王世榮

摘要：分析了成人高等學歷繼續(xù)教育課程建設過程中存在的問題，并結合新時代高質量發(fā)展的需要，提出了建設高等學歷繼續(xù)教育網絡課程資源立體化的基本措施，同時針對提升新時代新思想教育教學工作需要，對如何將課程思政元素融入課程內容建設的表現(xiàn)形式與組織方式進行了探討。

關鍵詞：高等學歷繼續(xù)教育;網絡課程;課程資源建設;課程思政元素

隨著我國信息技術的迅速發(fā)展，對現(xiàn)代技術教育發(fā)展起到了巨大的推動作用，產生了深遠的影響，為高等學歷繼續(xù)教育的進步與發(fā)展帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要鼓勵高等學?；凇盎ヂ?lián)網+”開展繼續(xù)教育，全面深入推動信息技術與教育教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式，提升教學效果。而網絡課程建設的成敗決定著高等學歷繼續(xù)教育工作能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)，是能否實現(xiàn)高等學歷繼續(xù)教育線上線下混合式教學的基礎，目前國內對于高等學歷繼續(xù)教育網絡課程建設中的短板問題缺乏系統(tǒng)的研究，使高等學歷繼續(xù)教育網絡課程建設與使用依然處于徘徊之中，值得進一步梳理與探討。

1. 高等學歷繼續(xù)教育網絡課程建設現(xiàn)狀與問題分析

1.1課程建設拘泥于全日制教育網絡課程，缺乏獨特的課程建設模式

絕大多數的繼續(xù)教育網絡課程建設總擺脫不了全日制高等學歷網絡課程建設的束縛，由于繼續(xù)教育網絡課程基本上都是全日制授課教師負責建設的，對接受繼續(xù)教育的學生的學情缺乏調研，不能掌握這部分學生的學習需求，同時對來自不同單位的學生的崗位知識與技能需求，也不能達到全面具體地了解，所以導致他們在建設繼續(xù)教育網絡課程的思路不能拓展開來，拘泥于全日制教育網絡建設模式。

1.2 課程內容表現(xiàn)形式單一，缺乏創(chuàng)新

繼續(xù)教育網絡課程作為特殊教學形式的課程，應該嚴格按照繼續(xù)教育網絡課程建設的特有規(guī)律進行崗位需求能力分析、課程內容設計、教學形式設計與教學手段的創(chuàng)新，而不是簡單地將傳統(tǒng)課堂上的授課內容照搬照抄地搬上繼續(xù)教育網絡課程開發(fā)模式，如此這樣將導致繼續(xù)教育網絡教育缺少自身特色內容，陷入簡單枯燥的“理論+實踐”的內容復制，如此難以培養(yǎng)出突破傳統(tǒng)教育的高素質技能型人才，既耽誤了學生繼續(xù)學習的大好時光，也降低了高等學歷繼續(xù)教育文憑的“含金量”。

1.3 課程資源建設種類單一，資源立體化水平匱乏

課程資源建設主要包括整體課程資源、單元（或模塊）資源、拓展資源，課程整體資源主要涵蓋了課程標準、課程內容設計、教學日歷、教學重點難點、自學指導和整體教學設計等文檔;單元（或模塊）資源主要包括了課程單元教學設計、電子教案、PPt課件、授課視頻、教學圖片等;拓展資源主要包括本門學科發(fā)展的新知識、新材料、新方法、新技能和新思路的介紹。這一切看似資源內容很多，但是資源內容的表現(xiàn)形式比較膚淺、單一，缺乏宏觀上的整合與立體化的架構，無論從結構形式上，還是從表現(xiàn)手法上都是落入平鋪直述、單調乏味、趣味性與靈活性不高的俗套，難以突破傳統(tǒng)授課思想的禁錮。

1.4 課程內容思政元素牽強，不能與課程內容融為一體

課程建設團隊對《高等學校課程思政建設指導綱要》《課程思政建設的“三度”“三環(huán)”與“三不”》等文件和文章理解不深，了解不透，對于不同課程所需要的融入的思政元素把我的不夠精準，即使加上了部分思政元素，也與課程的內容不融合，課程思政與課程教學內容互為捆綁，表現(xiàn)為生硬貧乏，往往是為了加入思政元素而加入思政元素，把握不住二者融合的靈魂之處。同時部分教師缺乏時政知識，對一些與課程相關的思政知識學習不深不透，不能嚴格地按照“學懂、弄通、做實”的要求去認真研究思政內容，所以就很難把握二者之間的融合切入點，導致思政元素與課程內容表面上的兩層皮的現(xiàn)象。

