白 鈺 程 琳

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

一、相關(guān)概念界定

（一）POE 教學(xué)策略

所謂“POE”教學(xué)策略其實(shí)是三個(gè)英文單詞的首字母總稱(chēng)，“Predict”——預(yù)測(cè)；“Observe”——觀察；“Explain”——解釋?zhuān)?0 世紀(jì)80 年代時(shí)由美國(guó)匹茲堡大學(xué)研究而來(lái)。其本源是建構(gòu)主義，并在概念轉(zhuǎn)變、觀察滲透理論等學(xué)術(shù)理論的基礎(chǔ)上不斷豐富，結(jié)合Champagne 與Anderson 的“DOE 策略”最終形成的一種演示策略［1］。其目的是使學(xué)生能深入地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)的研究方法。POE 策略主要有三個(gè)階段：一是預(yù)測(cè)。教師以問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的變化及結(jié)果。二是觀察。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中組織學(xué)生觀察現(xiàn)象，并進(jìn)行記錄。三是解釋。如果預(yù)測(cè)結(jié)果與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不完全一致，引導(dǎo)學(xué)生討論、解釋?zhuān)ㄟ^(guò)認(rèn)知沖突重建科學(xué)概念，錯(cuò)誤的概念因此被改正了。

（二）迷思概念

“迷思概念”是一個(gè)由單詞音譯與意譯結(jié)合而形成的詞匯，將英文單詞“misconception”分為兩部分，取“mis”的音譯、“conception”的內(nèi)涵?！跋喈悩?gòu)想”是迷思概念最初的定義［2］，即學(xué)生獲得錯(cuò)誤認(rèn)知的原因是他們?cè)趯W(xué)習(xí)系統(tǒng)的知識(shí)之前，由于親自觀察與體驗(yàn)而形成與科學(xué)概念相悖的概念。而有些學(xué)者認(rèn)為迷思概念就是前概念。事實(shí)上，不能模糊地將前概念指為迷思概念，“前概念”是指未經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，在與他人進(jìn)行日常交際積累個(gè)人經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中掌握的概念［2］。

二、高中力學(xué)迷思概念分析

（一）高中力學(xué)典型迷思概念

時(shí)至今日，高中物理的力學(xué)部分迷思概念受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛的關(guān)注。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的迷思概念主要體現(xiàn)在：直線運(yùn)動(dòng)、靜力學(xué)、動(dòng)力學(xué)、曲線運(yùn)動(dòng)等模塊，筆者整理了高中物理力學(xué)中迷思概念，如表1 所示。

表1 高中力學(xué)典型迷思概念

（續(xù)表）

（二）高中力學(xué)典型迷思概念的成因

1.學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)不一致

學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)拉力作用在物體上，這個(gè)拉力指向哪個(gè)方向，物體運(yùn)動(dòng)的方向就會(huì)與之相同，這是常見(jiàn)的現(xiàn)象，像這種頑固的“直接經(jīng)驗(yàn)”時(shí)常存在于學(xué)生的頭腦中，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解決運(yùn)動(dòng)相關(guān)的題目時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤。對(duì)于物體的運(yùn)動(dòng)方向與受力方向的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生總是主觀地認(rèn)為物體的速度方向與合外力的方向相同。例如，學(xué)生在做下面這道題時(shí)就會(huì)受到在日常生活中所得經(jīng)驗(yàn)的影響。在一個(gè)光滑的水平面上靜止一個(gè)物體，物體受到F 的作用開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，在時(shí)間t 內(nèi)F 的大小保持不變，調(diào)整力的方向?yàn)榉聪?，?jīng)過(guò)t 的時(shí)間，再將力反向……讓學(xué)生嘗試分析并解答物體的運(yùn)動(dòng)情形，學(xué)生能夠輕而易舉地回答出物體是往復(fù)運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。學(xué)生錯(cuò)誤的回答就是他們?cè)谌粘Ｉ钪兴玫慕?jīng)驗(yàn)而導(dǎo)致的，他們認(rèn)為物體的運(yùn)動(dòng)方向總與外力的方向一致。而在解決這道題時(shí)，要運(yùn)用圖像法，即做出v－t圖像（如圖1所示），從圖1 中可以看出，題目中所描述的過(guò)程中，物體的速度方向和位移方向始終沒(méi)有改變，說(shuō)明物體是向一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的，而不是做往復(fù)運(yùn)動(dòng)。

