王娜娜

（山西省特殊教育中等專業(yè)學校，山西太原 030000）

0 引言

研讀新課標可以發(fā)現(xiàn)，新課標中強調(diào)了英語課堂教學應在構建共同英語基礎的同時，使課堂滿足不同個體學生的發(fā)展需要。特別是對于特殊教育中專學校的學生來說，英語教學更加需要關注殘疾學生和健康學生的英語基礎和個性差異，因此，特教中專英語教師要時刻關注殘障學生和正常學生之間存在的個體差異性，探索方法，尋找規(guī)律，以采用適合學生個體的教學方法，促進不同層次的學生都能取得一定的進步。尤其是要關注那些英語基礎差、自信心不強、英語學習興致不高、英語知識接受能力較差的盲生個體，以使他們端正英語學習態(tài)度，樹立英語學習信心，提升教學質(zhì)量。

1 當前特殊教育中專英語教學存在的問題

1.1 學生英語基礎薄弱，興趣不足

由于特殊教育學校本身設置的錄取分數(shù)線較低，招收的盲人學生基礎文化知識普遍比較薄弱，生源總體素質(zhì)不高、學習能力差，英語學習水平較低，掌握的詞匯量比較有限，英語聽、說、讀、寫能力也并不是太強，有些盲人學生基本沒接觸過英語，學習起點又是中職英語，這些情況給特殊教育英語教學帶來了很大的困難。而在傳統(tǒng)的教學模式下，英語課堂通常以教師統(tǒng)一化的講授為主，缺乏對學生情況的考量，僅是依照教材和教學大綱的要求，照本宣科地實施教學，加之課堂缺乏與學生的溝通互動，課堂氣氛不活躍，師生之間沒有雙向互動，也無法得到深入的了解，因此學生的英語基礎知識得不到鞏固，再加上教學形式比較枯燥，以致于對很多盲人學生來說，英語課堂難度較大，提不起學習的興趣，在這種狀態(tài)下，英語教學的效果自然會受到影響。因此，在教學中教師應當根據(jù)學生的實際能力、學習喜好，采用趣味化、多元化教學方式。

1.2 教學內(nèi)容與學生水平不符

在中專學校當中，有著很多版本的英語教材可供選擇使用，但這些教材通常并沒有考慮到特殊教育中專學生的實際學習水平以及英語教材與學生所學專業(yè)并不契合，因此，學生在一定的時間內(nèi)并沒有得到有效的學習。大部分學生對英語基礎知識的掌握不夠牢固，英語基礎音標發(fā)音不準、口語表達能力差、閱讀理解能力參差不齊、英語寫作難度大，而很多教材雖然內(nèi)容豐富、題材新穎，但知識量也比較大，對于學生的基礎知識要求較高，以致于學生掌握起來比較困難。如何設計出符合盲生的盲文英語教材，如何設計出符合學生特點的教學活動，讓教學內(nèi)容符合特教中專盲生的認知水平，是英語教師需要思考的重要問題。

2 特教中專英語教學中分層教學的運用

2.1 分析學情

認真分析學情是實施分層教學的關鍵。盲生同學對英語的學習態(tài)度、學習興趣、學習方法、學習能力及英語基礎等各方面都存在著差異，這些差異是開展分層教學法的重要前提。如果特教中專英語教師不考慮這些差異性，仍使用“一刀切”的教學方式，就會忽視明、盲學生之間客觀存在的差異性，這樣不僅會阻礙不同英語基礎的學生取得進步，而且也會阻礙教學品質(zhì)的提升?；谶@些情況，我們就需要根據(jù)實際情況針對不同類型、不同層次的學生使用分層教學的方法開展教學，以使他們都參與到教學活動中，使他們都能取得進步。教師要先了解學生的個性、興趣、目前的學習程度、學習能力以及學習態(tài)度等個性，掌握學生在學習英語上的差異性，進行分層次教學。

