劉競遙

（渤海大學，遼寧錦州 121013）

1 英語測試與形成性評價

1.1 英語測試的概念

英語測試（English Language Testing）是一個理論概念。那么如何對學生的語言能力進行評定呢？英語語言能力實際上就是學習者對語言的特殊“能力”“感覺”“天分”或“方法”。首先我們要明確：什么是語言能力？在英語學習的初級階段我們都學過這 組 對 話“How are you?”“I am fine,thank you! And you?”假如一位學生可以流利地講出這段對話，那這位同學是否已經(jīng)掌握英語了呢？這位同學能說出完整的語句是值得鼓勵的，但他卻也只是學會了這一連串單詞的發(fā)音，但不知道這組對話是需要兩個人來完成的，不能在實際場景中正確地運用語言知識。例如，西方國家重視隱私?！靶匠辍薄盎榉瘛倍紝儆陔[私范疇。在英美國家，如果詢問“How much money do you earn?”或 者“Are you married?”就 會 讓他們反感。再例如，一名小男孩站在陌生人面前說“There is an apple on the tree.”這 種 毫 不 相 干 的話在實際語言交流中也是毫無意義的。因此，英語測試要注重對學生的語言能力作出準確評價。

英語測試對英語教學會產(chǎn)生一定的影響，我們稱之為“回波效應(yīng)”（Backwash effect）。主要指學?？荚嚮蛘咝⌒涂荚噷虒W的影響。如果教師與學生都能積極地對測試進行相應(yīng)的反饋，測試就能對教學起到很好的促進作用?！盎夭ㄐ?yīng)”也是積極正面的。如果教師只注重學生的測試成績，并把成績進行排名公示，學生也會受到影響。成績不理想的同學心里會產(chǎn)生壓力，不利于英語學習興趣的提高。英語測試應(yīng)當關(guān)注“回波效應(yīng)”，根據(jù)不同的測試目的采取相應(yīng)的口語測試方式。良好的測試才能有效地發(fā)揮以上功能。課程口語測試是否能發(fā)揮評價、激勵、反饋等功能主要在于測試的質(zhì)量。

1.2 形成性評價與口語測試的關(guān)系

形成性評價（formative evaluation）是英語測試中一個重要的評價方式。測試結(jié)果可以對學生的整體學習情況進行描述，通過提供反饋來促進和鞏固學生學習，也可以幫助教師來制定和修改下一步的教學計劃。形成性評價可以運用多種方式進行，比如師生對話、座談、采訪等?？谡Z測試就需要對學生的語言能力進行評價，更加體現(xiàn)出了形成性評價在口語測試中的重要作用。期末試卷上的成績一定程度上可以提高學生的學習信心，但這只限于成績優(yōu)秀的學生，成績不盡人意的學生就會出現(xiàn)自卑、厭惡的心理，不利于英語水平的提高。形成性評價在一定程度上可以緩解這種情況。要想使英語口語教與學的相互促進、共同發(fā)展，就必須把形成性評價應(yīng)用到口語教學與測試中當中。

2 形成性評價在口語測試中存在的不足

2.1 口語的形成性評價的內(nèi)容與方式單一

口語測試內(nèi)容包含的范圍太窄，局限于教材中的內(nèi)容形成評價中忽略真實的語言情景。但在實際交流中所說的話不僅僅是教材中學過的內(nèi)容。在已經(jīng)掌握課程目標中的知識后，應(yīng)當拓展相關(guān)知識。因為口語學習與其他聽、讀、寫不同，口語學習的目標是要與跨文化的交談?wù)哌M行交流的。其次，學生口語的評價方式經(jīng)常是同桌對話以及分組討論的方式，形成性評價方式并不普遍，尤其是自我評價和與跨文化的母語使用者進行交談的方式更是少之又少，學生在口語測試中接觸的形成性評價方式還不夠廣泛。

2.2 口語的形成性評價“重知識、輕技能”

