陳姝垚

摘要：小學沉浸式英語課堂教師應(yīng)注重學生英語閱讀能力與英語思維能力的培養(yǎng)，通過閱讀策略，引導學生關(guān)注文章標題、非文字信息、閱讀材料的體裁、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句以及信息的提取。從而發(fā)展學生的英語閱讀素養(yǎng)，讓英語核心素養(yǎng)在深度閱讀中真正落到實處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);沉浸式教學;英語閱讀;思維品質(zhì);閱讀策略

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程標準承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)?！昂诵乃仞B(yǎng)”是新時代教育背景下提出的對學生關(guān)鍵能力與必備品格為導向的教育培養(yǎng)目標。英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識四個方面。然而，在日常教學中，大部分教師對核心素養(yǎng)的理解只停留在理論層面，缺乏實踐的研究。如何在英語閱讀教學實踐中落實核心素養(yǎng)，是當今英語課程改革的著力點。本文結(jié)合我校教師使用四年級Fantastic閱讀文本進行的同課異構(gòu)課例，積極探索基于核心素養(yǎng)指導下如何進行小學英語閱讀教學的實踐研究。

一、巧用閱讀策略，培養(yǎng)學生觀察和預測思維品質(zhì)

語言是思維的工具，思維通過語言來表達，關(guān)注思維品質(zhì)的發(fā)展，就是關(guān)注學生心智的發(fā)展，思維品質(zhì)有助于提升學生分析問題和解決問題的能力。閱讀策略是一種閱讀技能，他能夠有效指導學生在閱讀中提取有效信息。

1.借助插圖，搭建語言支架

閱讀文本插圖的作用是幫助學生對閱讀內(nèi)容進行可視化理解、歸納、概括、總結(jié)。在閱讀語篇教學的導入環(huán)節(jié)，可以采用歌曲、游戲、視頻、猜測等方式導入話題。通過關(guān)注文章標題、重要插圖來激發(fā)學生的好奇心，并為之搭建語言學習支架，激活思維，在學生已有的知識儲備上，激發(fā)學生的表達欲。并引導學生以問啟思，在提問與質(zhì)疑中提升學生思維品質(zhì)。

例如，在開展四年級上冊《The king of the animals》閱讀前，教師出示相關(guān)主題動物的插圖，并提出關(guān)鍵問題：“What animals do you know？ Who is going to be the king？”，其設(shè)計意圖是利用頭腦風暴導入，復習前幾單元的動物單詞和句式，激活學生的已有知識儲備，使學生快速進入課堂教學活動，同時培養(yǎng)學生預測故事的能力。學生可以通過問題的思考，聚焦閱讀主題，思考并所學，以舊帶新，進入課堂狀態(tài)。

2.合理預測，聚焦語境

教師引導學生觀察情境圖中的動物和所處環(huán)境，并根據(jù)回答一下問題：Who is going to be the king？ What else can you see？以此導入本節(jié)課的標題，自然引入了本節(jié)課的語境，學生通過觀察圖片并結(jié)合生活經(jīng)驗可以推測出：The elephant is going to be the king.在教師的問題指導下，學生可以知道學習到哪些角度來觀察圖片和預測信息，初步具備了自主解讀語境的能力，之后，教師可以幫助學生圍繞情境圖，自主觀察、思考和表達。同時，教師要尊重學生的思維表達，引導學生通過Think-pair-share（思考—同桌討論—思維分享）式的策略來推測出合理的信息，表達自己的理解。

二、聚焦高階思維問題，培養(yǎng)學生想象和推理思維品質(zhì)

閱讀過程中適時的追問能促使學生積極思考，打開思路，逐步挖掘文本的內(nèi)在信息，突破閱讀重難點，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)分析情境圖，深入語境，對學生進行高階思維訓練，并依托語言支架，優(yōu)化語言輸出，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

在教研課例《The king of the animals》，教師采用以下三種思維訓練方法：

1.激活背景，啟發(fā)想象

上課前，教師通過基礎(chǔ)問題引導學生關(guān)注誰將是國王Who is going to be the king？在問題提出前，可以根據(jù)學生的學情出發(fā)，從問題的難易程度出發(fā)，如，提出一些從文本插圖中可以直接找出答案的低階思維問題，然后逐步螺旋上升，如問題;“What can you see？你能夠看到什么Who are they？他們是誰？ Where are they？他們在哪里？”等，學生通過觀察、預測、想象，借助句式拓展式的語言支架，展開合理想象，以句子的形式輸出語言，深化語境理解。

2.依托情境，展開想象

基于對故事背景的理解，教師引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，使用語言支架“xxx is going to be the king， because..."進行充分表達交流。交流過程中，學生思維被打開，他們能夠結(jié)合故事背景輸出富有邏輯性的語言。如： I think mouse will be the king， because it has sharp teeth， and it can climb trees.故事背景的討論為學生想象奠定了基礎(chǔ)，學生的表達落實了語言的訓練，同時，思維訓練也能夠提高到理解、分析和創(chuàng)造的語言層面。

三、語境橫向遷移引導，培養(yǎng)學生聯(lián)想和創(chuàng)新思維品質(zhì)

1.插圖遷移式

插圖遷移指的是教師創(chuàng)設(shè)與教材語境相似的新語境，使學生能夠聯(lián)系生活，學以致用。語言學習的價值在于運用，學生能否將所學知識轉(zhuǎn)化為生活語言運用能力，是檢驗英語學習的重要體現(xiàn)。在語言練習與鞏固環(huán)節(jié)中，教師要積極引導學生將相關(guān)的語言知識聯(lián)系到生活中，遷移到實際語境中，讓學生真正實現(xiàn)用英語做事的能力。

在課例當中，教師對拓展深化的核心元素，進行了文本遷移，“Sometimes ，the strong can be weak. Sometimes ，the weak can be strong. Everyone is good at something. Let’s help each other！”通過遷移對比，使學生既鞏固了教材所學，也鍛煉了生活語言表達能力。徐盛的觀察、比較、聯(lián)想、創(chuàng)新、理解、分析等能力思維得到綜合提高。

2.人物遷移式

《課標》指出：“教師喲啊頭腦故宮創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，培養(yǎng)學生用英語做事的能力”。因此，英語學習必須遵循與生活實際相關(guān)聯(lián)，在實際生活中表達交流，與生活保持密切聯(lián)系，這樣的閱讀學習才更有意義，學生才會更能保持學習持久力。

在課例中，教師對人物進行遷移式引導，如：教師引導學生通過解讀信息、聽錄音等多種方式，幫助學生理清對話線索，并提出“If you were the the elephant， what will you say？ What is your feeling？ How do you feel？”，學生通過人物的遷移，換位思考，如果是自己的話，感受如何？將會做出何種反應(yīng)等。學生結(jié)合自己的生活實際，嘗試回答問題。

語言學習和思維能力是沉浸式英語教學中的重要培養(yǎng)目標，在解讀教材時不僅僅要關(guān)注語言思維層面的理解，還要深挖、研究教材中的插圖情境，從學生思維發(fā)展的層面進行篇章結(jié)構(gòu)考慮，是教學環(huán)節(jié)層層遞進，是學生的思維層次得到不斷提升。

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