圖1

2.教師的教學(xué)方式使用不當(dāng)

如果由于教師的錯(cuò)誤想法和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，過(guò)度強(qiáng)調(diào)某一現(xiàn)象和例子，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷思概念。很多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在判斷繩的拉力的方向和桿的彈力的方向時(shí)會(huì)產(chǎn)生迷思——繩的拉力不一定沿繩，桿的彈力方向一定沿桿。因此，有一些教師會(huì)列出如下兩道習(xí)題，習(xí)題一關(guān)于繩的拉力，習(xí)題二關(guān)于桿的彈力。

［習(xí)題一］如圖2 所示，一個(gè)小球懸掛在一個(gè)小車(chē)頂端。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以知道，小車(chē)做勻變速運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，懸線與豎直方向成某一固定角θ，而不是在豎直方向上，若小球質(zhì)量為m，加速度為a，求懸線對(duì)小球的拉力為多少？

圖2

［習(xí)題二］如圖3 所示，一根桿上面有一重物A，此時(shí)重物受幾個(gè)力的作用？桿對(duì)重物的彈力方向是怎樣的？

圖3

學(xué)生通過(guò)做以上兩道例題會(huì)產(chǎn)生迷思概念：繩的拉力一定沿繩，桿的彈力一定沿桿。那么在做習(xí)題一時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小球進(jìn)行受力分析，小球受到重力和繩對(duì)球得作用力，在水平方向上可得：

在豎直方向上可得：

由（1）（2）可得：

則繩對(duì)球得拉力與豎直方向的夾角：

由以上分析可知，不管小車(chē)的加速度多大，繩對(duì)球的拉力方向始終沿著繩收縮的方向。

而習(xí)題二中重物受到兩個(gè)力的作用，豎直向下的重力和桿對(duì)重物的彈力，彈力豎直向上，這道題就會(huì)讓學(xué)生誤解：桿的彈力方向一定沿桿，學(xué)生頭腦中就會(huì)產(chǎn)生迷思概念。而在其他情形下，桿的彈力的方向有可能不沿桿，如習(xí)題三：

［習(xí)題三］如圖4 所示，一彎折硬桿ABC 放置在小車(chē)上，一質(zhì)量為m 的小球被固定在桿C 端，已知θ 恒定，當(dāng)小車(chē)水平向右做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，問(wèn)：小球所收到的BC 桿對(duì)它的作用力方向。

圖4

對(duì)于習(xí)題三，可進(jìn)行以下分析：

對(duì)小球進(jìn)行受力分析，受到重力G 和桿對(duì)球的作用力F，在豎直方向上：

在水平方向上：

由（6）式可知，當(dāng)加速度a=0 時(shí)，水平方向上的力Fx=0，作用力F 為豎直方向，當(dāng)加速度a 趨近于無(wú)窮大時(shí)，F(xiàn)x也趨近于無(wú)窮大，作用力F 則近似沿著水平方向，能夠知道當(dāng)加速度改變時(shí)，作用力F 的大小、方向也會(huì)隨之改變，所以由此題可知桿對(duì)物體的彈力方向不一定是沿桿的。

由這一案例可知，教師在列舉例題時(shí)要做到全面，預(yù)想學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的前概念。這一案例恰好說(shuō)明了教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

3.教材內(nèi)容的呈現(xiàn)不盡全面

有意義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)過(guò)，學(xué)生在進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的條件和基礎(chǔ)是有效的學(xué)習(xí)材料，因此教材在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不容小覷，這其中就包含內(nèi)容的編制和邏輯的條理性，教材呈現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。如果教材沒(méi)有將全部的內(nèi)容展示出來(lái)，那么學(xué)生就容易產(chǎn)生迷思概念。在高中必修二勻速圓周運(yùn)動(dòng)這一課，教材中對(duì)勻速圓周運(yùn)動(dòng)的定義為：“如果物體沿著圓周運(yùn)動(dòng)，并且線速度的大小處處相等，這種運(yùn)動(dòng)就叫作勻速圓周運(yùn)動(dòng)。”［3］學(xué)生學(xué)習(xí)這一概念時(shí)，會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為勻速圓周運(yùn)動(dòng)是速度不變的運(yùn)動(dòng)，而實(shí)際上勻速圓周運(yùn)動(dòng)是速度方向發(fā)生變化的運(yùn)動(dòng)。這會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迷思概念，為了避免學(xué)生產(chǎn)生迷思概念，教材在課后習(xí)題中應(yīng)該列舉對(duì)于勻速圓周運(yùn)動(dòng)概念的理解的相關(guān)習(xí)題。

