宋彩豐

（青島市即墨區(qū)段泊嵐中學(xué)，山東青島 266225）

0 引言

由于初中生身心發(fā)育尚不成熟，缺乏一定的意志力，在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會產(chǎn)生不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，以至于英語成績低下，很多學(xué)生在升入初中之前的學(xué)習(xí)中對英語的了解程度也是不同的，有的學(xué)生在小學(xué)期間就打下了良好的英文基礎(chǔ)，有的學(xué)生甚至在幼兒園時期就是在雙語教學(xué)模式下進行日常的生活與學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生在幼兒園以及小學(xué)都沒有接觸過英語，升入初中后突然接觸一門平時應(yīng)用不上，一點也不了解的新型語言，難免會出現(xiàn)學(xué)習(xí)起來十分吃力的情況。由于在升入初中之前的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷存在差異，所以升入初中后，在英語課堂每一位學(xué)生對同樣的教師傳授的同樣的英語知識必然會存在接受差異。因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不適合班級全體學(xué)生整體英語水平的提高，因此有必要對傳統(tǒng)英語授課方式進行改革，采用分層教學(xué)的英語授課模式是當(dāng)前最有效地針對學(xué)生整體英語水平提高的教學(xué)措施。

1 初中英語教學(xué)落實分層教學(xué)目的

隨著社會的發(fā)展，地球上各國之間的聯(lián)系更加緊密，全球化趨勢日益加快，當(dāng)今社會英語是各國之間進行交流對話的通用語言，因此學(xué)好英語對于學(xué)生開闊國際視野，學(xué)習(xí)最新前沿學(xué)術(shù)知識是起到關(guān)鍵作用的，每一個學(xué)生都應(yīng)該努力學(xué)好英語，只有英語基礎(chǔ)好，英語交流能力強，才能了解并學(xué)習(xí)到國際最前沿的專業(yè)學(xué)術(shù)知識并進行國際學(xué)術(shù)交流。而英語是一門語言學(xué)科，語言學(xué)科的學(xué)習(xí)方式重在日常的積累，學(xué)生升入初中的年齡段是學(xué)習(xí)英語的最佳時期，教師應(yīng)當(dāng)幫助在初中時期學(xué)習(xí)英語的學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，只有在初中階段打好英語基礎(chǔ)，才能在今后的更高難度的英語學(xué)習(xí)與英語應(yīng)用中游刃有余的學(xué)習(xí)并使用英語。然而當(dāng)今的現(xiàn)狀是，學(xué)生們在進入初中之前的幼兒園以及小學(xué)的學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生已經(jīng)提早接觸并學(xué)習(xí)英語，有些學(xué)生并沒有在初中之前接觸過英語，因此每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)是不一樣的。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要手段是教師面對全體學(xué)生進行灌輸式英語教學(xué)，這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要的問題在于沒有以全體學(xué)生為主體，不考慮學(xué)生的實際需求，忽略每一位學(xué)生的基礎(chǔ)不同以及接受程度不同，采用統(tǒng)一的教學(xué)手段。這種做法會產(chǎn)生讓學(xué)生們的英語水平出現(xiàn)兩極分化的趨勢。升入初中之前沒有接觸過英語的學(xué)生以及英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就會在這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)中逐漸地失去對英語的興趣，導(dǎo)致英語能力更加薄弱，出現(xiàn)惡性循環(huán)。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)如今英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行改變與創(chuàng)新。分層教學(xué)主要是針對不同水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，讓每一位同學(xué)都可以得到提升，這種分層教學(xué)手法的使用可以普遍提高學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的興趣，進而使學(xué)生的英語水平整體得到提升。

2 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 根據(jù)學(xué)生能力對學(xué)習(xí)主體進行合理劃分

