段 紅

（安徽省教育科學(xué)研究院，安徽 合肥 230031）

【關(guān)鍵字】職業(yè)院校；公共基礎(chǔ)課程；課程標(biāo)準(zhǔn)

2020年以來，教育部陸續(xù)頒布了職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中包括中等職業(yè)學(xué)校思想政治、語文、歷史等10門課程以及高等職業(yè)學(xué)院英語、信息技術(shù)等2門課程，成為職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容。如何將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)中，落實(shí)到教育教學(xué)行動(dòng)上，讓學(xué)科核心素養(yǎng)從觀念走向行動(dòng)，從理論走向?qū)嵺`，是每個(gè)職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課程教師面臨的迫切任務(wù)和歷史使命。

一、頒布公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的背景和意義

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要

公共基礎(chǔ)課程是職業(yè)院校課程體系的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生“堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)”的基本途徑，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有基礎(chǔ)性作用。以思政、語文、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以學(xué)科知識(shí)為載體，以學(xué)科素養(yǎng)為主軸，充分挖掘課程內(nèi)容和教學(xué)方式中蘊(yùn)含思想政治教育的元素，在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中潛移默化的塑造學(xué)生職業(yè)精神，發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值觀塑造的統(tǒng)一。

（二）職業(yè)教育快速發(fā)展的必然要求

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央站在黨和國(guó)家發(fā)展全局的高度，把職業(yè)教育擺在了前所未有的重要位置。當(dāng)前，我國(guó)的中等職業(yè)教育發(fā)展正處在積極向好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校共有1.03萬所，占全國(guó)職業(yè)學(xué)?？倲?shù)（1.17萬所）的88%，中職教育招生559.41萬人，在校生1551.84萬人，招生數(shù)和在校生數(shù)分別占高中階段教育的41.37%、39.47%[1]。《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確了職業(yè)教育是“類型教育”，提出要將標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用①參見《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國(guó)發(fā)[2019]4號(hào)。。作為職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制與公布刻不容緩。

（三）體現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生發(fā)展的共同要求

2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架發(fā)布，2017年公布了新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)正在修訂當(dāng)中。新一輪基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革正在進(jìn)行。中等職業(yè)教育是義務(wù)教育的接續(xù)，是高中階段教育的重要組成部分，雖然其教育教學(xué)有一定的獨(dú)特性，但公共基礎(chǔ)課程的育人使命與普通高中在大方向上是一致的，課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂內(nèi)容也體現(xiàn)了高中階段教育的共同要求。高等職業(yè)教育作為高等教育的一部分，同樣肩負(fù)著銜接高中教育和本科教育的重要任務(wù)，成為中國(guó)學(xué)生發(fā)展階段中的重要一環(huán)，公共基礎(chǔ)課程教育必須體現(xiàn)中國(guó)學(xué)生培養(yǎng)的共同要求。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容與特點(diǎn)

課程標(biāo)準(zhǔn)從課程性質(zhì)與任務(wù)、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量和課程實(shí)施等六個(gè)方面明確了教與學(xué)的規(guī)定性內(nèi)容，其有兩大顯著特點(diǎn)。

（一）提煉了學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)指的是核心素養(yǎng)在某個(gè)特定的學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)了一門學(xué)科（或在特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點(diǎn)的成就（包括必備品格和關(guān)鍵能力），是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)[2]。以中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)為例，10個(gè)學(xué)科圍繞培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”這個(gè)核心，從自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)、社會(huì)參與三個(gè)方面凝練出學(xué)科核心素養(yǎng)，如表1所示。

表1 中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程學(xué)科核心素養(yǎng)

（二）明確了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高技能型人才的文化素養(yǎng)要求越來越高，但由于缺少公共基礎(chǔ)課程國(guó)家學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程開設(shè)不規(guī)范、教學(xué)過于隨意、教學(xué)質(zhì)量層次不齊等問題，這既不利于學(xué)生基本文化素養(yǎng)的養(yǎng)成，同時(shí)也給很多地方、學(xué)校探索開展中職公共課程學(xué)業(yè)水平測(cè)試工作帶來了困難。2020年以來公布的公共基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，明確提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量?jī)?nèi)涵并確定了兩級(jí)水平的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。水平一是學(xué)生在完成一門課程學(xué)習(xí)后應(yīng)該達(dá)到的最低要求，是畢業(yè)考試命題的依據(jù)；水平二是繼續(xù)學(xué)習(xí)的要求，是升學(xué)考試的命題依據(jù)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下公共基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)比原有的教學(xué)大綱更加細(xì)化和精準(zhǔn)，是教師在課堂教學(xué)中的根本遵循和依據(jù)，需要把握以下幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。

（一）細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)