三、基于核心素養(yǎng)的POE 教學(xué)策略在迷思概念轉(zhuǎn)變教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

POE 策略在迷思概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念必備品格和關(guān)鍵能力［4］，提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流合作能力、觀察分析能力，培養(yǎng)了科學(xué)思維以及創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。采用POE教學(xué)策略轉(zhuǎn)化迷思概念原因如下：

（一）形成科學(xué)物理觀念

學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)物理概念時(shí)，是建立在現(xiàn)有的認(rèn)知水平上的，并且會(huì)受到現(xiàn)有思維水平的制約，所以他們對(duì)某些概念的理解與科學(xué)概念多少會(huì)有些偏差。使用POE 教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠讓學(xué)生形成科學(xué)的物理觀念，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)起著促進(jìn)的作用。讓學(xué)生將在生活中由于感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的迷思概念轉(zhuǎn)化為正確的科學(xué)概念，構(gòu)建正確的物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念以及能量觀念，形成科學(xué)的物理觀念。［4］

（二）注重學(xué)生探究能力

運(yùn)用POE 教學(xué)策略來(lái)轉(zhuǎn)化迷思概念時(shí)的首要環(huán)節(jié)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，有趣情境的創(chuàng)設(shè)、探究式問(wèn)題的提出能夠激發(fā)出學(xué)生的物理探究思維、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力，在此過(guò)程中可以判斷學(xué)生擁有什么樣的迷思概念，學(xué)生驗(yàn)證性地進(jìn)行觀察和討論，如果學(xué)生觀察到的現(xiàn)象與自身的迷思概念沖突，在討論環(huán)節(jié)，便是對(duì)迷思概念進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的調(diào)整，進(jìn)一步提高了學(xué)生的科學(xué)探究才能，使得學(xué)生們的物理學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了良好的發(fā)展。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生在日常生活中會(huì)產(chǎn)生許多錯(cuò)誤的前概念，并且非常隱蔽地存在于頭腦中，所以在使用POE 教學(xué)策略的過(guò)程中，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)自我反思，認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)，還要在進(jìn)行小組討論的解釋環(huán)節(jié)，讓思維得到碰撞，讓真理越辯越明，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及思維水平也能夠得到提升，形成探索自然的內(nèi)在動(dòng)力［4］，在此過(guò)程中，學(xué)生形成帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，得到全面的發(fā)展。

四、POE 教學(xué)策略對(duì)力學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)化路徑

在學(xué)習(xí)物理時(shí)，在不知不覺(jué)間學(xué)生就形成了迷思概念，這不但會(huì)影響學(xué)生形成科學(xué)的物理概念，而且長(zhǎng)此以往迷思概念會(huì)不斷增多。將迷思概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的物理概念的方法就成了研究的重點(diǎn)，筆者認(rèn)為，可以根據(jù)POE 教學(xué)策略來(lái)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變。

（一）預(yù)測(cè)迷思概念

學(xué)生是帶著對(duì)于物理現(xiàn)象的想法在課堂上學(xué)習(xí)物理知識(shí)的。但是高中階段的學(xué)生思維能力不足，在觀察現(xiàn)象時(shí)往往具有片面性，因此其在學(xué)習(xí)相關(guān)概念時(shí)并不能充分理解。

1.預(yù)判斷了解常見(jiàn)迷思概念

在備課過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生易出現(xiàn)的迷思概念進(jìn)行預(yù)判。首先教師可以參考考綱中的考點(diǎn)；其次，也可回顧以往學(xué)生常在哪些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題；最后，結(jié)合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行重點(diǎn)備課。例如，在學(xué)習(xí)地球赤道上的物體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)時(shí)教師對(duì)學(xué)生可能會(huì)迷思的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了預(yù)判斷：赤道上的物體只受到萬(wàn)有引力，不受到其他力的作用。實(shí)際上，赤道上的物體還受到地面的支持力。

2.利用導(dǎo)學(xué)案分析易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)

