宋秋妍

加深對(duì)教材的理解，不但能使教學(xué)手段更豐富，而且有利于學(xué)生掌握技術(shù)，對(duì)學(xué)生掌握技術(shù)后的運(yùn)用更有幫助。筆者在一次優(yōu)質(zhì)課的觀摩活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)教材的分析和解剖隨著教師對(duì)教材的理解和定位的差異而產(chǎn)生變化。這樣的變化導(dǎo)致教師對(duì)教材有不同的分解和重組，進(jìn)而影響教師對(duì)課堂教學(xué)手段的選擇。正是這樣的重組差異，改變了課堂教學(xué)的效果，使不同教師的課堂教學(xué)有了很大程度的差異性，一些優(yōu)秀教師就是憑借對(duì)教材獨(dú)到而深入的理解，使他的課堂教學(xué)更加生動(dòng)有效。

一、基于教學(xué)對(duì)象的差異理解教材

教學(xué)對(duì)象的差異使教學(xué)采用不同的教學(xué)方法。同樣的籃球運(yùn)球?qū)τ谛W(xué)生和高中生而言，采用的教學(xué)手段差異明顯，小學(xué)生注重體驗(yàn)，高中生注重實(shí)用。因此，教師要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來理解教材對(duì)于教學(xué)對(duì)象的作用和意義。如劉翔的訓(xùn)練計(jì)劃必定是科學(xué)的，但未必適合所有的跨欄運(yùn)動(dòng)員，更不可能適合中學(xué)生的訓(xùn)練。

為什么教，能不能學(xué)，適不適合。例如籃球行進(jìn)間單手低手上籃對(duì)于高中生的教學(xué)，男生采用的教學(xué)手段要更趨近于比賽，在動(dòng)作上要有更高要求，有時(shí)需要結(jié)合傳球、突破等相關(guān)技術(shù)進(jìn)行。而對(duì)女生的教學(xué)則要注重動(dòng)作的連貫性，在教學(xué)手段的選擇上要以運(yùn)球?yàn)橹鳎恍枰郊右恍┩黄坪蛡髑虻木毩?xí)。這些區(qū)別主要源于教學(xué)對(duì)象的差異，這些差異還體現(xiàn)在年級(jí)的差異中。因此，同一個(gè)教材基于不同教學(xué)對(duì)象去理解、分析，就會(huì)有不同的教學(xué)手段和方法，達(dá)成不同的預(yù)期。

二、基于實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的需要理解教材

作為運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，筆者認(rèn)為也可以站在實(shí)戰(zhàn)需要的角度去考慮和理解。例如行進(jìn)間單手肩上投籃、單手肩上投籃。傳授這些技能并非是為了讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來鍛煉身體，而是為了讓學(xué)生在籃球比賽中玩得更好，玩得更開心，投籃更精準(zhǔn)，更樂于參加比賽，從而達(dá)到鍛煉身體的目的，最終實(shí)現(xiàn)終身體育的目標(biāo)。基于此，在籃球技能的教學(xué)中，教師應(yīng)該多考慮技能的實(shí)用性，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)挖掘技能及如何運(yùn)用技能等。正如行進(jìn)間體前變向換手運(yùn)球，可以結(jié)合小碎步進(jìn)行運(yùn)球變向的練習(xí)，也可以結(jié)合原地側(cè)身運(yùn)球銜接體前變向換手運(yùn)球。再如，籃球教學(xué)中常采用的結(jié)合防守的教學(xué)手段，籃球持球突破的練習(xí)設(shè)計(jì)在半場(chǎng)45度位置上籃等。這些手段的出現(xiàn)都是基于技術(shù)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的需要設(shè)計(jì)的。也正是基于這樣的理解，課堂教學(xué)才能更有效率，學(xué)生才更有興趣。

