張雷剛，張 珍，楊向娟，王 軍

(西安航空學院 外國語學院，西安 710077)

一、引言

“課程思政”指“將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人”，是對高校思政教育直接渠道“思政課程”的拓展和深化，是建構高校“大思政”教育體系，貫徹和踐行習近平總書記“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”殷切要求的重要舉措。課程思政建設對高校堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，確保育人工作貫穿教育教學全過程具有重要意義。“課程思政”指向一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”。高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人責任。教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出要大力推動以“課程思政”為目標的教學改革。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措”，明確了“課程思政建設目標要求和內(nèi)容重點”，并要求構建由公共基礎課程、專業(yè)教育課程、實踐類課程等組成的“科學合理的課程思政教學體系”。

二、大學英語課程思政教學模式的提出

作為公共基礎課程，大學英語課程是高等教育的一個有機組成部分，旨在培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力，提高綜合文化素養(yǎng)，拓展國際視野，熟悉中外文化差異，具有教育面廣、教育時間長、師生投入較多等特點，在課堂教學中占有較為重要的地位。因此，大學英語為課程思政提供了重要的平臺，并吸引了研究者的興趣。通過文獻綜述發(fā)現(xiàn)，目前關于將思想政治教育融入大學英語教學的研究，主要包括三個方面。一是對大學英語教學中融入思想政治教育的必要性、重要意義以及途徑的研究；二是主要探討德育在大學英語教學中的滲透；三是對于大學英語課程思政的實現(xiàn)路徑和實踐方面進行了研究。這些研究充分說明了思想政治教育融入大學英語教學重要價值，并在探索如何融入思政元素過程中取得了一定的研究成果。但針對新建應用型本科院校大學英語教學課程思政研究較少。

為了探索與實踐應用型本科院校大學英語課程思政教學，本研究自2019年9月開始至2020年12月，設計了四份調查問卷，即：大學英語學習情況調查問卷、大學英語期末英語學習情況調查問卷、大學生英語口語調查問卷與大學英語四級考試情況調查問卷?；厥諉柧?30份，涉及飛行器制造、飛行器設計、財務管理、秘書學與信息計算等五個專業(yè)學生。在此基礎上，研究對199名學生進行了線下訪談，然后對20余名學生進行了深入線上訪談。同時，研究對30余名教師的大學英語課堂進行了認真觀察，了解他們的教學內(nèi)容、教學方法以及課程思政等情況。在對調查問卷、訪談和觀察數(shù)據(jù)進行文本分析的基礎上，研究提出并實施了“IIIR”大學英語課程思政教學模式，即“深入探究(Inquiring)學生英語學習”“多方面提高(Improving)教師育人能力”“全面融合(Integrating)課程思政”和“積極反思(Reflecting)課程思政教學效果”。

三、大學英語課程思政教學模式的探索與實踐

(一)深入探究(Inquiring)學生英語學習

深入了解學生的英語學習，是在大學英語教學中開展課程思政教育的重要前提。在深入了解學生的基礎上，才能更好地選擇合適的教學內(nèi)容與教學方法，為如何融入、融入什么內(nèi)容、以何種形式融入思政教育提供參考，為育人質量的提升奠定基礎。為了探究大學生們的英語學習，教師們可采用問卷調查法與訪談法收集數(shù)據(jù)。

1.問卷調查以紙質問卷、主觀題為主

教師在承擔一個新班的教學任務時，需要盡快熟悉學生，此時可采用調查問卷法搜集數(shù)據(jù)。問卷問題包括大學英語學習目標、學習成績、學習興趣、學習需求、學習難點、學習經(jīng)歷等內(nèi)容。為了獲取更多有價值、可靠與有效的信息，建議問卷采用紙質問卷，以主觀題形式為主。與電子問卷相比，紙質問卷需要學生書寫，學生會更加認真，投入的精力也會更多。主觀題會給予學生更多的表達空間，答案往往更加生動詳實，例如，一些學生在紙質問卷中，答案會寫500字以上，尤其在表述學習經(jīng)歷與學習需求時。

