劉備紅

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)前教育問題占有突出地位，幼小銜接問題越來越受到教育工作者和家長的關(guān)注。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：在幼兒園語言教學(xué)中，要“引導(dǎo)幼兒多接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使他們感受到語言的豐富與優(yōu)美，通過各種活動幫助他們加深對作品的體驗和理解?！?至6歲兒童是語言技能發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時幼兒教師應(yīng)當(dāng)教好幼兒漢語，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。本文是為了闡述如何促進幼兒語言教育順利過渡到小學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：語言領(lǐng)域;幼小銜接;課程銜接;教師教學(xué)

前言：

幼小銜接是幼兒園和小學(xué)教育兩個教育階段的平穩(wěn)過渡的教育過程，也是幼兒發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。幼兒教育側(cè)重于以提高能力的教學(xué)游戲為主，而小學(xué)則以正規(guī)課業(yè)的靜態(tài)教學(xué)為主，由于二者教學(xué)目標(biāo)不同，孩子們接收知識方式，學(xué)習(xí)習(xí)慣，知識內(nèi)容的難度等都會發(fā)生相應(yīng)的變化。

一、幼小銜接的概念

由于幼兒教育質(zhì)量作為幼兒教育的初級階段，與他們的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展密切相關(guān)，因此教育部門對這一階段的重視程度更高，這為小學(xué)教育提供了可靠的基礎(chǔ)。幼兒教育向小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變不僅是生活環(huán)境的重大變化，而且在教師角色上也存在著顯著的差異，我們必須充分考慮客觀因素，有效地將這些因素與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來，并采取一致的學(xué)習(xí)方式，使孩子逐漸適應(yīng)不斷變化的環(huán)境和角色。同時，幼兒語言的發(fā)展主要依賴于周圍的事物。因此，要提高幼兒的學(xué)習(xí)效率，就必須減少語言溝通的困難，正確地與他人交往，引導(dǎo)孩子感受社會和生活的變化。其次，教師也要學(xué)會傾聽孩子的真實想法，制定合理的、切合實際的課程，多方面提高孩子的語言能力，幫助孩子成功融入社會，并且適應(yīng)小學(xué)階段教育，以免出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象帶來不好的結(jié)果。

二、幼小銜接存在的問題

首先考慮到幼兒教育與普通小學(xué)教育存在較大差異，以往的教學(xué)方法未能兼顧兒童的基本需要，教師應(yīng)根據(jù)兒童的實際情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，制定合理的教學(xué)計劃。同時，小學(xué)教師更注重學(xué)生的表達能力、閱讀能力，而幼兒教師則注重幼兒充分正確表達自己的能力。其次，小學(xué)教師和幼兒教師最大的區(qū)別是，幼兒教師一般在完成教學(xué)工作時很少求助于教學(xué)輔助設(shè)施，如白板等工具，主要是以口頭教學(xué)的形式，這使得孩子無法自行獲取知識，較為依賴教師，導(dǎo)致他們的語言和理解能力存在欠缺，這也是影響小學(xué)教育活動有效開展的重要因素之一。因此，教育部門要保證幼兒工作的整體質(zhì)量，就必須協(xié)調(diào)教師工作，以便于實現(xiàn)訂立的教育目標(biāo)。

三、從語言領(lǐng)域促進幼小銜接的方向

3.1優(yōu)化幼兒園語言體系

語言訓(xùn)練計劃教授幼兒聽、說、讀、寫四項基本技能，以語言課程為切入點，完善幼兒園語言課程體系，優(yōu)化課程目標(biāo)和內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等，幫助幼兒順利過渡。通過教育活動，幼兒教師教育并輔導(dǎo)孩子們?nèi)绾握_表達自己的觀點，以及如何與其他幼兒進行流暢交流。

3.2提高幼兒教師的整體語言能力

幼兒教師是幼兒交往和模仿的主要目標(biāo)之一，因此，幼兒教師對幼兒語言能力的培養(yǎng)具有重要影響。幼兒教師有義務(wù)提高幼兒的整體語言能力，通過避免方言教學(xué)，在課堂上用規(guī)范的教學(xué)語言教育孩子，通過邏輯組織安排孩子的交際活動，可以在孩子的語言發(fā)展示范中起到主導(dǎo)作用。幼兒教師通過向幼兒提出有趣的問題來豐富語言教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率和幼兒的聽力。幼兒教師應(yīng)提高幼兒對幼兒園教學(xué)的興趣，努力提高語言教學(xué)的藝術(shù)性，為幼兒創(chuàng)造一個開放、民主的語言環(huán)境，良好的師生互動有利于提高語言教學(xué)效果。