教師為了準(zhǔn)確地考查學(xué)生，可以將知識(shí)劃分為許多部分，形成一個(gè)能達(dá)到預(yù)測(cè)效果的導(dǎo)學(xué)案，教師可以通過(guò)審閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案的完成情況，評(píng)估每一小塊的正確率以及完成情況，來(lái)判斷學(xué)生是否做了充分地準(zhǔn)備來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)課，找到已存在的迷思概念，從而有效轉(zhuǎn)化學(xué)生迷思概念的方法就能被教師通過(guò)課前了解而找到。

3.制作概念圖分析知識(shí)構(gòu)建

學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下制作相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的概念圖，在概念圖中能夠發(fā)現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建情況。比如：如果概念圖中沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)，則說(shuō)明學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)概念沒(méi)有掌握或忽略了。如果概念圖中的知識(shí)點(diǎn)發(fā)生混淆，則說(shuō)明學(xué)生在此處迷思了。此時(shí)，需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系梳理清楚，核心概念的迷思從而得到解決。

（二）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

大量概念轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)存在于高中物理教學(xué)中，當(dāng)教師和學(xué)生的所堅(jiān)持的理念彼此不同時(shí)，就能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)原有概念進(jìn)行進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的想法，從而實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變。學(xué)生了解對(duì)已有概念替換或調(diào)整的充分性會(huì)促進(jìn)他們更加有效地轉(zhuǎn)變迷思概念。

1.進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突

學(xué)生可以直接觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的變化，并記錄下變化，以此帶來(lái)視覺(jué)沖擊。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測(cè)不相匹配時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)出探索意識(shí)，確立正確的科學(xué)概念。例如，在自由落體運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，有部分學(xué)生會(huì)結(jié)合在生活中的感性經(jīng)驗(yàn)知道“重快輕慢”這個(gè)結(jié)論是錯(cuò)誤的。即使已知其概念錯(cuò)誤，學(xué)生依然會(huì)迷思，比如在人們的印象中，鐵和羽毛的質(zhì)量差距很大，便認(rèn)為鐵下落的速度一定大于羽毛的速度。此時(shí)，牛頓管這一演示實(shí)驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的概念。引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)管內(nèi)接近于真空時(shí)，二者的下落速度近似相同的。以上實(shí)驗(yàn)可使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生構(gòu)建正確的自由落體概念。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景產(chǎn)生認(rèn)知沖突

學(xué)生的相異構(gòu)想也大都來(lái)自生活的感性認(rèn)識(shí)，比如學(xué)生通過(guò)拔河比賽就會(huì)認(rèn)為若一方的拉力F1大于另一方的拉力F2，則F1一方就會(huì)獲勝，所以想要改變學(xué)生頭腦中的頑固的錯(cuò)誤概念，就要讓學(xué)生處于生活環(huán)境的情景中，并通過(guò)分析拔河的兩邊整體所受到的兩個(gè)力，即兩邊的拉力和腳所受的摩擦力，而且要讓學(xué)生知道一根繩上的兩個(gè)拉力是相等的，那么在拔河比賽中，若一方A 所受到的摩擦力大于另一側(cè)B 的摩擦力，則A 獲勝，以此增加學(xué)生的切實(shí)感受與感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生頭腦中形成正確的科學(xué)概念。

3.學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生認(rèn)知沖突

學(xué)生之間通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，齊心協(xié)力完成相互了解，達(dá)到交流的目的。合作學(xué)習(xí)方式其中之一就是學(xué)生小組，這一方式能夠使學(xué)生們相互促進(jìn)從而建構(gòu)科學(xué)概念，因此教師在了解學(xué)生迷思概念的基礎(chǔ)上，嘗試將具有不同物理迷思概念的學(xué)生分到同一組，讓他們進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中具有不同迷思概念的同學(xué)引發(fā)認(rèn)知沖突，一起討論。這個(gè)方法能使學(xué)生主動(dòng)找到對(duì)原有概念的誤解。

