趙世永

（攀枝花學院生物與化學工程學院，四川攀枝花 617000）

2013年是有霧霾監(jiān)測數據以來，霧霾災害最為嚴重的一年。華北、華東等地區(qū)的天氣嚴重污染，使得京津冀與長三角霧霾連成片，給我國造成了重大經濟損失，嚴重影響人民群眾的生命健康。有關環(huán)境生態(tài)的話題成了人民群眾的談得較多的話題，也引發(fā)了對當今社會經濟的發(fā)展方式的思考。對生態(tài)環(huán)境友好、可持續(xù)發(fā)展的生產方式和經濟發(fā)展模式越來越受青睞，清潔生產、循環(huán)經濟等越來越被熟知，講授好“清潔生產與循環(huán)經濟”課程顯得尤為重要。該課程是一門涉及到多學科且政策強的綜合性課程，使學生易于學、樂于學，存在較大困難。

在教學目標、教學內容、教學手段和方法與社會實踐等關于教學改革、實踐方面已有較多研究，進行了較多探索。但因《清潔生產與循環(huán)經濟》課程理論性和綜合性強及具有社會經濟發(fā)展前瞻性，普遍存在學生學的動力不大，興趣不高，教學效果不是十分理想。為了與學生的生活和學習實際聯(lián)系更緊密，進一步提高教學質量，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新性的環(huán)境工程人才，還需要進一步進行摸索、探究，克服難點，解決存在得問題。本文結合了所在學校的教學實踐，根據學生的實際情況對課程進行優(yōu)化，主要在以下幾個方面進行探索：

1 融合教學內容

“清潔生產與循環(huán)經濟”課程內容不僅包含清潔生產和循環(huán)經濟的知識，還涉及到人類發(fā)展、技術發(fā)展、生態(tài)環(huán)境問題、能源等方面的知識，內容多，知識面廣，更新快。貼近人們的生產、生活，實踐性強。這都給教學內容選取、高效地組織教學帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。因此，在教學內容上從以下幾個方面進行優(yōu)化設置：

針對不同層次的學生群體，導入的教學內容適當地進行選擇。以學生身邊的常見現象或常見的問題為牽引，導入課程相關的知識點，能夠快速進入教學內容，接受起來就不難，也容易引起學生的學習興趣。例如：經濟發(fā)展是滿足人類生存和發(fā)展的物質基礎，但隨著經濟發(fā)展進入后工業(yè)化時期、信息化時代，與生態(tài)環(huán)境之間的矛盾日益突出，成為經濟增長的重要制約因素，實現經濟增長與生態(tài)環(huán)境協(xié)調發(fā)展，引申出本課程對社會發(fā)展的重要意義。

以清潔生產、循環(huán)經濟為主線，聚焦教學過程中的重難點。穿插生態(tài)環(huán)境保護、可持續(xù)發(fā)展方面的知識，將教學內容進行串聯(lián)。如秋冬季北方地區(qū)頻繁出現的霧霾現象，為區(qū)域性的生態(tài)環(huán)境問題，導入課程中全球面臨的重大環(huán)境問題，造成的區(qū)域性、全球性生態(tài)環(huán)境問題。這都與使用化石能源有直接關系，引導到課程有關能源部分。再如超市購買食品時，有些為綠色食品，有些為有機食品標識，可將其引到課程的環(huán)境標識、ISO14000系列標準；從垃圾分類導入課程中的資源回收再利用，循環(huán)經濟、生態(tài)經濟。

以解決問題為導向，將教學內容向專業(yè)性、系統(tǒng)性進行拓展。例如，酸雨的形成很重要的原因就是含有二氧化硫和氮氧化物的煙氣排放到大氣中造成的。目前煙氣凈化處理技術用比較多是濕法脫硫、選擇性催化還原脫硝技術，為末端處理技術，而本課程中的清潔生產是從源頭治理，兩者存在根本的區(qū)別，教學過程中實現了比較教學，加深對相關的知識的理解。

2 綜合運用新媒體、新平臺

運用學生經常使用的平臺、新媒體教學走進學生的生活。例如：用掃二維碼的方法布置思考題、作業(yè)題；用發(fā)郵件方式收作業(yè)、批作業(yè)，方便快捷，學生的參與度高。在微信公眾號上對課堂上的知識點進行拓展深化；運用抖音、快手等錄制趣味短視頻，提高學生的學習興趣；用工藝流程圖表動圖對相關的工藝進行演示，在B站上，對有關工藝流程專題講解，將所學的知識應用到實踐中，提高認識，加深理解。