2.線下與線上相結合的訪談法

在調查問卷的基礎上，教師可實施訪談法，訪談每一位學生，更深入地了解學生。教師應通過認真分析學生問卷，從學生的回答中提出一至兩個關鍵問題，例如：你對世界文化的哪個方面更感興趣？你是如何在一個月內(nèi)將平時英語成績40多分提高到高考的90多分的？

與此同時，教師可在每個班選擇10%左右的學生進行深度線上訪談。深度訪談的問題可以來源于學生的問卷中的答案、教師的實踐教學、教師的教學困惑、學生近期的學習情況、教學內(nèi)容的評價等。深度線上訪談的主要優(yōu)勢在于其靈活性與平等性。線上訪談可以不受時間、地點等因素的限制；線上訪談時，學生的壓力相對小，提出的觀點和相關回答會對采訪者教學和研究更有意義和價值。例如，一個受訪學生表示，學生們往往具有兩面性，一方面希望老師放松要求，減少作業(yè)量；另一方面希望老師嚴格要求，從而提高學生的能力，而且對要求嚴格的老師評價更高。

“通過結合使用問卷和訪談這兩種主流的社會學研究方法來實現(xiàn)一種方法上的互補或綜合”，教師可以獲得詳細的學生英語學習數(shù)據(jù)，為大學英語教學中課程思政的開展奠定基礎。同時，教師主動了解學生，加強與學生的交流，體現(xiàn)了教師對學生的關愛，展現(xiàn)了教師的敬業(yè)精神，無形中對學生的學習、價值觀等方面產(chǎn)生積極的影響，也是重要的育人途徑。

(二)多方面提高(Improving)教師育人能力

大學英語教師不僅需要向學生傳遞英語文化知識，培養(yǎng)學生的英語運用能力與交流能力，也需要承擔價值塑造的任務。因此，教師需要從以下幾個方面提高自己的育人能力。

1.大學英語教師應提高自己的師德師風素養(yǎng)

“師德是教師整體素質的核心，決定著教師對教育實踐的情感、態(tài)度和價值觀，”“師風是師德的延伸和補充，是師德的表現(xiàn)形式和載體。”良好的師德師風是教師開展課程思政的基本前提。教師應主動關心學生，用一個心靈感動另一個心靈，了解他們的思想狀況、學習情況、興趣愛好等，做學生的良師益友。教師應認真?zhèn)湔n，做好課程設計，抓住教學內(nèi)容的重點與難點。同時，教師應使用富有親和力的語氣語調，用心授課，嚴格要求學生，安排合適的課堂活動，吸引學生參與，注重與學生的互動交流，鼓勵學生表達意見并尊重學生的觀點。教師具備良好的師德師風，才能獲得學生的高度認可，大學英語課堂上的課程思政才能順利地開展。

2.大學英語教師應科學認識課程思政

課程思政是指在課程教學中，有機融入思政內(nèi)容，培養(yǎng)人格健全、具有正確價值觀、高素質的綜合型人才。課程思政不是課程與思政的簡單相加，也不是占用課堂時間講解思想政治課程內(nèi)容。課程思政最好的狀態(tài)是一種潤物細無聲的狀態(tài)，能夠潛移默化地向學生傳達正能量，奮發(fā)前進的信心、決心和愛國熱情。同時，課程思政不要求每節(jié)課都要開展，而是根據(jù)教材的實際內(nèi)容，適時有效地融入相關的思政元素。教學中，不能為了課程思政而機械化、形式化地在課堂上加入思政教育內(nèi)容，這樣，反而引起學生反感，背離課程思政初心，降低課程的育人價值。

