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        第三語(yǔ)音習(xí)得國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

        2021-11-10 07:08:16黃雪玲
        科學(xué)與生活 2021年17期

        摘要:三語(yǔ)習(xí)得是近年來(lái)語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一,然而,作為語(yǔ)言三要素之一的語(yǔ)音卻受到了學(xué)者們的冷落,三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得相關(guān)研究相對(duì)較少,其中超音段層面的研究更為匱乏,筆者梳理了國(guó)內(nèi)外為數(shù)不多的關(guān)于三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究,試圖發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,并提出未來(lái)研究可能存在的發(fā)展趨勢(shì)。

        關(guān)鍵詞:三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得;國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀;未來(lái)研究發(fā)展方向

        1. 引言

        “第三語(yǔ)言習(xí)得”(Third Language Acquisition,簡(jiǎn)稱“三語(yǔ)習(xí)得”或TLA)指除了學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和已經(jīng)掌握的第二語(yǔ)言之外目前正在學(xué)習(xí)的一種或多種語(yǔ)言,于上世紀(jì)八十年代誕生,到九十年代進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期,勢(shì)頭趨向成熟,研究成果數(shù)不勝數(shù)。相比之下,國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)于三語(yǔ)習(xí)得的研究大致開(kāi)始于本世紀(jì)初,研究對(duì)象主要是我國(guó)的少數(shù)民族學(xué)生以及不同方言區(qū)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者。

        2. 國(guó)外學(xué)者對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究現(xiàn)狀述評(píng)

        國(guó)外學(xué)者對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的研究起步相對(duì)國(guó)內(nèi)要早,最早可以追溯到Chamot在1973年所做的研究報(bào)告。

        2.1理論研究

        Nicole Marx和Grit Mehlhorn(2010)對(duì)比了英語(yǔ)音系和德語(yǔ)音系的相似之處,并提出通過(guò)這樣的方式可以促進(jìn)二語(yǔ)為英語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)為德語(yǔ)的正遷移影響。筆者認(rèn)為在三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得領(lǐng)域,這種理論研究缺乏實(shí)證,很難做到面面俱到、令人信服,這可能是理論研究相對(duì)較少的原因。

        2.2實(shí)證研究

        在三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中,三語(yǔ)相互遷移,情況相對(duì)二語(yǔ)復(fù)雜許多,就筆者搜集到的文獻(xiàn)來(lái)看,學(xué)者們集中著眼于二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)的遷移影響,他們從不同層面對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得相互遷移做了不同深度的研究,大部分學(xué)者還是著眼于單音層面,主要是從單音的聲學(xué)特征層面探討了遷移,只有兩篇文章涉及到了超音階層面。

        很多學(xué)者都從一語(yǔ)和二語(yǔ)的單音遷移層面探討三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中的不同問(wèn)題。Romana Kope?kov(2016)曾做過(guò)一個(gè)長(zhǎng)達(dá)三年的縱向研究,選取十九個(gè)一語(yǔ)為波蘭語(yǔ),二語(yǔ)為英語(yǔ),三語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的少年參加了實(shí)驗(yàn),結(jié)果發(fā)現(xiàn)在發(fā)r音方面,受試二語(yǔ)對(duì)三語(yǔ)有不同程度的正遷移影響;然而,也有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)二語(yǔ)水平與三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得沒(méi)有太大關(guān)聯(lián)。筆者認(rèn)為不同的語(yǔ)種以及不同的外部環(huán)境可能都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同,但是其研究?jī)r(jià)值是不可否認(rèn)的。

        然而專門(mén)探討超音階層面的三語(yǔ)語(yǔ)音遷移研究相對(duì)較匱乏。Magdalena Wrembel(2010)曾研究了三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中二語(yǔ)重音對(duì)三語(yǔ)的遷移影響,結(jié)果表明在重音方面,二語(yǔ)水平在三語(yǔ)習(xí)得初期會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移,甚至超過(guò)了一語(yǔ),但是隨著三語(yǔ)水平的不斷提高,二語(yǔ)的影響力逐漸降低。

        另外,筆者還發(fā)現(xiàn)隨著三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究?jī)r(jià)值被逐漸挖掘,學(xué)者們開(kāi)始關(guān)注三語(yǔ)語(yǔ)音音系對(duì)二語(yǔ)和一語(yǔ)的反向遷移作用。

        3. 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得研究現(xiàn)狀述評(píng)

        國(guó)內(nèi)第三語(yǔ)音研究參照的第一語(yǔ)言主要包括方言和少數(shù)民族語(yǔ)言,本文主要闡述少數(shù)民族學(xué)習(xí)者在習(xí)得英語(yǔ)語(yǔ)音方面的研究。