3.3家園合作的方式增加幼兒用母語學(xué)習(xí)的機會

幼兒教師通過利用家庭教育資源，引導(dǎo)幼兒進入語言領(lǐng)域，可以有效提高幼兒的語言技能。在教育方面，我們看不出孩子們的語調(diào)、說話內(nèi)容、說話方式和語言能力有什么不同。因此，家庭教育中的內(nèi)隱遷移影響兒童語言的發(fā)展，這是一種雙重現(xiàn)象，在模仿的過程中，也會對兒童產(chǎn)生負(fù)面影響。為了提高幼兒的語言能力，幼兒教師應(yīng)重視家長對幼兒的教育方式，引導(dǎo)幼兒進行科學(xué)的語言教學(xué)。

四、積極開發(fā)教學(xué)資源，多元提升幼兒語言能力

4.1在生活交往中培養(yǎng)自我表達能力

在幼兒園的日常生活中，孩子們根據(jù)自己的身體發(fā)育需要和情感需求，積極地進行語言交流，這就使得幼兒教師開始了語言教學(xué)，從而實現(xiàn)了更微妙、更安靜的教學(xué)。作為幼兒日?；顒拥囊徊糠?，教師觀察幼兒，與幼兒建立對話平臺，培養(yǎng)幼兒在互動交流中的語言技能。例如，在日常生活中，孩子正在一起愉快的玩耍。突然，一個孩子被另一個孩子攔住，以免他觸摸電源插座。當(dāng)幼兒教師在日常生活中討論電源安全問題時，可以討論觸碰插座會產(chǎn)生什么影響？孩子們表達自己的觀點，并以此作為學(xué)習(xí)電的小實驗的起點。利用摩擦起電的趣味原理讓幼兒用在頭發(fā)上摩擦后的小尺子吸引一張小紙片，然后讓幼兒討論電力在生活中的應(yīng)用，加深對電力的認(rèn)知和理解，提高幼兒的安全用電意識，同時也可在交流中進行語言教學(xué)。

4.2在繪本閱讀中培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒繪本故事中文字的內(nèi)容較少，而生動、鮮艷、具體的圖畫內(nèi)容較多，能給幼兒帶來獨特的閱讀體驗。小學(xué)學(xué)習(xí)階段，閱讀是學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的重要途徑，因此，幼兒教師在繪本閱讀教學(xué)中要著重培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子提供良好的語言技能，對幼兒進行專項語言訓(xùn)練。例如，幼兒教師在教學(xué)中安排繪本閱讀教學(xué)活動，孩子們多讀生動、具體的圖畫，給孩子們一種獨特的閱讀體驗。在繪本閱讀教學(xué)中幼兒教師指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)會一頁一頁翻閱，形成從上到下閱讀習(xí)慣。當(dāng)幼兒基本了解故事的大致內(nèi)容后，幼兒教師進行復(fù)述故事教學(xué)，讓幼兒憑借記憶以一定的語言組織能力講出故事中的情節(jié)脈絡(luò)，為幼兒進行小學(xué)大量文字閱讀學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

4.3培養(yǎng)幼兒的書寫興趣

學(xué)前教育者有意識地教幼兒正確的握筆和書寫方法，學(xué)會如何和諧運用手臂肌肉，讓幼兒靈活地控制手指，掌握書寫技巧。比如，在寫作課前，老師可以引導(dǎo)孩子做手工練習(xí)，比如搭積木、折紙、捏橡皮泥等;在兒童寫作課上，選擇一支適宜的書寫筆來教育幼兒。并且，為了方便孩子的記憶，在寫作教學(xué)中加入了一些兒歌語言，以適應(yīng)孩子的現(xiàn)實情況，方便孩子過渡和適應(yīng)。

4.4在交流過程中提高對兒童語言的理解

進入小學(xué)后，孩子們認(rèn)識了更多的新朋友，他們要學(xué)會如何與新老師交流，如何運用流暢清晰的語言與他人交流。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)造一個交流的環(huán)境，提高他們的語言運用技能并且促進幼兒間相互理解，鼓勵他們多用語言進行交流，幫助他們盡快適應(yīng)小學(xué)生活，促進孩子的社會發(fā)展。幼兒園和幼兒教師應(yīng)該給孩子提供更多的自我表達的機會，提高他們自我表達的興趣。進行各種互動交流活動。這不僅可以消除孩子們的緊張和恐懼，同時還可以給他們帶來教育意義。對于想說什么、敢說什么的孩子，要引導(dǎo)孩子說好話、完整交流，讓孩子的話生動起來。由此，在他們的生活中，孩子們習(xí)慣了這種教學(xué)和實踐能力，在小學(xué)就容易多了。

五、結(jié)束語

語言是孩子表達觀點和表達情感的重要工具，培養(yǎng)孩子的口語能力，培養(yǎng)孩子良好的傾聽習(xí)慣，幫助孩子清晰地表達觀點，培養(yǎng)實踐技能，適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)方法。培養(yǎng)語言的溝通能力可以促進兒童更有效地融入小學(xué)生活，使兒童順利過渡，并順利完成學(xué)業(yè)。從而實現(xiàn)幼小的銜接和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

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