2.2 對教學目標進行分層

一般情況下，對教學目標進行分層可以參照如下方法，教師可以將班級學生大致分為基礎層、提高層、精進層三個層次?；A層學生英語基礎薄弱，多數(shù)想畢業(yè)后直接參加工作，更多的時間用于按摩手法的提升，對英語基礎知識的提升需求不高。針對基礎層學生，教師應加強基礎知識的教授，讓他們掌握基本詞組、語法知識，可以使用英語進行日常交流，能夠掌握且靈活應用教材內(nèi)容中所涉及的基礎詞匯、基礎語法、句式、固定搭配等內(nèi)容。而提高層學生，基礎知識扎實，學習興趣濃厚，多數(shù)想畢業(yè)后進行學歷提升，提高英語綜合能力的興趣比較大。因此，針對提高層學生，教師應以綜合能力提升為主，讓他們能夠掌握單元詞匯、語法、句式以及對文章重、難點的把握。要引導他們逐步掌握一定的長難句句法知識，弄懂各種復合句的定義和用途，加強對英語教學重難點的突破，同時有目的性地引導學生多進行英語聽說讀寫的練習，鼓勵學生積極地尋找到更加適合自己發(fā)展的英語學習方式。對于精進層的學生，教師應當指導學生學會用思維導圖的方式將知識點聯(lián)系起來，進而構建屬于自己的思維網(wǎng)絡，做到英語語言應用技巧的融會貫通。在學生的課余英語學習活動中，也可以引導學生針對性地對所學習的英語知識進行拓展，一方面不斷豐富學生的英語認知，幫助其積累更多的課外詞匯，另一方面則促進學生通過良好的英語學習行為來逐漸養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

2.3 制訂合理的教學計劃

學校應定期組織教師研制合理的教學計劃，設計切實可行的教學活動。教學計劃應包括長期計劃和短期計劃。長期計劃主要是指學生在特教中專學習中英語學習習慣的養(yǎng)成；短期計劃是指盲人學生英語基礎知識的提升、學習態(tài)度的轉變、詞匯語法的掌握、閱讀理解能力、英語聽力、書面表達能力的提升等。教學計劃的研制、教學活動的設計，應充分考慮盲人學生的需要，做到適當且具有針對性，讓盲人學生通過實現(xiàn)短期目標不斷進步，從而提高英語綜合能力，以至于讓盲人學生能夠變得更加優(yōu)秀，在今后的求職路上走得更加順暢。

2.4 采取多樣化的教學方法

教師要遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學生的基礎，通過調(diào)整教學目標，層次目標，用這樣的方式調(diào)動學生的學習熱情。如采用課堂競賽法，根據(jù)不同層次的學生進行提問，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率?；A層學生要能熟記單詞，準確的聽說讀寫所學詞匯。提高層的學生則要熟背文章，學習更多的語法及句型結構，懂得如何與所學知識進行銜接。在課堂提問環(huán)節(jié)，教師可以引導基礎層學生總結歸納文章大意，根據(jù)文章的主旨引導學生進一步思考更深層次的文化理念。采用分層教學法需要根據(jù)不同英語學習基礎的學生進行靈活提問，以此來激發(fā)不同層次學生的英語學習興趣。

2.5 建立多元化的評價體系

采用分層教學法最重要的保障是多元化的評價體系。我們要改變過去單一的唯分數(shù)論的評價標準，需要將多元化的評價體系納入其中。將學生考勤、課堂活躍度、口語考試等一起納入學生英語綜合能力評價之中。要構建多元化的評價主體，除了教師評價之外，還可以將學生、家長、后勤老師等主體納入其中。教師可以根據(jù)學生的不同基礎，有針對性地采取不同的評價標準，幫助學生樹立英語學習的信心并且提供英語學習的興趣。

2.6 開展英語學科特色實踐活動

完成英語課堂教學后，教師要發(fā)揚“善于學習、精于教學、強于研究、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻”的精神，大力開展多姿多彩的學科特色實踐活動，幫助盲生同學更好地鞏固和運用所學英語知識，提高學生英語學習能力和運用能力。教師也可以根據(jù)學生英語學習基礎，設計不同的對話情境和內(nèi)容，鍛煉和培養(yǎng)學生的口語表達能力。也可以通過舉辦一次特色作業(yè)展覽、英語口語大賽、英語書法大賽，鼓勵學生積極參與的精神。另外，及時記載對學生作出的相應的定性評價，同時指出活動中的不足，以期今后改正，積累實踐活動經(jīng)驗。課后實踐活動是對英語課堂教學的有效延伸和拓展，既能提高學生英語學習水平，又能提升學生英語綜合素養(yǎng)。

3 結語

總之，分層教學要根據(jù)盲生的特點對學生進行分層，然后根據(jù)分層后的學生的特點對教學內(nèi)容進行分層，各個層次的學生掌握了所要學習的教學內(nèi)容后，可給不同的層次的學生布置適合他們的不同難度的作業(yè)，通過讓他們做作業(yè)檢驗他們對所學新知識的掌握程度，從而促進不同層次的特教中專生都能夠獲得相應的進步，都能夠獲得學習英語的成就感。