譚淑芳

(福州工商學(xué)院文法學(xué)院,福州 350700)

定向動機流(Directed Motivational Currents,簡稱DMCs)指語言學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)目標(biāo)過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定、高強度的動機狀態(tài)。學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中需要保持動機,促進自我概念發(fā)展,實現(xiàn)構(gòu)建語法知識體系的目標(biāo),而自我概念反過來對提升英語總體水平具有結(jié)構(gòu)性的決定作用。目前,針對英語專業(yè)學(xué)生語法學(xué)習(xí)自我概念的研究在國內(nèi)較少,本文從定向動機流視角分析英語專業(yè)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中自我概念的發(fā)展變化。

一、研究概述

定向動機流由Drnyei在2012年首次提出,是指二語學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)目標(biāo)過程中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的高強度動機狀態(tài)(Drnyei,2015:97)。動機流理論研究涉及心理學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)中的多個動機理論,如愿景、動態(tài)系統(tǒng)、自我決定、目標(biāo)設(shè)置等。在Drnyei看來,定向動機流是一股強烈的動機驅(qū)動力或者動機噴發(fā),能夠激勵或者維持長期的行為(如二語學(xué)習(xí))(Drnyei,2016:2)。自該定義提出以來,國內(nèi)外學(xué)者對其進行了從理論到實踐的多重探索。

自我概念是指個體對自己的感知和判斷及伴隨的情緒感受。美國心理學(xué)家Shavelson認(rèn)為,自我概念的形成源于個體在環(huán)境中的經(jīng)驗及其對經(jīng)驗的解讀,特別是重視他人的評價、心理強化、行為歸因?qū)?jīng)驗解讀的影響。自我概念的定義決定了其具有穩(wěn)定性、可塑性的特征。

動機與自我概念的關(guān)系是二語習(xí)得研究的重要領(lǐng)域之一。Drnyei(2014)提出,理想自我可以作為自我概念的一部分,甚至可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實自我。定向動機流理念的研究主要包括三個維度特征:目標(biāo)/愿景方向性(Vision)、凸顯的促成型結(jié)構(gòu)(Facilitative Structure)及積極的情感(Positive Emotionality),為自我概念研究提供了新的視角。定向動機流帶給學(xué)習(xí)者的這種積極情感存在于整個目標(biāo)實現(xiàn)過程之中,積極情感的產(chǎn)生能提高學(xué)習(xí)者的自我效能感,促使個體克服困難,朝著最終目標(biāo)前進。

作為二語學(xué)習(xí)動機的最新研究成果,定向動機流大多停留在理論研究階段,實踐層面目前并未涉及語法學(xué)習(xí)。英語語法學(xué)習(xí)自我概念是英語語法學(xué)習(xí)者對自己學(xué)業(yè)能力的感知判斷以及情緒感受,對提升整體英語自我概念具有推動作用。

二、研究設(shè)計

本研究旨在回答一個研究問題:定向動機流對英語語法學(xué)習(xí)是否具有促進作用和積極情感作用,從而提升自我概念。

本研究聚焦于某綜合性應(yīng)用型本科高校,語法課程主要針對英語專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè),致力于強化學(xué)生的語言和綜合應(yīng)用能力,著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才。采用訪談和問卷調(diào)查的形式展開,結(jié)合課內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)和觀察、學(xué)習(xí)通軟件的應(yīng)用和書面總結(jié)等方式進行研究。參與研究的學(xué)生共51人,大二英語專業(yè),學(xué)生基礎(chǔ)不一,學(xué)習(xí)動機多樣,為多層次研究語法學(xué)習(xí)自我概念發(fā)展的變化提供了條件。本研究采取對51名學(xué)生進行個體半結(jié)構(gòu)化訪談的方式,每周從定向動機流的主要維度出發(fā)進行動機軌跡記錄。同時,每月底發(fā)布問卷調(diào)查,問卷內(nèi)容包含動機來源、動機強度、持續(xù)時間、對自我概念的形成作用等。為保證問卷的全面性,獲取學(xué)生的真實想法和建議,問卷最后還增加了幾道開放題。每次問卷調(diào)查做完后進行匯總整理,分析定向動機流對學(xué)生語法學(xué)習(xí)的作用。筆者將問卷調(diào)查中的部分開放題統(tǒng)計數(shù)據(jù)導(dǎo)入NVivo12中進行定性研究(見表1)。

