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        基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)研究

        2021-11-12 01:25:19黃玲玲
        海外文摘·藝術(shù) 2021年18期

        黃玲玲

        (湖北省十堰市科技學(xué)校,湖北十堰 442701)

        語文課程是學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一,加強項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用,能夠有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,優(yōu)化語文教學(xué)模式。

        1 中職語文職業(yè)板塊教學(xué)存在的問題

        1.1 對職業(yè)板塊教學(xué)的認(rèn)知存在不足

        當(dāng)前中職院校語文教學(xué)的實際情況存在很多不足之處。中職院校的辦學(xué)特色主要是側(cè)重于培養(yǎng)技能性應(yīng)用人才,但是在開展語文職業(yè)板塊教學(xué)之后,卻沒有足夠重視職業(yè)板塊教學(xué),僅僅把它當(dāng)作一門選修課。另一方面,中職老師的教學(xué)理念落后,仍然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展語文職業(yè)模塊教學(xué),對教學(xué)質(zhì)量的提升沒有實質(zhì)性的意義。

        1.2 教材內(nèi)容的針對性較差

        教材內(nèi)容的針對性較差是中職語文職業(yè)板塊教學(xué)當(dāng)中存在的最嚴(yán)重的阻礙學(xué)生發(fā)展的一大因素。中職院校開展的專業(yè)類型比較多,但是語文專業(yè)化模塊設(shè)置的種類卻比較少,而且教材所涉及到的知識范圍不夠全面,知識內(nèi)容不夠豐富,與中職院校各個專業(yè)對語文學(xué)習(xí)的需求并不契合,因此無法發(fā)揮中職語文職業(yè)板塊教學(xué)的優(yōu)勢,體現(xiàn)中職語文職業(yè)板塊教學(xué)的意義。另外,部分中職語文老師開展語文職業(yè)板塊教學(xué)活動,展現(xiàn)教學(xué)成果的周期相對比較長,往往使得很多中職老師迷失了教學(xué)方向。

        2 項目教學(xué)法在職業(yè)板塊教學(xué)中的意義

        2.1 加快學(xué)生對所學(xué)知識的消化、轉(zhuǎn)化、遷移

        中職語文老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,可以首先確定教學(xué)主題,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題進行多渠道、多方面的查詢,在這一過程當(dāng)中豐富學(xué)生的知識儲備,提升學(xué)生的信息素養(yǎng),并且通過對相關(guān)語文問題的進一步探索和研究,幫助學(xué)生快速的消化語文知識,實現(xiàn)知識遷移,提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

        2.2 縮小中職學(xué)生之間的差異

        不同中職學(xué)生在語文知識儲備、語文學(xué)習(xí)興趣、語文學(xué)習(xí)能力方面各不相同,中職語文老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)該意識到并且尊重中職學(xué)生之間這種差異,通過加強項目教學(xué)法在中職語文職業(yè)板塊教學(xué)當(dāng)中的運用,兼顧具有不同基礎(chǔ)能力的中職生的語文學(xué)習(xí),縮小中職學(xué)生之間的差異。

        2.3 培養(yǎng)中職學(xué)生的合作意識

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,學(xué)生和學(xué)生之間,學(xué)生和老師之間缺乏有效的交流和互動,在面對棘手的語文難題時,中職生的問題無法得到有效的解決。而加強項目教學(xué)法在中職語文職業(yè)模塊教學(xué)當(dāng)中的運用是大有裨益,它通過小組合作方式,組織學(xué)生以小組為單位展開頭腦風(fēng)暴,集思廣益,刺激中職學(xué)生語文思維的發(fā)散,在交流、探討過程當(dāng)中碰撞出更多思維的火花。這將增強中職生的語言表達能力,同時讓學(xué)生意識到合作的重要意義,進而有效地提升教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量。

        3 基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)策略

        3.1 明確教學(xué)目標(biāo),將課堂主動權(quán)交給學(xué)生

        項目教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢,被廣泛地運用在中職語文教學(xué)過程當(dāng)中,對構(gòu)建高質(zhì)、高效的中職語文課堂具有舉足輕重的作用。首先,中職語文老師應(yīng)該深刻地研究和分析教學(xué)內(nèi)容,整體把握教學(xué)重難點知識,確定語文教學(xué)目標(biāo),理清語文教學(xué)思路,在語文教學(xué)過程當(dāng)中滲透職業(yè)知識教育,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時,提升學(xué)生的職業(yè)能力。

        另外,老師可以開展小組合作、自主探究的活動,尊重中職學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為語文課堂的主人,給予學(xué)生足夠的時間和空間思考和探究,引導(dǎo)他們從低階思維轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A思維,提升思想水平,促進思維的發(fā)展,慢慢引導(dǎo)中職學(xué)生對自身的職業(yè)有更清晰的認(rèn)知和定位。同時在小組合作當(dāng)中,語文老師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)中職學(xué)生的語言表達能力、語言分析能力、語言總結(jié)能力,培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力和社交能力,為中職學(xué)生畢業(yè)之后的社會就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ),使學(xué)生能夠更適應(yīng)日后的工作環(huán)境。

