劉燕平

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)提出修改習(xí)作是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生作文能力的必要環(huán)節(jié)。如何優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為必須做到細(xì)致指導(dǎo)，解決“為何改？”“改什么？”“怎樣改？”的問題，并關(guān)注評(píng)價(jià)，沿著“一扶二放三推”的模式，步步落實(shí)到位。方能領(lǐng)學(xué)生走上習(xí)作“自改”之路，使得習(xí)作修改，越改越精彩。

關(guān)鍵詞：為何改;改什么;怎樣改;一扶二放三推;關(guān)注評(píng)價(jià)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)提出修改習(xí)作是作文教學(xué)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生作文能力的必要環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中往往忽略或淡化了教會(huì)學(xué)生自我修改的環(huán)節(jié)，習(xí)作通常是“學(xué)生寫，教師改”;“老師改，學(xué)生看”。作為一線語(yǔ)文教師，如何優(yōu)化指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還給學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)和主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在修改習(xí)作中反思、領(lǐng)悟，從而切實(shí)提高學(xué)生的作文能力。

一、為何改？——樹立修改意識(shí)

作為一位學(xué)生，完成一篇習(xí)作已經(jīng)是絞盡腦汁之苦差事，完事之后當(dāng)然是萬(wàn)事大吉，一樂也。想他們主動(dòng)去修改自己的文章，那簡(jiǎn)直是從“河南到湖南-----難上加難”。

想要學(xué)生轉(zhuǎn)變這種觀念，樹立自主修改作文的意識(shí)，我時(shí)常利用語(yǔ)文二課堂跟他們開辦故事會(huì)，主要分享古今中外、著名作家修改文章的動(dòng)人故事。

“文章不厭，百回改”;“詩(shī)不厭改，貴乎精也”;“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”。這都說明無論是好的文章，還是好的詩(shī)都是要“千錘百煉”——改出來的。連文學(xué)大師們都如此重視修改自己的文章，更何況我們小學(xué)生呢。孩子們都喜歡聽故事，在故事中，他們的思想慢慢改變了，慢慢就有了要自我修改文章的意識(shí)了。

二、改什么？——知悉修改內(nèi)容

修改習(xí)作并不困難，那改什么呢？主要是“五看”：一看題目，是否符合寫作要求;二看內(nèi)容，有無文從字順，圍繞中心而寫;三看結(jié)構(gòu)，是否次序合理、詳略得當(dāng);四看語(yǔ)句，是否通順、規(guī)范。五看標(biāo)點(diǎn)，是否正確，有沒錯(cuò)別字?！拔蹇础敝螅卸ㄎ恼率且蟾模€是小改。

在跟學(xué)生講授“五看修改法”后，我會(huì)出示常用的特定的修改符號(hào)圖表。幫助學(xué)生掌握一些常用的修改的符號(hào)，當(dāng)然，學(xué)生還可以用其他自我的約定符號(hào)來修改，如遇到錯(cuò)字時(shí)，可以用上圓圈圈起來，可以用花朵表示贊美。好詞好句下面畫橫線或者加星星，這樣可以提高學(xué)生修改習(xí)作的積極性。

三、怎樣改？——傳授修改方法

在學(xué)生知道了修改文章的重要性以及掌握一些基本的修改手段以后，讓他們明白“怎樣改”的問題，顯得尤為重要，學(xué)生“會(huì)改”，“能改”，改出能力，改出習(xí)慣，是我們訓(xùn)練的最終目的?？梢园匆韵碌耐緩?，教會(huì)學(xué)生“怎么改”，培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力。

（一）扶——示范引路法

學(xué)生不會(huì)一下子就學(xué)會(huì)修改文章，所以在養(yǎng)成自我修改文章的起始階段，需要老師扶著走，一步一個(gè)腳印走好修改之路，最初我會(huì)選擇學(xué)生的習(xí)作精心修改，改后讓學(xué)生看看，解釋改了什么，為什么這樣改等問題，讓學(xué)生初步在實(shí)際操作中領(lǐng)悟修改文章的具體做法。

接著，我會(huì)選擇跟學(xué)生合作示范，同樣我會(huì)先找好學(xué)生的習(xí)作認(rèn)真修改好，但并不急于出示修改稿，而是出示原稿，讓學(xué)生小組討論要改什么，怎么改的問題，充分討論后再出示老師的修改稿，看看誰(shuí)的修改方法跟老師的是一樣的，就大力表?yè)P(yáng)學(xué)生。

就這樣，教師引路。師生齊步走，不知不覺中，學(xué)生就明白了修改的方法，嘗到修改的樂趣，趁著這股東風(fēng)，我又在班級(jí)中選出“能寫、會(huì)改”常出佳作的同學(xué)，成立一個(gè)“習(xí)作診所”，隨時(shí)為班級(jí)同學(xué)的習(xí)作問診，填寫“習(xí)作診斷小處方”。幫助同學(xué)修改習(xí)作，在班級(jí)中形成常態(tài)性的示范服務(wù)模式。

（二）放——自改習(xí)作法

在示范引領(lǐng)、合作修改之后，就可以放手讓學(xué)生獨(dú)立地對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改了。學(xué)生完成一次作文初稿后，我會(huì)按以下的步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改：

1.分發(fā)修改小貼士。

2.自由讀文去發(fā)現(xiàn)改什么的問題。

3.用上規(guī)范的修改符號(hào)修改解決怎樣改的問題。

4.把修改前后習(xí)作對(duì)照，找出修改的得意之處，準(zhǔn)備小組交流。

5.小組交流自己的“得意之作”。

就這樣，每次習(xí)作后都安排一個(gè)自我修改習(xí)作的環(huán)節(jié)，學(xué)生能按一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，并找出習(xí)作存在問題，予以改正，使習(xí)作越來越完美，從而形成一種自改的能力。

（三）推——互改習(xí)作法

在學(xué)生已經(jīng)能夠掌握并嫻熟地運(yùn)用修改方法之后，我會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行互改習(xí)作，有時(shí)是同座互改，有時(shí)是好朋友間互改，有時(shí)是隨機(jī)互改。通過互改，可以讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、開闊眼界，積累寫作素材。還可以了解他人的寫作方法與寫作風(fēng)格，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)自己之短，常常這樣做，可以提高自身的閱讀能力和分析評(píng)價(jià)的能力。

四、改好怎樣？——關(guān)注修改評(píng)價(jià)

改好怎樣？學(xué)生需要指導(dǎo)、也需要被肯定、被欣賞，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生一直堅(jiān)持并樂于修改，所以修改完后關(guān)注修改評(píng)價(jià)很有必要。

運(yùn)用修改評(píng)價(jià)表就是一種很好的促進(jìn)手段。它能給學(xué)生的修改指明方向，激勵(lì)學(xué)生在修改作文的道路上越走越遠(yuǎn)。

綜上所述，重視習(xí)作的修改指導(dǎo)，必須解決“為何改？”“改什么？”“怎樣改？”的問題，并沿著“一扶二放三推”的模式，由“范改”到“自改”到“互改”。在這過程中，一步一個(gè)腳印，步步落實(shí)到位，我們就一定可以領(lǐng)學(xué)生走上作文“自改”之路，讓學(xué)生的習(xí)作越改越精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙悅.小學(xué)生習(xí)作能力提升的有效教學(xué)策略探析[J].科普童話，2019（34）：100.