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合的原則

中國傳統(tǒng)藝術源于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是社會主義核心價值觀的重要來源，課程教學中應開展中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，引導學生傳承和弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，傳承和弘揚中華美學精神，從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中萃取精華，汲取能量，保持對自身文化理想、文化價值的高度信心，樹立文化自信。中國傳統(tǒng)藝術在創(chuàng)作規(guī)律、創(chuàng)作過程、創(chuàng)作方法等方面都有獨到的理論，教學中應當引導學生學習中國藝術創(chuàng)作理論和藝術批評理論，樹立理論自信；引導學生繼承中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，在設計實踐中傳承和弘揚中華美學精神，在設計實踐中樹立正確的價值觀，并通過構思創(chuàng)意將社會主義價值觀理念融入設計之中，在設計創(chuàng)作中承擔應盡的社會責任，創(chuàng)作出傳播當代中國價值觀念，體現中國審美追求的優(yōu)秀作品，充分體現出道路自信、理論自信、制度自信。

二、藝術概論課程思政改革的路徑與方法

(一)課程思政改革的目標

藝術概論課程思政改革的目標在于：通過課程思政教學改革，樹立全新的思政教育理念，將藝術中的審美精神注入思政教育中，使藝術教育與思政教育在目標、內容、手段等方面實現融合，為學生成長成才打下扎實的價值底色，真正培養(yǎng)出與時代的要求相適應的全方位發(fā)展的設計人才，從而提升教育的實效。

(二)深入挖掘藝術概論課程思政的融入點

藝術概論課程思政改革的融入點主要有：藝術觀念、藝術的功能、藝術創(chuàng)作主體、藝術作品的內容、藝術門類、藝術風格、藝術的接受與批評等。

藝術觀念部分主要是了解中外藝術觀念，基于課程思政理念的課程教學中教師應當引導學生認識和理解中國特色社會主義文藝理論的基本內涵；引導學生學會在設計中堅持思想精神、藝術精湛、制作精良相統(tǒng)一，抵制低俗、庸俗、媚俗，堅持文化自信，傳承和弘揚中華美學精神；引導學生學會正確認識藝術現象，正確評價藝術作品，深入挖掘藝術作品中所蘊含的世界觀、人生觀、價值觀內涵，樹立正確的藝術價值觀和創(chuàng)作觀。

(1)藝術功能。藝術的主要功能有審美認識功能、審美教育功能、審美娛樂功能、審美體驗功能。教學中著重引導學生在掌握藝術基本功能的基礎上，在設計實踐中正確認識藝術現象，在創(chuàng)作中合理發(fā)揮藝術的功能，尤其是藝術的審美認識功能和審美教育功能。

(2)藝術創(chuàng)作主體。理解藝術創(chuàng)作主體的社會角色時，引導學生樹立藝術創(chuàng)作的責任感，彰顯社會主義核心價值觀。引導學生樹立藝術創(chuàng)作者是先進文化的傳承者和開創(chuàng)者的觀念，在設計實踐中弘揚社會主義核心價值觀，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅持和弘揚中國精神，成為有責任心、有使命感的設計工作者。

(3)藝術風格。藝術風格是本人精神面貌、思想人格在作品中的具體體現，藝術風格的形成有多方面的因素，主要是藝術家的自身的情感、氣質、生活經歷、思想修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)等。其中，藝術家的思想修養(yǎng)具有重要的意義，因為在藝術創(chuàng)作過程中，從題材的選擇、表現角度及結構的確定，到藝術作品中滲透的社會政治評價、倫理評價等都受到藝術家世界觀的影響。在教學中應針對這一知識點引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，加強自身的思想修養(yǎng)和藝術修養(yǎng)，提高設計創(chuàng)作的思想修養(yǎng)。

(三)探索多元化的融入方式

1、藝術理論的情境化、形象化呈現

藝術理論本身就是給人以枯燥的感受，在課程思政改革中要實現思政元素與藝術理論的有機融合，就需要探索一種情景化、形象化的呈現方式，將深奧的藝術理論與藝術作品結合起來，使得學生在具體的藝術情境中理解藝術理論，并以多種形式把思政內容融到學生學習過程中，融化為情感態(tài)度與價值觀，使得學生潛移默化的受到思想政治的教育。例如藝術概論課程中涉及藝術門類的理論知識的講授，課堂講授是以具體的藝術作品、藝術現象為支撐的，這些作品和現象本身就蘊含著豐富的世界觀、人生觀、價值觀內涵，選擇具有價值性和話語權的藝術作品，用來感染學生、鼓舞學生，可以達到思政教育效果。

2、教學手段的信息化、多元化

隨著互聯(lián)網技術和科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網、融媒體對人們的信息傳播、接受方式產生了巨大的影響，教學中應當有意識地將多元化的教育平臺融入到課堂教學之中，既能實現教學內容的多樣化，也能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的積極性。首先，可以利用智慧樹、雨課堂等教學平臺發(fā)布教學內容和教學資源，實現線上線下的混合式教學；其次要充分利用互聯(lián)網數字媒介不斷豐富藝術概論課程的教學內容，例如可以利用微信公眾號和各藝術資源APP給學生分享藝術動態(tài)和關于藝術理論的文章以及豐富的視頻影像資料，拓寬學生的視野。還可以組建QQ課程群、微信群加強和學生的互動。

3、多元化的實踐方式

視覺傳達設計專業(yè)本身具有很強的實踐性，在學習藝術理論的同時可以探索多元化的實踐方式，引導學生學會將理論與實踐相結合，并將所學的理論知識和藝術創(chuàng)作實踐相結合，帶領學生走出校園，開展廣泛的社會實踐，鼓勵學生參加學校各類藝術社團和各級各類設計競賽，使學生在創(chuàng)作實踐中加深對藝術理論的認識。

三、結語

《藝術概論》課課程思政改革應當精心研究和把握課程思政的融入方式和融入點，探索多元化的融入途徑，在教學內容、教學方法、教學組織形式上不斷探索和創(chuàng)新，真正將思想政治教育滲透到課堂教學中，充分體現課堂教學育人功能，從而達到立德樹人的總體目標。