摘要：近年來(lái)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)在學(xué)界引起廣泛關(guān)注，以英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，依托綜合英語(yǔ)課程內(nèi)容，在課堂設(shè)置預(yù)習(xí)報(bào)告、批評(píng)性閱讀、分組討論及辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，是綜合英語(yǔ)課程培養(yǎng)和提升學(xué)生思辨能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：思辨能力培養(yǎng);內(nèi)容依托教學(xué);綜合英語(yǔ)課程

一、引言

關(guān)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生思辨能力欠缺的話題一直以來(lái)在英語(yǔ)界備受關(guān)注，成為專(zhuān)家和學(xué)者樂(lè)于討論的熱點(diǎn)之一。思辨，也有學(xué)者譯為批判性思維，是人們依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物或看法做出有目的、有理?yè)?jù)的判斷3。根據(jù)20世紀(jì)80年代美國(guó)特爾斐項(xiàng)目組（The Delphi Project）所發(fā)布的《特爾斐報(bào)告》，我們可以把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致對(duì)證據(jù)類(lèi)、概念類(lèi)、方法類(lèi)、標(biāo)準(zhǔn)類(lèi)、或背景類(lèi)考慮因素的闡釋、分析、評(píng)價(jià)、推理與解釋?zhuān)鲜雠袛嗾墙⒃诖嘶A(chǔ)之上?；谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力缺乏的問(wèn)題，孫有中提出思辨英語(yǔ)教學(xué)原則，指出“語(yǔ)言應(yīng)作為發(fā)展高階思維能力的手段”。在語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)該為語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展思維能力，并且在超越語(yǔ)言課堂的情形中運(yùn)用思維能力。

以?xún)?nèi)容為依托的教學(xué)（Content-based Instruction，簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）是最初起源于加拿大沉浸式雙語(yǔ)教育中的一種教學(xué)模式。CBI關(guān)注的是如何教的問(wèn)題，它主張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中把語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和知識(shí)內(nèi)容的傳授有機(jī)地融合起來(lái)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練與英語(yǔ)技能提高三位一體的目標(biāo)，并且承認(rèn)在追求語(yǔ)言技能訓(xùn)練與知識(shí)內(nèi)容傳授完全融合的過(guò)程中，可以從側(cè)重語(yǔ)言技能與知識(shí)內(nèi)容并重再到側(cè)重知識(shí)內(nèi)容逐步過(guò)渡。與此同時(shí)，新版《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》的《英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》中也明確提出課程設(shè)計(jì)突出內(nèi)容依托，在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能教學(xué)的同時(shí)，回歸人文傳統(tǒng)和本位。

現(xiàn)階段的大學(xué)生從小學(xué)階段就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在進(jìn)入大學(xué)之前已經(jīng)具備一定英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，相較于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，選擇英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)甚至?xí)靡恍虼嗽趯W(xué)生具備一定英語(yǔ)技能的基礎(chǔ)上，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生思辨能力顯得可行。但是中學(xué)階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，對(duì)思維能力基本沒(méi)有涉及;而在傳統(tǒng)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的課程中，老師也是更重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)言的精確使用和語(yǔ)法要求相對(duì)較高。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)飽受思辨能力缺乏的詬病，甚至有專(zhuān)家反復(fù)提出外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生患有“思辨缺乏癥”。如何診治“思辨缺乏癥”，前期有大量專(zhuān)家和學(xué)者從不同角度開(kāi)出了“藥方”，但是鮮有研究關(guān)注英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的學(xué)生，如何依托綜合英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)學(xué)生思辨能力，將是本文研究的重點(diǎn)。

二、依托綜合英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

在2020-2021學(xué)年《綜合英語(yǔ)》授課過(guò)程中，筆者將所教班級(jí)大一新生42名學(xué)生分為7個(gè)小組，每組6人，開(kāi)展思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)改革實(shí)踐。考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平差異的問(wèn)題，我們以大一新生高考英語(yǔ)科成績(jī)和本學(xué)院開(kāi)學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口試成績(jī)?yōu)閰⒖?，在分組的時(shí)候做到每組成績(jī)高、中、差的學(xué)生基本一致，以保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組水平相當(dāng)，每小組指定一名同學(xué)為小組長(zhǎng)且實(shí)行輪換制，以保證每次小組任務(wù)的順利分配和完成，而每次小組匯報(bào)任務(wù)都由當(dāng)前小組長(zhǎng)完成，這樣既能鍛煉每一位同學(xué)的責(zé)任感，同時(shí)也鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。在大一學(xué)年末對(duì)該班每位學(xué)生一一訪談，搜集他們對(duì)于一學(xué)年以來(lái)綜合英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)和反饋，教師重點(diǎn)訪談和反思在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面存在的問(wèn)題，以便未來(lái)持續(xù)改進(jìn)。

1.預(yù)習(xí)報(bào)告

課堂預(yù)習(xí)（preview）是綜合英語(yǔ)課程中必不可少的環(huán)節(jié)，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言技能課時(shí)量縮減的情況下，教師要求學(xué)生在課前完成課文背景知識(shí)、單詞短語(yǔ)等的預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定了解，并找出有疑惑的地方，便于第二階段的學(xué)習(xí)。