表1 定向動機流視角下英語語法學(xué)習(xí)自我概念問卷調(diào)查結(jié)果

研究發(fā)現(xiàn),動機流的確存在于英語語法學(xué)習(xí)中,且對學(xué)生自我概念的發(fā)展具有一定作用。經(jīng)分析,學(xué)生在開學(xué)初、小測前、小測結(jié)果公示之后、期末考試之前這些階段的語法學(xué)習(xí)動機處于相對較強的狀態(tài)。處于這些階段的學(xué)生目標(biāo)性較強,對英語語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生美好的愿景。同時,高強度的學(xué)習(xí)動機和清晰的目標(biāo)使學(xué)習(xí)者在實現(xiàn)子目標(biāo)的過程中產(chǎn)生積極的情態(tài)體驗,更加努力去實現(xiàn)終極目標(biāo)。在班級教學(xué)中,動機流所產(chǎn)生的凝聚力和感染力有效地營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三、研究成果

(一)愿景或理想化的憧憬

愿景(Vision)指的是個體對于目標(biāo)實現(xiàn)后的現(xiàn)實經(jīng)歷的一種想象(Drnyei&Kubanyiova,2014),是“對未來目標(biāo)狀態(tài)的一種感官體驗,或者說個體自己制定的某個個性化目標(biāo),且腦海中伴有對既定目標(biāo)實現(xiàn)后情境的設(shè)想”(Drnyei&Chan,2014)。愿景為動機流提供了強大的動機來源。

訪談中,學(xué)生將英語語法學(xué)習(xí)的近期目標(biāo)建立在對知識點的熟練掌握上,遠期目標(biāo)建立在對未來職業(yè)目標(biāo)的想象上,這種明確而形象的感官想象一定程度上激發(fā)了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)動機。還有學(xué)生把語法知識模塊化,在課程小測的基礎(chǔ)上對特定模塊進行目標(biāo)設(shè)定。在愿景的指引下,學(xué)生的語法學(xué)習(xí)自我概念明顯增強。

在對學(xué)生進行定期訪談中發(fā)現(xiàn),愿景設(shè)定越具體,學(xué)生越容易達成目標(biāo);反之,抽象的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往很難實現(xiàn),學(xué)生的語法學(xué)習(xí)自我概念呈消極狀態(tài),甚至?xí)a(chǎn)生放棄的念頭。因此,教師有必要幫助學(xué)生形成具體、清晰的學(xué)習(xí)愿景,設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),循序漸進提升語法學(xué)習(xí)自我概念。

(二)促成性結(jié)構(gòu)

促成性結(jié)構(gòu)是指外語學(xué)習(xí)動機的行為范疇,主要包括慣常行為和進度檢查兩個部分(Drnyei,2015:100)。經(jīng)半結(jié)構(gòu)性訪談統(tǒng)計,學(xué)生英語語法學(xué)習(xí)自我概念發(fā)展過程中出現(xiàn)的慣常行為、正向反饋和進度檢查能使學(xué)生獲得更積極的自我概念。

由于英語專業(yè)大二學(xué)生面臨著下學(xué)期英語專業(yè)四級考試(TEM-4)的壓力,因此學(xué)生首先在思想上重視語法學(xué)科,在語法學(xué)習(xí)中下了較大功夫。為方便統(tǒng)計,受試班級分為5個小組接受訪問和問卷調(diào)查并對其結(jié)果進行統(tǒng)計。據(jù)分析,每次語法專題講解完后,80%的同學(xué)會在課后重新整理課件,養(yǎng)成做筆記和錯題本記錄等慣常行為習(xí)慣;部分學(xué)生在每次練習(xí)中有意識地運用語法知識進行句子結(jié)構(gòu)分析,形成慣常學(xué)習(xí)行為;教師在講解完專項語法內(nèi)容后進行隨堂練習(xí),并對學(xué)生的答題情況進行即時正向反饋,學(xué)生信心倍增;超過90%的同學(xué)會在規(guī)定的時間內(nèi)通過學(xué)習(xí)通完成一周三到四次的語法專題測試,進行進度檢查。

這些慣常行為、正向反饋和進度檢查使學(xué)生對自身語法學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生更清晰、積極的認(rèn)識,語法學(xué)習(xí)自我概念也得到相應(yīng)發(fā)展。學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展主要有:掌握語法基本規(guī)則,并能很好運用知識解決實際問題;熟悉相關(guān)語法術(shù)語并能用英文準(zhǔn)確表達;運用語法規(guī)則指導(dǎo)語言實踐;批判性地分析語法結(jié)構(gòu)、特征與用法等。

(三)積極情感

定向動機流中的積極情感包含幸福感和真實感兩個方面,其中幸福感源于真正理解并實現(xiàn)理想自我的感覺,而在完成符合理想自我形象的任務(wù)過程中,學(xué)習(xí)者才感覺最為真實。英語語法學(xué)習(xí)自我概念包含學(xué)習(xí)者感知和判斷自身能力時產(chǎn)生的情感感受。