2.高等學歷繼續(xù)教育網絡課程建設改進措施探討

2.1結合學習者的崗位需求進行所需要的知識與技能分析

網絡課程建設的出發(fā)點一定要圍繞學生所在的崗位需要的知識與技能出發(fā)，考慮培養(yǎng)學習者應該具備那些崗位綜合能力和操作技能，根據不同的專業(yè)崗位工作性質和任務分進行全面分析、歸納總結，以便確定其完成崗位工作任務所需能力。高等學歷繼續(xù)教育學習者基本上都是成人學習者，他們需要邊工作邊學習邊應用，他們一邊希望提高自己學歷，把學到的知識與技能轉化為實踐操作的指南，能夠用所學的知識和技能提升自己崗位工作能力，同時他們還對自己正在學習的知識與技能進行真?zhèn)伪嫖?，找出哪些知識與技能是有效，那些是無效，這是老師建課內容架構的重要依據。所以，分析使用網絡課程學習者實際崗位需求，既要考慮課程內容的系統(tǒng)性與靈活性，也要考慮成人學習者工作技能提升的便捷性。

2.2 課程內容表現(xiàn)形式要多樣化與新穎性相統(tǒng)一

在課程內容選擇上要兼顧學習者不同的學習基礎，盡可能地把握課程標準的精準要求的前提下，把握課程標準設計的可操作性與準確性，既要強調學習者與問題情境的交互，以此來不斷地形成新的學習交互點，提高學習者的學習興趣與學習熱情，同時還要重點考慮學習者的認知過程和知識技能的學習便捷性，解決教與學過程中的脫節(jié)問題。只有把課程內容設計的多樣化與新穎性，才能從根本上提高學習者的學習興趣與關注點，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用和自覺能動性。既要使課程內容統(tǒng)領課程教學的全過程，又要使課程內容在學習過程中盡可能地實現(xiàn)點面結合，讓學過的知識與技能能真正實現(xiàn)融會貫通，融為一體，達到進一步提高學習者學習知識與技能的實際效果。

2.3 課程資源建設種類要豐富多彩，形成立體化網絡構架

每門課程的教學資源要包含教學錄像、仿真動畫、教學資料（PPT課件、電子教案、參考資料等）、試題庫、隨堂測驗、單元測驗及單元作業(yè)、考試、課堂討論等。要求授課課時設計合理，資源數量不少于200條，其中教學視頻資源每條視頻時長1.5～15分鐘，數量應不少于資源總量的40%;動畫資源（主要用于實驗實訓與技能操作演示）不少于15%;每一知識點均應有相應的授課PPT。試題庫數量要達到200道以上，試題種類要涵蓋單選題、多選題、判斷題、簡答題和案列分析等題型，要求內容豐富，覆蓋面寬、質量高。特別是視頻要采用多角度多方位進行拍攝，不能簡單地使用手機錄制加工，導致圖像質量低下，像素不高，場景設置不能表現(xiàn)課程內容需要的場景要求，視頻畫面中教師以中景和近景為主，要求人物、教學課件（板書或其他畫面元素）同樣清晰。教師授課要表情生動自然，具有親和力與感染力。盡可能不采用無教師形象的全程板書、PPT配音和錄屏視頻。教學資料可以是課程教學演示文稿、仿真動畫、電子教案或其他參考資料、文獻等格式與版面設計要靈活、新穎。

2.4將課程內容與思政元素融為一體，提高學習者的社會認同感

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導下，課程建設團隊要深入凝練課程每一章節(jié)的思政元素，修改本課程的課程標準，以課程標準為指導修改課程教學進度計劃，同時要結合課程內容要求與現(xiàn)實社會價值取向需求，合理地將社會主義核心價值觀、社會服務意識與職業(yè)道德操守凝結在一起，著力培養(yǎng)學習者的家、國、情懷，讓思政元素盡可能地與本門課程知識點完美融合，達到潤物細無聲、積少成多、點滴滲透的教學準則，使成人網絡繼續(xù)教育實現(xiàn)“雙認知”（專業(yè)知識認知與思想深度認知）的教學目標。

3.打造高等學歷繼續(xù)教育網絡課程金字塔，服務新時代高質量發(fā)展的需要

進一步細化課程思政元素融合課程內容建設要求，完善課程建設標準，明確課程建設總體要求，豐富課程內容設計，使之更加具有條理性、邏輯性、課程思政元素科學性，以貼合學習者工作實際，滿足學習者完成繼續(xù)教育學歷提升需要，真正達到能實現(xiàn)觸類旁通、學以致用的學習目標。

2021年3月