每一個學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)能力是不同的，雖然初中階段是打好英語基礎(chǔ)的最佳階段，然而學(xué)生在升入初中之前的幼兒園階段以及小學(xué)的六年已經(jīng)有些人接觸過英語，有些學(xué)生還在升入初中之前參加過英語課外興趣班，這些都是導(dǎo)致學(xué)生進入初中后對英語產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)能力與理解能力。因此每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力是不同的，每一位學(xué)生對英語的基礎(chǔ)以及對英語的感興趣程度也都是不同的，因此采用統(tǒng)一的教學(xué)模式不適用于每一位學(xué)生英語水平的提高，不利于培養(yǎng)每一位學(xué)生的英語興趣。因此在初中英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)時刻記住在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)的主體始終是學(xué)生。教師在授課的過程中應(yīng)當(dāng)時刻以學(xué)生為重心，在課堂教學(xué)的開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對全班的每一位同學(xué)有具體熟悉的了解，包括每一位學(xué)生的興趣愛好，性格特點以及學(xué)習(xí)能力。對每一位學(xué)生進行綜合情況分層。在英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對每一位學(xué)生的聽力，口語，閱讀理解以及寫作水平進行能力考查，并根據(jù)考查結(jié)果對每一位學(xué)生分等級，將英語能力相對薄弱的同學(xué)分為C 等級，將英語能力相對一般的學(xué)生分為B 等級，將英語能力相對較強的同學(xué)分為A 等級。英語教師可以將不同等級的學(xué)生分成不同的小組，將A 等級的學(xué)生分為一組，將B 等級的學(xué)生分為一組，將C 等級的學(xué)生分為一組，分完小組之后，教師可以根據(jù)不同組的英語能力強弱程度提出不同的課題方便學(xué)生進行調(diào)研與學(xué)習(xí)。針對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生小組提出不同的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，目的是為了使不同英語基礎(chǔ)水平與不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以根據(jù)自己現(xiàn)有的能力去解決教師提出的課堂問題，讓每一位學(xué)生都獲得解決問題的成就感與喜悅感，這樣一來就激發(fā)了學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)有了十足的興趣，對于接下來的英語學(xué)習(xí)的開展是意義重大的。

2.2 對教學(xué)任務(wù)進行層次劃分

教師根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平以及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力強弱分成了A 等，B 等以及C 等。其中A 等學(xué)生分為一個小組，小組內(nèi)都是英語成績優(yōu)異，英語基礎(chǔ)扎實，英語學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生。B 等學(xué)生分成一個小組，小組內(nèi)的學(xué)生的英語成績一般，英語學(xué)習(xí)能力一般，英語的基礎(chǔ)也一般。C 等學(xué)生分成一個小組，小組內(nèi)的學(xué)生都是英語成績不是很理想，英語學(xué)習(xí)能力一般，基礎(chǔ)薄弱并且對英語沒有較高興趣的學(xué)生，通過科學(xué)合理的小組成員劃分，讓學(xué)生們在固定的小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)交流，教師可以采用針對不同小組分層次教學(xué)的教學(xué)手段，如此一來不僅可以提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)能力，還可以促進學(xué)生的交流合作能力。教師在根據(jù)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)劃分小組之后，要根據(jù)不同小組的基礎(chǔ)水平與學(xué)習(xí)能力進行教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的制定應(yīng)當(dāng)合理，針對不同的小組應(yīng)制定不同難易程度的教學(xué)目標(biāo)，目的是使每一位學(xué)生都可以在自己能力范圍內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)，如此一來可以增強學(xué)生的英語自信心，增強學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語的興趣，興趣是最好的老師，興趣的產(chǎn)生與提升可以為今后的學(xué)習(xí)打開暢通無阻的道路。英語分層教學(xué)具體落實到教學(xué)實踐中，就需要教師合理制定教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)。比如在英語課堂中，教師需要講解一篇英語文章，針對C 組的學(xué)生，教師可以制定學(xué)生們掌握重點單詞的拼寫任務(wù)，針對B 組的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生們在掌握重點詞匯的基礎(chǔ)上，對重點句子的語法以及時態(tài)進行學(xué)習(xí)與掌握。針對A 組的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生除了掌握C 組和B 組的任務(wù)要求之外，還需要利用重點單詞以及語法和時態(tài)進行造句。通過這種以班級的每一位學(xué)生為主體，分層制定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)的方式，可以讓每一位學(xué)生獲得提高，分組教學(xué)模式還可以靈活地進行運用。比如在分層教學(xué)模式中，C 組的某位同學(xué)進步速度十分快，英語水平以及學(xué)習(xí)能力可以達(dá)到B 組同學(xué)的能力水平，則應(yīng)當(dāng)讓該同學(xué)進入B組學(xué)習(xí)，時刻保持小組的流動性。

3 結(jié)語

隨著社會的日益發(fā)展，全球化、跨國交流與合作逐漸成為當(dāng)今世界的發(fā)展主題。在全球化日益明顯的當(dāng)今時代，英語作為國際通用語言應(yīng)當(dāng)被給予足夠的重視。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語為英語打好基礎(chǔ)的重要階段，考慮每一位學(xué)生的英語基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力不同，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的手段，讓每一位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主體，提升每一位學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)開辟道路。