英語語法教學(xué)過程中,教師分版塊講解語法點,同時結(jié)合隨堂練習(xí)進行鞏固,采取理論聯(lián)系實踐、小組交流討論的教學(xué)形式。課堂上學(xué)生通過做題進行語法點回顧,采取教師點評和學(xué)生互評相結(jié)合,答錯了再進行搶答的方式。這種積極、寬容、和諧的課堂氛圍使學(xué)生不懼怕表達自己的做題思路,同時也能真實地獲得成就感和喜悅感,使原本枯燥乏味的任務(wù)變得有趣起來。積極情感的產(chǎn)生促使學(xué)生克服困難、朝既定目標(biāo)前進,產(chǎn)生自我效能感,進而提升語法學(xué)習(xí)自我概念。

四、討論

傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)形式比較單一,基本以教師講授為主、學(xué)生練習(xí)為輔,語法教學(xué)本身內(nèi)容枯燥,語法規(guī)則講解無新意,學(xué)生在上課過程中被動接受,教學(xué)效果較差。定向動機流為英語語法學(xué)習(xí)提供了一個新穎而又有價值的動態(tài)視角。

研究表明,愿景這一動機維度對英語語法學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展有顯著的作用,推動學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)愿景非常有必要;慣常行為、正向反饋、進度檢查等促成性結(jié)構(gòu)與英語語法學(xué)習(xí)自我概念的發(fā)展密切相關(guān);語法專項練習(xí)、小測、錯題本等形式對提升自我概念的效果十分明顯;積極情感則能持續(xù)性地為語法學(xué)習(xí)者提供成就感和喜悅感,形成積極、清晰的自我概念。總的來說,定向動機流下目標(biāo)導(dǎo)向性、促成性結(jié)構(gòu)、積極情感有效提升了學(xué)生的自我概念,在語法學(xué)習(xí)中保持持續(xù)動力。

五、教學(xué)啟示

(一)幫助學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景

本次研究開始之前,筆者先對學(xué)生進行英語語法模擬測試,鼓勵學(xué)生自主分析試卷,對癥下藥,幫助學(xué)生針對自己的真實水平制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),建立明確、合理的學(xué)習(xí)愿景。學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為終極目標(biāo)和小目標(biāo),確保目標(biāo)真實、具體,不脫離實際。同時,階段性地總結(jié)、復(fù)盤,向終極目標(biāo)努力。本次研究也表明,學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿景的制定有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提升了英語語法學(xué)習(xí)自我概念。

(二)充分發(fā)揮促成性結(jié)構(gòu)的作用

實踐表明,專題練習(xí)、錯題本分析、教師正面反饋、小測等促成性結(jié)構(gòu)對于強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、提升語法學(xué)習(xí)自我概念有著良好的效果,進一步提升了學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)效果。具體表現(xiàn)為學(xué)生語法結(jié)構(gòu)分析更準(zhǔn)確,測試的平均分增長明顯。在外語教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮促成性結(jié)構(gòu)的作用,把教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位有機結(jié)合,化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

在實際教學(xué)中,教師應(yīng)對學(xué)生的進步給予及時肯定和鼓勵,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力,建立自信心,讓學(xué)生對自身水平的提高有清晰的感知,保持定向動機流的持續(xù)性,讓學(xué)生在體驗真實感和幸福感的過程中獲得積極、正面的英語語法學(xué)習(xí)自我概念。教師要充分利用定向動機流產(chǎn)生的積極情感作用,幫助學(xué)生全身心投入到英語語法學(xué)習(xí)中。另外,教師可以根據(jù)實際情況為學(xué)生設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),將這種愉悅的學(xué)習(xí)體驗遷移到后續(xù)的語法學(xué)習(xí)任務(wù)中,最大化發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

六、結(jié)語

本研究從定向動機流視角出發(fā),針對英語專業(yè)語法學(xué)習(xí)進行歷時分析,指出定向動機流確實存在于英語語法學(xué)習(xí)過程中,并為集體帶來強大的學(xué)習(xí)動機,促使學(xué)生持續(xù)性投入學(xué)習(xí),直至實現(xiàn)既定目標(biāo)。同時,愿景、促成性結(jié)構(gòu)和積極情感等動機維度對提升語法學(xué)習(xí)自我概念有顯著效果。英語語法教學(xué)中應(yīng)充分重視定向動機流的作用和價值,不斷增強學(xué)生的自我概念,進而提升英語語法學(xué)習(xí)效果。