在口語的形成評價中過于重視英語語言知識，忽略學生在學習過程中所掌握的技能以及能力的提升。口語的課堂教學中存在一定的誤區(qū)，即教師重視對單詞、語法的講解，忽視學生口語表達能力的培養(yǎng)。課堂中的口語素材有限，教師注重對“考試要考的知識點”的講解，一旦考試中出現(xiàn)了以前訓練過的主題，學生就有話可講；但如果是陌生的題材，學生便很難做出相應(yīng)的表達和闡述?？谡Z交流需要掌握的知識有很多，比如西方文化、價值觀等跨文化交流能力，都是進行得體交流的必備因素?？谡Z的形成性評價中對這類能力的評價沒有給予重視?？谡Z測試的評價不應(yīng)僅僅關(guān)注英語的語音語調(diào)，口語的交際互動性也極其重要。即學習者能否在真實語境中與對話者連貫、流暢地交談，語言得體恰當并具有實際交流意義。

3 提高英語口語測試與評價有效性的策略

3.1 豐富口語評價的內(nèi)容與形式

3.1 .1朗讀

語篇根據(jù)課堂中口語教學的內(nèi)容來進行設(shè)置，難易程度比較好控制，適用于初學者?？梢云醋x詞組，比如“1955年”讀為“nineteen fifty-five”“5月1日”讀為“May 1st”這些都是很實用的表達方式，在學生以后的學習或者工作中會經(jīng)常用到。還可以讓學生朗讀短文或者語篇，朗讀完整的句子可以考查學生的語音語調(diào)。

3.1.2回答問題

回答問題適用于不同語言水平的學習者。教師可以根據(jù)特定的話題來進行提問，學生作答。可以進行追問，考查學生的口語水平。例如：

-What is the definition of Universal Grammar?

-Could you tell me the difference between vowel and consonant?

-Who is Chomsky?

這種方式涉及范圍較廣，考查學生對相關(guān)知識的掌握程度，也可以提高學生組織語言的能力，提問語句的語法結(jié)構(gòu)應(yīng)當是學生學過的。

3.1.3話題演講

可以根據(jù)課程內(nèi)容來選擇的拓展性問題，進行演講演說。比如可以根據(jù)“Cultural Variation”來寫一篇演講稿，既可以拓展學生的知識，了解中西方的文化差異，也可以提高學生對英語學習的興趣，增強學生的信心。

3.1.4訪談

這種方式適用于已經(jīng)掌握了一定語言水平的學習者。教師來進行提問并掌握訪談過程，學生回答，教師可以了解學生的一些基本情況。例如：

-What is your name?

-Where are you from?

-What does your mother do?

-What is your favorite course?

-Why do you like that course best?

-What can you learn in that class?

3.2 形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合

形成性評價注重學生的語言學習過程，測試的結(jié)果是對學生學習水平的有效反饋，也為教師改進后續(xù)教學方案提供了依據(jù)。終結(jié)性評價存在于一段教學活動之后，例如期末考試、期中考試等。小規(guī)模的學?；蛘哒n堂口測試能更好地掌握學生口語水平，大規(guī)模的測試反而會有弊端。

終結(jié)性評價無論是考生還是評分者，都很難說出什么程度的語言能力對應(yīng)多少分數(shù)。百分制下“評分員不得不經(jīng)常面臨上下0.5分的痛苦抉擇”。形成性評價也會受到不可控的因素影響導致評價不客觀、流于表面。所以，應(yīng)將兩種評價方式進行結(jié)合，根據(jù)不同的測試方式選擇合適的評價，這種評價方式可以使學生了解自己口語知識效率效果、對課程的整體印象以及對語言學習所取得成績的滿意度。在口語教學中要將兩者結(jié)合，提高學生口語學習的主動性。

3.3 評價中要重視能力與思維的發(fā)展

口語教學的目的就是培養(yǎng)學生與母語使用者進行交流的能力。語言知識是口語的基礎(chǔ)，如果想取得更大程度上的進步，具備“英語思維”是很重要的。但這種思維并不是“可視化”的，需要長期、持續(xù)的評價過程才能對學生能力以及思維的變化給予客觀地評價。在形成性評價中要引入這一部分。培養(yǎng)學生口頭交流能力的知識和思維都不能缺少，只有這樣才能使其成為具有跨文化交流能力的語言使用者。