3 貼近學生的生活

與學生身邊的案例、個人發(fā)展相結合，提高學生分析問題、解決問題的能力。例如：在本科階段，很多同學要做考研準備，影響因素有哪些，哪些又是主要因素，怎么去分析確定呢？可利用《清潔生產與循環(huán)經濟》的AHP方根法，將個人驅動力、英語水平、專業(yè)成績、考研準備時間、學校環(huán)境、對象學校錄取情況等、歷年試卷難易程度等因素作為考察因素，分別設置不同等級，然后進行求解，找到影響最大的因素。既分析學生的實際問題，又用學到的知識分析解決實際問題，提高了學生的綜合能力。

4 與我國國情相結合，踐行思想政治理論

通常情況下專業(yè)課教材中思想政治理論內容較少，教與學過程中也很少涉及，導致上課過程中學生很難將思想政治理論特別是我國國情與該課程進行聯(lián)系。同時，教材更新周期長，思想政治理論存在缺失或者不能與時俱進，如我國經濟是世界持續(xù)飛速發(fā)展主要經濟之一，人民的生活水平和身體健康得到顯著提高，然而，這種發(fā)展是以消耗大量的資源、污染環(huán)境以致生態(tài)環(huán)境失衡為代價的，為一種發(fā)展不可持續(xù)的模式。資源總量在我國存在嚴重不足而且享賦差，人口基數大人均占有量少，資源利用效率低，消耗量大，生態(tài)環(huán)境污染預防、治理措施滯后等原因，嚴峻的資源和生態(tài)環(huán)境嚴重制約我國經濟社會的發(fā)展等存在認識不足。因此，需要將思想政治理論融進課程理論知識進行適當的架構，實現理論課中也有課程思政的教育新模式。

在課程設置上，增加如“一帶一路”、供給側改革、大力發(fā)展新能源、2060年實現碳中和等國家重大的方針政策，重點融入“青山綠水就是金山銀山”綠色發(fā)展理念。作為環(huán)境專業(yè)的本科生，可通過燃煤煙氣采用濕法脫硫、選擇性催化還原脫硝等末端治理技術，存在產生大量的脫硫廢水、石膏和廢脫硝催化劑、氨逃逸等弊端，理解從源頭治理實現清潔生產的重要性。通過產品的生命周期進行分析，產品設計、原料加工、制造、運輸、銷售、使用、直至最終處理、處置的全過程與環(huán)境之間的相互作用，讓學生支持、參與清潔產品的開發(fā)制造。通過制革污泥等危險廢棄物的學習，用先進的工藝設計將制革污泥進行資源化利用，變廢為寶，踐行“青山綠水就是金山銀山”理念，實現資源循環(huán)再利用，認識到到發(fā)展循環(huán)經濟的必要性。通過上述理論課中有現實生態(tài)環(huán)境問題的解決方案、有課程思政的教育模式，提高學生的分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)家國情懷，提高學生的綜合素質。

5 轉變考核方式

檢驗學習成果是否達到教學目的，是否提高學生的綜合能力，需要采取嚴格考核。通常情況下僅僅采用期末閉卷考試方式，顯然不能提高學生對學習的綜合能力，也不會調高學生學習的興趣，有時還起到相反作用。本人在教學過程中，從課程實踐、知識綜合運用、靈活運用方面加重了比例，主要從以下幾個方面調整了課程考核方式：考試方式更加靈活，例如，采取對本校進行清潔生產審核；找不同行業(yè)的企業(yè)分別做清潔生產審核、能源審計；高新技術開發(fā)區(qū)調研報告；生態(tài)園區(qū)的調研報告作為考核方式，然后所做的清潔審核、能源審計、調研報告進行講解。大大提高學生的參與度，培養(yǎng)了學生查閱文獻能力、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力?？荚噧热萆?，基本知識點、概念主要體現在平時練習過程中，特別將往屆學生容易錯、經常錯的題作為題庫來進行練習。知識綜合運用就放在調研報告、清潔生產審核和能源審計上面。在考分的配重上更加合理，學生的綜合成績可以采用在課堂上回答問題、互動等課堂表現、課后練習、實踐、期末成績按一定比例綜合起來給予評定。在課程實踐考核過程中，因分工不同，可分成多個小組進行，不同小組的學生進行角色互換進行模擬評審。不僅能夠調動了學生的積極性，提高參與度，提高創(chuàng)新性，還能夠培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力。

6 結論

課程教學實踐涉及到的要素非常多，是一個系統(tǒng)、復雜的過程，需要持續(xù)不斷進行探索。不僅要考慮不同時代的學生實際情況，及時調整、優(yōu)化教學內容，考核方式靈活、多樣化，還要與時俱進，運用學生喜聞樂見的方式傳授知識。與此同時，結合我國國情，培養(yǎng)學生的家國情懷、時代責任感?！扒鍧嵣a與循環(huán)經濟”課程教學改革是一個需要不斷完善、不斷探索的更新過程，需要在教學實踐中不斷積累經驗，一步一步地改進、完善。