        比如,中職語文老師在教學(xué)中設(shè)計高教版職業(yè)模塊《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一篇文章的內(nèi)容時,語文老師首先應(yīng)該確定該課文的教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)中職學(xué)生對自我的人生職業(yè)進行考慮。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),老師可以通過對多媒體技術(shù)的運用,以圖片的方式給中職學(xué)生展示一份個人的收支表,讓中職學(xué)生仔細觀察這一張表格當(dāng)中出現(xiàn)赤字的原因。學(xué)生可以根據(jù)自己的觀察和理解,在課堂上積極發(fā)表看法(如無計劃用錢)。針對學(xué)生的回答,老師在課堂上做陳述總結(jié):“在用錢這件事上需要有效的規(guī)劃,同理對于我們的職業(yè)也是如此。人的一生可以是渾渾噩噩、碌碌無為,也可以通過有效的規(guī)劃達到人生巔峰,實現(xiàn)人生價值。”接下來師生一起走進《青年在選擇職業(yè)時的考慮》這一篇文章,教師可以組織學(xué)生誦讀文章,讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有充分的了解,然后科學(xué)、合理地對學(xué)生進行分組,以小組為單位讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi),通過小組合作解決具體的語文問題。如下:“馬克思認(rèn)為青年選擇職業(yè)時應(yīng)該考慮哪兩個方面?馬克思認(rèn)為影響職業(yè)選擇的三大因素是什么?馬克思認(rèn)為我們在怎么樣的情況下,應(yīng)該冷靜下來認(rèn)真地研究所選擇的職業(yè)?馬克思為人們選擇職業(yè)指明了怎樣的方向?馬克思自己最想做的職業(yè)是什么?”學(xué)生們通過激烈的討論,將討論的結(jié)果進行整合,然后派小組代表在課堂上進行分享。通過對這一篇文章內(nèi)容的學(xué)習(xí),老師引導(dǎo)中職生進一步對自己的職業(yè)方向進行規(guī)劃,比如先給自己確立短期或者長期的目標(biāo),然后通過實際行動一步一步地去執(zhí)行,最終走向成功的彼岸。

        3.2 獲取教材資料信息,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問題

        中職語文老師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中,通過研究和分析語文教學(xué)資料,立足于教材內(nèi)容,在各大網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集相關(guān)的教學(xué)資源,對語文知識和技能進行有效的補充,通過對資源的有效整合,在課堂上靈活的運用,給中職學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景,使得學(xué)生快速地融入到情境當(dāng)中,加深對所學(xué)知識的認(rèn)知和領(lǐng)悟。此外,老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)之上,提出情境問題,引導(dǎo)學(xué)生進一步對知識進行研究、探索。比如中職語文老師在教學(xué)《列車上的偶然相遇》這一篇文章內(nèi)容時,可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),通過視頻、音頻等形式,給中職生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境,然后通過談話導(dǎo)入新課。老師:“同學(xué)們,在我們的生活當(dāng)中,可能會有這樣的一個情況發(fā)生,那就是一次偶然的事件會改變我們的一生,甚至我們后代的命運。而今天所學(xué)的《列車上的偶然相遇》則驗證了這樣的一個說法。”接著,老師提出情境問題,讓學(xué)生帶著問題自由閱讀全文。思考問題:“父親成功的一段經(jīng)歷是什么?父親獲得成功的重要原因是什么?為什么兄弟姐妹聚在一起,總免不了提及父親和神秘先生?”學(xué)生帶著問題閱讀課文,能夠有效地提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量,提高對文章主題的領(lǐng)悟能力。然后老師可以組織學(xué)生進行交流討論,回答具體的語文問題,再則,語文老師可以讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)感悟:“機會永遠只會垂青于有準(zhǔn)備的人、認(rèn)真的人。”通過這一篇文章學(xué)習(xí),老師積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到實現(xiàn)自己的理想,關(guān)鍵在于具有扎實的專業(yè)知識,以及過硬的職業(yè)能力和正確的職業(yè)態(tài)度。幫助中職生進一步認(rèn)清機遇與奮斗之間的關(guān)系,引導(dǎo)中職生思考如何在自己的人生當(dāng)中把握住機遇。最后,老師可以給學(xué)生布置課外作業(yè),如“收集有關(guān)人生與機遇的名言”,激勵中職學(xué)生無論是在自己的學(xué)習(xí)生涯,還是職業(yè)生涯都要不斷努力奮斗。

        3.3 優(yōu)化教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式

        傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,老師開展語文教學(xué)活動形式單一,教學(xué)方法落后。老師無法從固有的、傳統(tǒng)的教學(xué)思維當(dāng)中解放出來。因此,優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式是中職語文老師需要不斷完善的部分。比如教師在教學(xué)《跨越百年的美麗》這一篇文章時,首先可以通過出示課題,圍繞題目提出質(zhì)疑。老師在黑板上板書“美麗”,讓同學(xué)們談一談自己對美麗的理解,“在生活當(dāng)中都見過怎樣的美麗場景或者美麗事物?!比缓罄蠋熖岢鲱A(yù)設(shè):“這篇文章的主人公是誰?課題的美麗又表現(xiàn)在哪些方面呢?為什么能夠跨越百年?”通過問題的引導(dǎo),讓中職學(xué)生走進文本去尋找答案。在初讀課文之后,學(xué)生對“美麗”有了初步的認(rèn)知,為了進一步引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟美麗,可以組織學(xué)生展開關(guān)于“美麗”的探討,具體可以從鐳的顏色美,居里夫人的外表美,居里夫人的巨大貢獻、淡泊名利等內(nèi)在美、人格美方面著手。通過對這一篇文章的學(xué)習(xí),幫助中職生正確地理解美麗的本質(zhì)以及其中所蘊含的對于生命價值的思考,啟迪學(xué)生明確自己的人生目標(biāo),從而實現(xiàn)自我價值。

        4 總結(jié)

        總而言之,基于項目教學(xué)法的中職語文職業(yè)模塊教學(xué)的實施策略具體可以從明確教學(xué)目標(biāo),將課堂主動權(quán)交給中職學(xué)生;獲取教材資料信息,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提出問題;優(yōu)化教學(xué)方法,創(chuàng)新教學(xué)模式等方面著手。

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