3.大學英語教師應具備較高的語言教學能力

根據(jù)開展的多次問卷調查結果，大多數(shù)學生將提高英語水平，通過期末考試與大學英語四、六級考試、具備口語交際能力等列為主要目標，希望在大學英語課堂學習詞匯、語法知識、口語練習方法、中外文化等內(nèi)容。可以看出，學生對大學英語教學和大學英語教師有較高的期待。為了滿足學生們多元化的學習需求，英語教師應根據(jù)學生的期待從多方面提高自己的英語語言運用能力，不斷學習和實踐多樣化的教學方法，做到因材施教，使學生獲得學習的成就感，不斷提高其語言學習興趣，從而提高學生的英語語言應用能力。

4.大學英語教師應具備良好的人文素養(yǎng)

《大學英語教學指南》指出，“大學英語課程是普通高等學校通識教育的一個重要組成部分，兼具工具性和人文性”。同時，根據(jù)多次調查，學生們不僅希望提高英語語言能力，也希望學習中外文化，加深對世界的了解。這就需要教師不僅具備較高的語言運用能力，也需要良好的人文素養(yǎng)。具體而言，大學英語教師應樹立以學生為本的思想，具備國際視野，熟悉中國與英語國家的文化，包括歷史、教育、節(jié)日、政治制度等方面，能夠辯證地進行中西文化對比，能夠深入理解中西文化中核心詞匯的含義。教師具備了較高的人文素養(yǎng)，就可以在教學中融入中西文化內(nèi)容，拓展學生的文化視野，提高學生使用英語表述中國文化的能力，增強學生的文化自信。

(三)大學英語教學全過程(Integrating)融合課程思政

大學英語教學全過程包括內(nèi)容講授、教師提問、學生發(fā)言、作業(yè)任務、第二課堂等過程，每一個過程都可以開展課程思政，實現(xiàn)課程育人目標。

1.豐富大學英語課程教學內(nèi)容

教材是教學內(nèi)容的重要載體，是學生獲取知識、提高技能與綜合素養(yǎng)的主要途徑。大學英語課程采用國家級規(guī)劃教材，編寫質量高，主題多樣，所選篇章注重思想性和趣味性的結合，注重觀點的相互碰撞和補充，力求激發(fā)學生的思辨力和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生以多元視角看待個人、社會和世界。大學英語教師要認真研究教材的詞匯、語法、篇章等語言資源，認真挖掘教材中所包含豐富的課程思政資源，包括誠信意識、奉獻精神、敬業(yè)精神、文化自信等，實現(xiàn)大學英語課程工具性與人文性相結合。

在此基礎上，教師應廣泛搜集教學資源，包括TED演講、國內(nèi)外頂尖高校演講、英文期刊、優(yōu)秀人物事跡等，補充與更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容更豐富，更富有時代氣息，更貼合學生的學習需求，更有利于培養(yǎng)學生的價值觀。例如，在學習“An Impressive English Lesson” 時，為學生提供了《如何高效學習英語》的TED演講，并鼓勵學生討論視頻中演講者的觀點，“How well somebody communicates in English actually has very little to do with their English level.It has a lot to do with their attitude towards English.(一個人用英語交流的水平高低，實際上與他們的英語水平?jīng)]有多大關系，而是與他們對待英語的態(tài)度有很大關系。)”。通過類似這樣的教學內(nèi)容，提高了學生使用英語進行交流的信心。

2.加強大學英語課堂中的互動交流

“教學活動是由教師和學生共同組成的系統(tǒng)，教師和學生是教學活動的組成部分。”教師與學生、學生與學生之間良好的互動交流，可以突出學生在課堂中的主體地位，增強教師與學生之間的了解，幫助教師合理評價學生的學習情況，并且有助于活躍課堂氣氛。由于新建應用型本科院校中，大部分學生的英語基礎比較薄弱，因此，在與學生互動中，教師需要注意培養(yǎng)學生英語學習的自信心，幫助他們樹立積極的英語學習態(tài)度，克服畏難心理。同時，教師需要結合教學內(nèi)容提出合適的問題，鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生的提出問題意識、創(chuàng)新思維與探究精神。例如，課文中提到許多英語學習者不能區(qū)分stationary與stationery之間的含義差別，教師可以組織學生討論它們之間的差異以及提出有效的區(qū)分方法。教師應鼓勵學生表達真實的觀點與想法，倡導學生之間的討論。學生回答問題時，教師能夠平等對待學生，傾聽學生的心聲，尊重他們的觀點，避免出現(xiàn)以教師身份壓制學生的現(xiàn)象。