三、基于教師自身運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)理解教材

體育是基于身體活動(dòng)的課程，是以身體練習(xí)為媒介的，該課程的最大特點(diǎn)就是身體體驗(yàn)。在體育技能的教學(xué)中，教師對(duì)技術(shù)有一定的體驗(yàn)，將會(huì)對(duì)教學(xué)有很大的幫助。這就是籃球?qū)I(yè)教師與足球?qū)I(yè)教師同上籃球課有區(qū)別的重要原因之一。再者，體育教師的特點(diǎn)就是在不斷的實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，把自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，因此，在傳授過程中，教師可以基于自身對(duì)技能的體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，提早規(guī)避學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的問題，提出解決的辦法。如籃球持球交叉步突破技術(shù)的教學(xué)，作為籃球?qū)I(yè)的教師對(duì)教材體驗(yàn)較多，因此，在教學(xué)中往往會(huì)在突破技術(shù)前加入跳步急停，還會(huì)拓展為向不同方向的跳步急停，結(jié)合投籃假動(dòng)作等等。而足球?qū)I(yè)教師的理解，往往局限于假動(dòng)作，而在假動(dòng)作上，可能會(huì)以身體虛晃為主。如上案例，兩者對(duì)于技術(shù)體驗(yàn)的不同，使得對(duì)教材處理也有差異，進(jìn)而采用的教學(xué)手段也有差異?；诮處熥陨磉\(yùn)動(dòng)體驗(yàn)理解教材，可以豐富教學(xué)手段，拓展技術(shù)外延，因此，教師要豐富自己的體驗(yàn)，從而豐富課堂教學(xué)。

四、基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)理解教材

運(yùn)動(dòng)技能不是獨(dú)立的，而是整個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一部分。例如體前變向換手運(yùn)球是突破技術(shù)之一，更是籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的一項(xiàng)技能，教師就可以從籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目整體去理解該教材，而不僅僅從技能自身的角度去理解。

如在什么位置突破，突破后要干什么，如果理解為突破后傳球，在教學(xué)中就注重突破后傳球的練習(xí)，而注重上籃的則會(huì)安排結(jié)合上籃的練習(xí)，突破后要急停跳投的，就需要結(jié)合跳步急?；蚩绮郊蓖?再如，有教師基于運(yùn)球的基本姿勢(shì)銜接體前變向換手運(yùn)球，有教師就運(yùn)用運(yùn)球小碎步銜接體前變向換手運(yùn)球，這都體現(xiàn)了基于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)來理解教材，安排教學(xué)手段的差異。

五、基于運(yùn)動(dòng)技術(shù)的關(guān)聯(lián)性理解教材

在眾多的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中，有很多項(xiàng)目或技術(shù)是關(guān)聯(lián)的，有些技術(shù)是另一技術(shù)的延伸和拓展，有的則是類似。例如跳遠(yuǎn)和三級(jí)跳遠(yuǎn)，屬兩個(gè)不同的技術(shù)，但同屬于跳遠(yuǎn)類。因此，在三級(jí)跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，施教者要找兩者的相關(guān)性，如在助跑、起跳、落地的教學(xué)上找到共同點(diǎn)。再如雙手胸前傳接球和雙手胸前投籃技術(shù)，完全可以通過練習(xí)雙手胸前傳接球的手段來學(xué)習(xí)雙手胸前投籃，甚至有教師把行進(jìn)間單手低手投籃和三級(jí)跳遠(yuǎn)聯(lián)系在一起（這里的行進(jìn)間單手低手投籃是指：運(yùn)球單腳跳一次拿球后跨步跳起抬腿上籃的動(dòng)作），用行進(jìn)間單手低手投籃來學(xué)習(xí)三級(jí)跳遠(yuǎn)，就很好的運(yùn)用了不同技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性。有人說“田徑是體育運(yùn)動(dòng)之母”，可見很多體育項(xiàng)目、技術(shù)都和田徑的走、跑、跳、投技術(shù)密切相關(guān)，基于這些技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，可以大大深化對(duì)教材的理解，從而豐富教學(xué)手段。

總之，教材是固定的，但是如何理解教材卻因人而異。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師教學(xué)手段特別新穎，而有的教師相對(duì)平常，這都體現(xiàn)了執(zhí)教者對(duì)教材內(nèi)容的理解、加工的特殊性和差異性。只有不斷加深對(duì)教材的理解，才能有更多、更新穎的教學(xué)手段，才會(huì)有更有效的體育課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前。運(yùn)動(dòng)技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)和鍛煉中完成動(dòng)作的能力，反映了體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段的基本特征，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的重要途徑。目前，關(guān)于技能教學(xué)研究多側(cè)重于課堂細(xì)節(jié)和練習(xí)方法、手段上，對(duì)于課程設(shè)置和進(jìn)度上的研究較少，本文試圖從以下三個(gè)方面加以突破，提升技能教學(xué)效果。