        3.1理論研究

        王江濤(2013)曾經(jīng)對(duì)比過(guò)藏、漢、英三語(yǔ)的語(yǔ)音體系,結(jié)果發(fā)現(xiàn)“藏、漢、英三種語(yǔ)言語(yǔ)音不僅在輔音、元音等音素的數(shù)量上存在差別,發(fā)音部位也不盡相同。此外,音調(diào)、音節(jié)等方面存在明顯的異同”。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)提前發(fā)現(xiàn)不同之處,規(guī)避一些母語(yǔ)和二語(yǔ)的負(fù)遷移影響。

        3.2實(shí)證研究

        三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得過(guò)程中單音層面的研究相對(duì)較多,學(xué)者們通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析少數(shù)民族學(xué)習(xí)者發(fā)出的英語(yǔ)單音聲學(xué)特征,并將其與本族語(yǔ)者相對(duì)比,發(fā)現(xiàn)差異之處,而后尋求造成這種差異的原因。阿斯罕(2009)選取了接受雙語(yǔ)教育的蒙古族學(xué)生作為受試者,將其與漢族學(xué)生做對(duì)比,試圖發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生產(chǎn)出的英語(yǔ)單元音有何不同,結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于蒙語(yǔ)和英語(yǔ)間語(yǔ)言距離相近,蒙古族學(xué)生在英語(yǔ)單元音習(xí)得中比漢族學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì),并且在蒙古族學(xué)生三個(gè)語(yǔ)言水平的相關(guān)性研究中,作者發(fā)現(xiàn)蒙語(yǔ)和英語(yǔ)的相關(guān)性要高于漢語(yǔ)和英語(yǔ)的相關(guān)性,這可能是造成以上結(jié)果的重要原因。

        國(guó)內(nèi)關(guān)于三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得超音階層面的研究相對(duì)國(guó)外多一些,但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于單音層面的研究,主要涉及層面包括英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏、音節(jié)結(jié)構(gòu)等等。邱艷(2015)選取了貴州省大方縣普底鄉(xiāng)紅豐村的仡佬族初中生為受試,采用文獻(xiàn)分析、語(yǔ)音測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等方法分析仡佬族母語(yǔ)(一語(yǔ))、當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言(二語(yǔ))和英語(yǔ)(三語(yǔ))語(yǔ)音在音節(jié)、重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、連讀、意群層面的異同,結(jié)果發(fā)現(xiàn)仡佬族母語(yǔ)和當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)方言在超音段層面上對(duì)仡佬族初中生英語(yǔ)發(fā)音產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)遷移影響。

        綜上所述,國(guó)內(nèi)學(xué)者注意到了音段和超音段層面三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的遷移作用,但是超音段層面的研究還是為數(shù)不多,仍有較大發(fā)展空間。

        4. 結(jié)語(yǔ)

        國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得的音段和超音段層面做了一定程度的研究,但是關(guān)注度大都還是在單音層面之上,超音段層面的研究極其匱乏;相較于國(guó)內(nèi)學(xué)者,國(guó)外學(xué)者的視野更加寬闊,除了不同層面的遷移影響之外,他們還看到了三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得路徑等研究點(diǎn)。我國(guó)是一個(gè)少數(shù)民族眾多的國(guó)家,三語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得在國(guó)內(nèi)具有不可替代的研究?jī)r(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

        [1]Magdalena, Wrembel. 2010. L2-accented speech in L3 production [J]. International Journal of Multilingualism 7(1): 75-90.

        [2]Nicole, M., & Grit, Mehlhorn. 2010. Pushing the positive: encouraging phonological transfer from L2 to L3 [J]. International Journal of Multilingualism 7(1): 4-18.

        [3]Romana, Kope?ková. 2016. The bilingual advantage in L3 learning: adevelopmental study of rhotic sounds [J]. International Journal of Multilingualism 13(4): 410-425.

        [4]阿斯罕,2009,蒙古族學(xué)生英語(yǔ)單元音習(xí)得中跨語(yǔ)言影響研究[D],西南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

        [5]邱艷,2015,多語(yǔ)環(huán)境下負(fù)遷移對(duì)仡佬族初中生英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響研究[D],西南大學(xué)碩士學(xué)位論文。

        [6]王江濤,2013,藏、漢、英三語(yǔ)語(yǔ)音對(duì)比研究[J],《西藏教育》5:31-33。

        作者簡(jiǎn)介

        黃雪玲(1993.12—),女,漢族,出生于四川省廣安市,碩士研究生,專業(yè)是外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué),就職于成都東軟學(xué)院,目前任公共英語(yǔ)教學(xué)部專任教師。

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