（三）解釋認(rèn)知沖突

1.學(xué)生解釋找到問(wèn)題突破口

在物理教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)教師會(huì)向?qū)W生解釋說(shuō)明，實(shí)際上學(xué)生自己作出解釋也是不可缺少的。當(dāng)學(xué)習(xí)者遇到迷思概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己采用解釋的方法來(lái)找到構(gòu)建概念時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者就能發(fā)現(xiàn)攻破問(wèn)題難關(guān)的方向，從而幫助學(xué)生解決迷思的知識(shí)，建構(gòu)起科學(xué)的概念。例如，在學(xué)習(xí)“加速度與力的關(guān)系”的探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，如圖5 所示，當(dāng)人施加一個(gè)拉力F 作用在物體A 上，分析繩的拉力，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為物體A 所受到的繩的拉力就是所給出的拉力F，當(dāng)用一個(gè)物體B 代替拉力F 的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為物體A 所受到的繩的拉力就是物體B 的重力。遇到這種情況，教師可以做如圖6 所示的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以觀察到圖6 的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)不等于物體B 的重力，可做如下分析：

圖5

圖6

由（7）（8）可得：

由以上分析可知，當(dāng)用一個(gè)物體B 代替拉力F 的時(shí)候，兩個(gè)物體同時(shí)做加速運(yùn)動(dòng)，物體A 所受到的拉力：

可見(jiàn)，不等于物體B 的重力。

因此當(dāng)拉力F 被物體B 所代替時(shí)，兩個(gè)物體同時(shí)做加速運(yùn)動(dòng)，物體A 所受到的繩的拉力不是物體B 的重力，此時(shí)預(yù)測(cè)結(jié)果與真實(shí)情況產(chǎn)生了“沖突”，這種“沖突”讓他們產(chǎn)生質(zhì)疑，經(jīng)小組討論并推導(dǎo)，調(diào)和沖突，逐漸轉(zhuǎn)變頑固的錯(cuò)誤前概念。最后教師再進(jìn)行引導(dǎo)和解釋?zhuān)瑢?duì)概念形成正確的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)生合作反思迷思概念

通過(guò)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生可以暢所欲言，相異的觀點(diǎn)擦出火花。當(dāng)某一同學(xué)所持的觀點(diǎn)得不到其他人認(rèn)可時(shí)，發(fā)言者就會(huì)對(duì)自己的解釋或預(yù)測(cè)進(jìn)行詳細(xì)檢查，依靠突破原本認(rèn)知的觀念獲得新的知識(shí)、看法來(lái)獲得學(xué)生們的贊同。在打破與重鑄的過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生的思維一步一步發(fā)散，對(duì)固有的想法和理解進(jìn)行自我修訂，從而實(shí)現(xiàn)迷思概念的轉(zhuǎn)變。

3.學(xué)生推理歸納構(gòu)建科學(xué)概念

該方法需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維，教師可以用生活中的物理現(xiàn)象使學(xué)生的思維觀點(diǎn)進(jìn)行放大，思考為什么會(huì)產(chǎn)生迷思概念，從現(xiàn)象到本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行歸納、推理、反思，從而確立科學(xué)結(jié)論。例如，教學(xué)“力的合成與分解”時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“合力一定大于分力”的迷思概念。教師可組織學(xué)生通過(guò)使用彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)力大小相等，夾角為120 度，讓學(xué)生利用平行四邊形定則將兩個(gè)力合成，學(xué)生合成后發(fā)現(xiàn)兩個(gè)力的合力與兩個(gè)分力大小是相等的，得出結(jié)論。此時(shí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果就會(huì)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，促使學(xué)生在觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的過(guò)程中掌握合力與分力之間的關(guān)系的科學(xué)概念。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究在教學(xué)實(shí)踐中，雖然對(duì)于高中生力學(xué)迷思概念的轉(zhuǎn)化有一定的作用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)有一定的借鑒意義，但研究還存在以下不足：以POE 教學(xué)策略為根本，對(duì)高中物理中力學(xué)部分易出現(xiàn)的迷思概念制定了轉(zhuǎn)化策略。但在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)一些意外情況，比如，實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程操縱不當(dāng)，抑或者可能學(xué)生不能客觀地診斷自己掌握的知識(shí)導(dǎo)致他們?cè)谥谱鞲拍顖D的時(shí)候不能真實(shí)地反映他們的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致教師在了解學(xué)生出現(xiàn)的迷思概念時(shí)具有片面性，因此就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果不顯著。基于以上問(wèn)題，基于POE 教學(xué)策略對(duì)迷思概念的轉(zhuǎn)化路徑具有進(jìn)一步研究與優(yōu)化的空間。