在各小組預(yù)習(xí)工作之前，教師可以先給每個(gè)小組分配預(yù)習(xí)任務(wù)，例如讓某一個(gè)小組介紹課文背景，另一小組分享本組從詞典中獲取的本單元課文中重點(diǎn)詞匯短語(yǔ)的信息，第三個(gè)小組分享對(duì)課文主題的理解，第四個(gè)小組介紹課文的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作風(fēng)格等。在課堂上，教師可以要求每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)與全班同學(xué)分享小組預(yù)習(xí)情況，完成口頭匯報(bào)，其中由每組流動(dòng)小組長(zhǎng)擔(dān)任小組報(bào)告人，其他小組的同學(xué)在認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)小組陳述后，提出質(zhì)疑。整個(gè)過(guò)程教師可以將學(xué)生表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)、做出評(píng)價(jià)和反饋，并在事前告知學(xué)生評(píng)分細(xì)則及標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)教師還要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)及疑問(wèn)情況，開(kāi)展接下來(lái)的課堂教學(xué)工作。針對(duì)大一新生，教師可以將第一單元的內(nèi)容為學(xué)生做出示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣查閱詞典，怎樣學(xué)習(xí)單詞短語(yǔ)的使用，怎樣從網(wǎng)絡(luò)提供的海量信息和參考書(shū)中篩選出有用的內(nèi)容并對(duì)獲得的信息進(jìn)行加工整合，可以訓(xùn)練學(xué)生辨析信息的能力，同時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)匯報(bào)能為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)言邏輯思維，長(zhǎng)期堅(jiān)持，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有很大的促進(jìn)作用。

2.批判性閱讀訓(xùn)練

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生匯報(bào)及質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生梳理文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、解讀長(zhǎng)難句及重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，逐步過(guò)渡到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文文本進(jìn)行批評(píng)性閱讀，即是“對(duì)文本的高層次理解，它包括釋義和評(píng)價(jià)的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實(shí)和觀點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，并且確定作者的目的和語(yǔ)氣”325，并引入四層學(xué)習(xí)身份，即文本解碼者、意義建構(gòu)者、文本使用者、文本分析者。在文章解讀階段，教師可以設(shè)計(jì)一系列開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章探索的好奇和熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的標(biāo)題與文章主題的關(guān)系，文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排，作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，文章語(yǔ)言風(fēng)格，文章中哪些語(yǔ)言的表達(dá)有助于作者思想的表達(dá)，主題的升華，如何多角度多視角解讀文章從而挖掘更多主題，可以從哪些新的角度改寫(xiě)或者續(xù)寫(xiě)文章等，讓學(xué)生從文本解讀者轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x建構(gòu)者、文本使用者和文本分析者。這些與Anderson-Bloom提出的認(rèn)知能力模型有密切關(guān)系，Anderson-Bloom將認(rèn)知能力按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序分為6個(gè)層級(jí)：記憶（remember），領(lǐng)會(huì)（understand），應(yīng)用（apply），分析（analyze），評(píng)價(jià)（evaluate），創(chuàng)新（create）。

以培養(yǎng)思辨能力為主的批判性閱讀訓(xùn)練可以有機(jī)融入綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的任何環(huán)節(jié)。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)?精讀》第一冊(cè)第三單元Text A：Message of the Land為例，在學(xué)生完成了預(yù)習(xí)匯報(bào)的任務(wù)后，教師可以在文章講解前要求學(xué)生思考What is the message of the land？ What is the message？ What meanings does the word “l(fā)and” convey？ What is the relationship between the message and the land？ Why is the article entitled “message of the land”？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題對(duì)文章進(jìn)行解讀。在詞匯和句子、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能地做paraphrase，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)解釋復(fù)雜的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力。在講解本文第4段和第6段的虛擬語(yǔ)氣以及第7段的隱喻（metaphor）修辭手法時(shí)，教師需要喚起學(xué)生在預(yù)習(xí)工作中對(duì)泰國(guó)傳統(tǒng)宗教、文化一定程度的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活體驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生理解作者借助語(yǔ)法手段和修辭手法來(lái)表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，即：文章中的老婦人對(duì)自家土地深厚的、難以割舍的情誼，對(duì)祖祖輩輩留下來(lái)的傳統(tǒng)忠貞不渝的傳承。在文章解讀的最后，教師可以讓學(xué)生將課文中提到的泰國(guó)的社會(huì)發(fā)展與中國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程進(jìn)行對(duì)比，Is there any similarity between the development in Thailand and Chinese urbanization？在CBI（內(nèi)容依托教學(xué)）思想的指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生進(jìn)行思考和探究，既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，從社會(huì)學(xué)的角度解讀這篇文章，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的分析、類(lèi)比、評(píng)價(jià)等認(rèn)知能力。下課之后，教師還可以布置寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生從文章中提到的年輕人的角度重寫(xiě)這篇文章，真正成為文本分析者和使用者。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的思辨能力能得到一定程度提高。