課程標(biāo)準(zhǔn)明確表述，“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)與運(yùn)用而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。課程的主要目標(biāo)就是要提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是依賴于每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來完成的，要把核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)細(xì)化為素養(yǎng)、知識(shí)和能力三維教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到每節(jié)課的課堂教學(xué)中去。以信息技術(shù)課程為例，即在課堂教學(xué)中要落實(shí)“信息意識(shí)、計(jì)算思維和思維創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任”三個(gè)維度的學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.信息意識(shí)

在教學(xué)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)配套教材提供的素材為基礎(chǔ)，并拓展至網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)的資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)技術(shù)的具體應(yīng)用進(jìn)行列舉和研討進(jìn)而對(duì)資料進(jìn)行判斷、篩選、分析，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。

2.計(jì)算思維和思維創(chuàng)新

在學(xué)生體驗(yàn)了技術(shù)應(yīng)用和功能的基礎(chǔ)上，教師需適當(dāng)分析一些實(shí)現(xiàn)的原理，介紹新技術(shù)，幫助學(xué)生建立在今后的工作和生活中使用信息技術(shù)的意識(shí)，同時(shí)為解決實(shí)際問題提出基本設(shè)想和方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。

3.信息社會(huì)責(zé)任

教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出相關(guān)的案例和社會(huì)問題，比如信息安全問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考技術(shù)進(jìn)步和發(fā)展給工作、生活帶來的便利和壓力，引導(dǎo)學(xué)生提出解決方案保護(hù)自己和他人的信息安全，并上升到保護(hù)國(guó)家的信息安全，以增強(qiáng)學(xué)生信息社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。

（二）采用靈活多樣的教學(xué)策略

教學(xué)策略是推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的路徑和方法，體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)策略包括整體化策略、情境化策略和活動(dòng)化策略等。

1.整體化策略

整體化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與建構(gòu)、知識(shí)體系的整合。教師可借助知識(shí)樹、概念圖、思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生從看似雜亂無序的知識(shí)點(diǎn)中梳理內(nèi)在邏輯，樹立整體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。

2.情境化策略

情境化教學(xué)策略就是指教師在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)有意識(shí)地融入到特定的情境中，讓學(xué)生參與、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生或運(yùn)用的過程，從而能夠直觀、深刻地理解知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)解決具體問題。創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建知識(shí)與學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、情感、將來的工作崗位之間的聯(lián)系。為此，情景的創(chuàng)設(shè)必須基于生活，注重形象性，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和職業(yè)性，融入感情。

3.活動(dòng)化策略

活動(dòng)化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)的是手腦并用、學(xué)思結(jié)合、知行合一。職業(yè)教育教學(xué)一直強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)、做中教”，就是強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)是活動(dòng)化教學(xué)策略的一種典型形式，其具有以下特點(diǎn)：一是以實(shí)際生活中的問題做為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)；二是完成活動(dòng)后，形成形式多樣的作品或成果；三是關(guān)注活動(dòng)中知識(shí)的靈活應(yīng)用；四是強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中的師生、生生合作；五是活動(dòng)可以解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，具有一定的社會(huì)價(jià)值。

（三）針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量開展教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)落地的基本、直接和重要的保障，為教育教學(xué)提供了方向。教師在課堂教學(xué)過程中，要深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，選取適合的水平，開展針對(duì)學(xué)業(yè)質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，注意吸收學(xué)生家長(zhǎng)、行業(yè)和企業(yè)專家參與。要注重校內(nèi)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合，巧妙將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

2.評(píng)價(jià)實(shí)施過程化

評(píng)價(jià)實(shí)施中，應(yīng)注重過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合。其中，過程性評(píng)價(jià)應(yīng)從素養(yǎng)、崗位能力、職業(yè)行為等多方面對(duì)學(xué)生在整體學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)；而結(jié)果性評(píng)價(jià)應(yīng)從知識(shí)點(diǎn)的掌握、技能的熟練程度、完成任務(wù)的質(zhì)量等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.評(píng)價(jià)方式多樣化

評(píng)價(jià)采用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)、作業(yè)完成情況評(píng)價(jià)、實(shí)際操作評(píng)價(jià)、期末綜合考核評(píng)價(jià)等多種方式。根據(jù)不同課程性質(zhì)和教學(xué)要求，可以通過筆試、口試、實(shí)操、項(xiàng)目作業(yè)等方法，考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和工作規(guī)范等方面的學(xué)習(xí)水平。積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，形成師生、生生互動(dòng)的課堂，讓不同層次的學(xué)生在參與中都有收獲。

4.評(píng)價(jià)手段信息化

在信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的今天，要借助教學(xué)平臺(tái)、評(píng)價(jià)軟件和各類手機(jī)APP等信息化手段進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)進(jìn)行分析處理，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)全過程信息采集并為今后的教學(xué)提供依據(jù)。