黃莉莉
摘要:教育體制隨著社會的發(fā)展和教育需求的不斷變化,在不斷發(fā)展的階段,教育環(huán)境呈現(xiàn)出多樣復(fù)雜的形式。幼兒園和幼兒園教師如何優(yōu)化課程內(nèi)容,這成了當(dāng)前幼兒教育的重點(diǎn)工作。在創(chuàng)新發(fā)展的教育階段,我國一直秉承在吸收外國優(yōu)質(zhì)課程資源的前提下,依據(jù)我國幼兒園和幼兒的基本實情,展開課程教育。幼兒園教師不妨吸取外國優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,整合運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的生活化課程,為幼兒園小朋友開展科學(xué)有效的幼兒課程。在幼兒園中開展生活化課程是很有必要的,幼兒園教師要高度重視,積極促成生活化課程在幼兒園的實施。
關(guān)鍵詞:幼兒園;生活化課程;課程實施
優(yōu)質(zhì)的課程是基于幼兒園、幼兒自身和教育發(fā)展訴求的基礎(chǔ)上開展的,而生活化課程的實施就是圍繞幼兒的基本生活,尊重幼兒發(fā)展需要,指引學(xué)生思考,促成幼兒的全面發(fā)展。生活化課程堅持教育源自生活,生活助推教育,課程不是沒有依據(jù)憑空出現(xiàn)的,更不能單獨(dú)形成,課程的基本知識必須符合幼兒的天性,又能讓幼兒很容易接受的生活編排,幫助幼兒運(yùn)用思維意識參與并動手實踐,從中感受到其中的樂趣,以此來幫助幼兒形成快樂生活的能力。關(guān)于幼兒園生活化課程實施的具體情況如下:
一、堅持“以幼兒為本”進(jìn)行生活編排
幼兒園教師在進(jìn)行課程建設(shè)和推行生活課程的時候,要保持科學(xué)的幼兒觀念和教育觀念?!毒V要》和《指南》的主要精神就是“以幼兒為本”,以及針對所有幼兒和推進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。首先,幼兒教師以幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)的能力來規(guī)范教學(xué)活動,正是體現(xiàn)了以學(xué)定教。而學(xué)的含義是指幼兒的基本能力、喜好方向、基本訴求以及幼兒的發(fā)展特性等;教的含義指幼兒在自身認(rèn)知能力的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次,幼兒園教師必須時刻關(guān)注幼兒的動向,才能掌握幼兒的基本訴求,進(jìn)而滿足幼兒的需求,達(dá)到幼兒的成長。
例如,幼兒園教師開展生活化課程的時候,要全面觀察幼兒的情況,然后加以分析,掌握幼兒所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗以及幼兒的興趣點(diǎn)等。
二、貼近生活,善于運(yùn)用生活元素
在普通的幼兒課程教學(xué)中,教材是幼兒園教師開展教學(xué)的主要依據(jù),因其具有科學(xué)性、專業(yè)性和權(quán)威性,幼兒園教師可以借鑒幼兒園教材來完成教學(xué)。雖然教材是課程的主要來源,但是忽略了教學(xué)的創(chuàng)新和變化性。生活化課程的開展,對幼兒園教師起到了正確的指引作用,教師應(yīng)該在課程中加入生活元素,讓幼兒課程內(nèi)容更貼近生活,保證課程有更多的借鑒素材。
(一)運(yùn)用實際現(xiàn)象
現(xiàn)實生活中很多實際現(xiàn)象存在諸多優(yōu)質(zhì)的教育元素,能夠豐富課程內(nèi)容。生活化課程就是要求教師在教授幼兒時,合理的整合生活實際現(xiàn)象和教材內(nèi)容,把幼兒難理解的抽象概念通過實際現(xiàn)象展示出來。生活化課程標(biāo)志性的特點(diǎn)就是保持與幼兒生活的密切相關(guān),而在這體現(xiàn)的“生活”圍繞的是能夠?qū)τ變撼砷L提供正能量的生活活動元素,而且還具備現(xiàn)實情境。
例如,幼兒教師在教幼兒《交通工具》課程時,不妨讓幼兒在家長的帶領(lǐng)下體驗公交車或者火車,幼兒教師在保證幼兒安全的前提下組織學(xué)生體驗交通工具。在體驗過程中,讓幼兒觀察交通工具的形狀、顏色以及功能等。
(二)依靠家庭和社區(qū)力量
幼兒的生活范圍離不開“幼兒園+家庭+社區(qū)”,而生活化課程的資源普遍存在于幼兒的生活范圍里,教師要合理開發(fā)和運(yùn)用。生活化課程離不開教師的整合以及家庭和社區(qū)的協(xié)作。開展幼兒園課程必須保持一定的感性和行動性,基于此,生活化課程需要多方面的特色課程資源來填充,可以借助家庭和社區(qū)的力量,整合出能夠助力幼兒成長的一切有效資源。
例如,幼兒教師組織“給我的老師寫一封信”來引導(dǎo)學(xué)生了解郵局和信件知識,讓幼兒在家長的幫助下完成寫信、郵寄等全過程,建議家長可以帶領(lǐng)學(xué)生去實際的郵局參觀一下,感知一下一封信從寫信人到收件人的煩瑣路程。
(三)走進(jìn)大自然
優(yōu)質(zhì)的幼兒教育是尊重幼兒的前提下,并具備自由和自然的特性,它要緊貼幼兒身邊的生活,是幼兒所喜愛的環(huán)境。大自然中存在很有優(yōu)質(zhì)的教育元素,而且能夠引發(fā)學(xué)生的喜愛,促進(jìn)他們健康成長。幼兒教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然,告別呆板。
例如,秋天的季節(jié)到了,正是萬物沉淀的時刻,幼兒教師要教學(xué)生了解秋天的故事和收獲的季節(jié)。即可開展“收獲的季節(jié)”的主題活動,讓學(xué)生實際感受秋天農(nóng)場的收獲。幼兒教師在小朋友快樂感受自然和秋天的同時,告訴他們哪些果實是在秋天成熟,什么時候開花等等。
三、結(jié)語
生活化課程是幼兒園工作的重點(diǎn)體現(xiàn),幼兒教師要不斷優(yōu)化自己的課程教學(xué)理念,認(rèn)真開拓各種途徑,積極豐富生活化課程內(nèi)容。幼兒教師在實施生活化課程的時候,始終堅持以幼兒為中心,關(guān)注他們的成長和生活狀態(tài),然后運(yùn)用自己扎實的理論知識來落實生活化課程,保證幼兒體驗到科學(xué)合理、自由快樂、創(chuàng)新發(fā)展的幼兒課程。
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