3.分組討論及辯論

課堂討論和辯論也是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的有效途徑。課堂討論和辯論同樣也可以采用分組形式，做到每個(gè)同學(xué)都能參與其中，最后再由小組派組員對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，或者選組員組合成正反雙方進(jìn)行辯論對(duì)抗。以《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)?精讀》第二冊(cè)第一單元Text A： Another School Year-What For？為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)匯報(bào)及對(duì)文章內(nèi)容和解讀任務(wù)完成之后，老師可以讓學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：What are your opinions on higher education？ What are the purposes of higher education？ What are fully-grown and well-rounded human beings？ What are your plans of the four-year college life？同時(shí)老師可以通過(guò)音頻、視頻等材料補(bǔ)充向?qū)W生介紹西方大學(xué)課堂場(chǎng)景，西方大學(xué)生的日常生活等，讓學(xué)生了解中西方大學(xué)教育的差異，從而思考自己上大學(xué)的目的。除此之外，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注文章另一個(gè)重要話題，即人類(lèi)文明的傳承，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自然學(xué)科與人文學(xué)科同等重要，對(duì)人們的物質(zhì)世界和精神世界的發(fā)展都起到了積極推動(dòng)作用。為了讓學(xué)生進(jìn)一步思考這個(gè)問(wèn)題，教師可以結(jié)合最近網(wǎng)絡(luò)討論火熱的“文科誤國(guó)論”，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，正方辯題：Science subjects are more important than liberal arts subjects.反方辯題：Liberal arts subjects are more important than science subjects.如果課堂討論和辯論的時(shí)間有限，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)線上班級(jí)QQ或微信群的方式進(jìn)行討論和辯論，這樣能有效提升課堂教學(xué)的效率。討論和辯論的教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，同時(shí)也讓學(xué)生在思維的碰撞中加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，從而提升思辨能力。

4.學(xué)生訪談

經(jīng)過(guò)綜合英語(yǔ)課程為期一學(xué)年的思辨能力培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐，在學(xué)年末，筆者對(duì)42名同學(xué)一一進(jìn)行口頭訪談，并對(duì)談話內(nèi)容進(jìn)行錄音。在與學(xué)生交流過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)100%（42名）的學(xué)生在經(jīng)過(guò)為期一學(xué)年的訓(xùn)練，對(duì)周?chē)挛锔雍闷妫兄鲃?dòng)思考問(wèn)題的意識(shí);74%（31名）的同學(xué)認(rèn)為自己思考能力有所增強(qiáng)，對(duì)自己的判斷能力有一定自信，但是語(yǔ)言方面尤其是詞匯量方面還有欠缺，因此有時(shí)候思考的內(nèi)容不知道如何用地道的英文準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái);62%（26名）的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己在思辨過(guò)程中還存在邏輯性不夠、思考問(wèn)題不夠深入等問(wèn)題，因此有時(shí)候思維不夠清晰，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)自然也不夠確切;另有36%（15名）的同學(xué)提到自己在積極參與小組討論、辯論的過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)了聽(tīng)取不同的觀點(diǎn)，尊重不同的意見(jiàn)，以修正自己的不當(dāng)觀點(diǎn)，提升自己的思辨能力。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)同學(xué)在老師課堂內(nèi)外不斷的引導(dǎo)下，逐漸有了積極主動(dòng)思考問(wèn)題的意識(shí)，好奇、自信、包容，這些都是文秋芳等在思辨能力層級(jí)理論模型中提到的思辨能力情感維度包含的情感特質(zhì)，這些特質(zhì)對(duì)于學(xué)生思辨能力的提升至關(guān)重要。同時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中也體會(huì)到學(xué)生由于文科思維水平和認(rèn)知能力的限制，思考問(wèn)題不夠全面深入，清晰性和邏輯性等方面還有很大提升空間。在訪談中，我們也意識(shí)到，學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)不應(yīng)只是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)綜合英語(yǔ)課堂上進(jìn)行，學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的限制、教師自身思辨能力、學(xué)生課外知識(shí)面的廣度等主客觀各方面原因也影響著學(xué)生思辨能力的提升，因此我們認(rèn)為有必要將思辨能力培養(yǎng)納入英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，落實(shí)到必修課及選修課的課程大綱當(dāng)中，讓教師意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性并在教學(xué)中實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)以全方位提升學(xué)生思辨能力。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，除了學(xué)校需要從宏觀層面認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要性，加強(qiáng)課程設(shè)置中思辨能力培養(yǎng)的比重，重視師資培養(yǎng)，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，具體到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)低年級(jí)綜合英語(yǔ)課程，我們可以依托課程內(nèi)容，設(shè)置預(yù)習(xí)報(bào)告、批評(píng)性閱讀、分組討論及辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效率，充分做到語(yǔ)言技能、課程內(nèi)容與思辨能力培養(yǎng)相融合。

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作者簡(jiǎn)介：周培樹(shù)，女（1986——8），漢族，四川隆昌人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。