3.建設大學英語第二課堂

大學英語第二課堂是課堂教學的延伸，為學生提供了更多的英語學習和運用的機會，同時，也是開展課程思政教育的重要路徑之一。教師不僅要關注英語課堂教學，也要關注大學英語第二課堂。教師可以利用China Daily，21st Century，WHO，Bilibili等網(wǎng)站向學生發(fā)送有關學校特色、英語學習、中外文化、人類命運共同體等方面的文章、視頻等，拓展學生視野，培養(yǎng)學生正確的人生觀和世界觀；同時也可開展圍繞文化交流、“中國夢”等英語演講比賽，舉辦英語手抄報大賽等，讓學生不斷了解和學習中國文化，提高學生使用英語講述中國文化的能力，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和文化自信。

除了內(nèi)容講授、課堂互動、第二課堂等教學過程之外，教師也可通過布置合適的作業(yè)開展課程思政。多次調查研究發(fā)現(xiàn)，聽力是應用型本科院校學生學習英語與通過大學英語四、六級考試的難點與瓶頸。教師可以對學生進行英語聽寫訓練，因為聽寫不僅有助于提高學生的英語聽力水平，也有利于培養(yǎng)學生的專注力與耐心。

(四)積極反思(Reflecting)課程思政教學

“反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，并據(jù)此采取相應對策的過程?！奔皶r進行積極的教學反思是提高教學效果的有效手段。

大學英語教師可采用日志、聽課、錄像、行動研究等方法，反思教學中出現(xiàn)的情況，發(fā)現(xiàn)教學中的優(yōu)點和不足，深刻分析原因，提出有效的解決方案。課堂教學中發(fā)現(xiàn)，學生對中西方文化有著濃厚的興趣，但不清楚一些詞匯的文化內(nèi)涵，例如congress(國會), liberal arts(西方自由七藝)，marathon(馬拉松)，Odyssey(奧德賽)等。因此，教師需要重視講解英語詞匯的文化內(nèi)涵，注重中西文化對比，這不僅可以使學生對詞匯有更加深入的理解，而且可以拓展學生的視野，培養(yǎng)他們的批判性思維。除了教師的個人反思之外，教師們也可以采用集體協(xié)作反思的形式，以教研室、教學小組等為組織單位共同討論教學中的問題，發(fā)揮集體智慧，從多個維度分析教學中遇到的問題，提出恰當?shù)慕鉀Q方案。

經(jīng)過反思，教師往往可以發(fā)現(xiàn)更為合適的融合方式與思政內(nèi)容，有助于提高課程思政效果，為今后在大學英語課程思政教學中提供有效借鑒。

四、結語

大學英語教學中融入課程思政有利于實現(xiàn)課程的工具性，提高學生的英語綜合運用能力，也有利于更好地實現(xiàn)其人文性，提高課程的育人價值。研究結合教育部相關文件精神和對大學英語課程思政教學的探索與實踐，采用多種研究方法，較全面地對大學英語課程思政教學的內(nèi)容、過程及實踐進行闡釋，提出與實施了“IIIR”大學英語課程思政教學模式，并取得了一定效果，但此模式需要在今后的大學英語教學實踐中進一步探索和不斷完善。大學英語教學中融入課程思政是一個長期的工程，需要大學英語教師深刻認識課程思政的重要價值，不斷提高自身素質，積極探索教學改革，為教學效果與育人效果的提升奠定堅實基礎。