摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，學(xué)生的心理是動(dòng)態(tài)變化的，無(wú)法做到在學(xué)?；蛘咴诩依锿耆私鈱W(xué)生的心理狀態(tài)，而高職高專學(xué)生心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)病率高，這更需要學(xué)校和家長(zhǎng)共同參與了解幫助學(xué)生。心理健康理想的家校共育無(wú)論對(duì)學(xué)生、對(duì)家長(zhǎng)還是對(duì)學(xué)校自身都是有益的。學(xué)校和家長(zhǎng)的積極參與與關(guān)注形成對(duì)學(xué)生有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力和親子關(guān)系，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的共同努力幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，形成健全的人格，從而促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化發(fā)展。通過(guò)此研究幫助家長(zhǎng)改變傳統(tǒng)的家庭教育觀念，形成良性循環(huán)的家庭氛圍。通過(guò)深入地了解高職高專學(xué)校目前家校共育的現(xiàn)狀，了解高職學(xué)校家校共育的障礙、需求，進(jìn)一步建立適應(yīng)于高職高專學(xué)生的家校共育新模式，豐富高職高專學(xué)校家校共育的理論研究。

關(guān)鍵字：高職高專;心理健康教育;家校共育

一、現(xiàn)狀分析

在歐洲、日本、美國(guó)等一些發(fā)達(dá)的國(guó)家，都有相應(yīng)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)專門(mén)從事學(xué)校、家庭和社區(qū)教育的理論研究。同時(shí)國(guó)家或政府會(huì)出臺(tái)法律法規(guī)來(lái)保障相關(guān)的理論研究成果的應(yīng)用和實(shí)施。美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦（Epstein，J. L.） （2001）提出了交互作用理論，構(gòu)建了一個(gè)富有包容性的家庭、學(xué)校和社區(qū)合作模型，進(jìn)一步提出用“合作”替代“參與”，表明家庭在教育中的地位與學(xué)校同等重要，尤其是學(xué)生的心理健康教育，家庭更是有著學(xué)校不可替代的作用。這種家校合作的心理健康教育模式也越來(lái)越受到廣大師生的家長(zhǎng)的認(rèn)可。美國(guó)、日本等都出臺(tái)相關(guān)政策要求進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生、家長(zhǎng)和教師相互合作的可能性，協(xié)助發(fā)展進(jìn)步，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。

我國(guó)從20世紀(jì)60年代慢慢意識(shí)到家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重要性。進(jìn)入21世紀(jì)后，家校共育得到了國(guó)家和地方的關(guān)注，家校共育得到快速發(fā)展，但總體家校共育的力度比較低，共育形式普遍單一，而對(duì)與心理健康教育來(lái)說(shuō)，更是學(xué)校和家庭容易忽略的。李運(yùn)林等人提出了高職學(xué)校的“家校共育”的概念認(rèn)為高職院校中家長(zhǎng)也要積極投入到學(xué)生的教育中，尤其是心理健康教育。張培等人提出心理健康教育中家長(zhǎng)的作用已經(jīng)被低估，甚至被忽視。黃瑜認(rèn)為，在我國(guó)的家校共育方面有較嚴(yán)重的失衡問(wèn)題，過(guò)多的關(guān)注在文化課程上而忽略心理健康教育，特別是職業(yè)教育中，家校合育的聯(lián)合方面有關(guān)學(xué)生心理健康問(wèn)題的只停留在反饋問(wèn)題上，加上高職學(xué)生的文化成績(jī)偏低、自我意識(shí)強(qiáng)等特殊性，更需要加快推進(jìn)家校合作，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格的發(fā)展。陳鵬悅等人在研究中提出高職高專家校共育心理健康教育的相關(guān)模式和路徑，為高職家校共育心理健康教育提供了新的思路。綜合來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)有關(guān)于心理健康教育家校共育的理論研究，其研究對(duì)象大多是普通教育的學(xué)生，尤其集中在小學(xué)和中學(xué)群體中，對(duì)于職業(yè)教育的理論研究較少，不能滿足對(duì)高職生這一群體的研究。此外，由于文獻(xiàn)資料較少，適用于高職學(xué)生的研究理論顯得“貧瘠”。從研究?jī)?nèi)容看，大多集中于學(xué)生的心理問(wèn)題方面展開(kāi)調(diào)查，或者問(wèn)題行為與家庭教養(yǎng)方式的關(guān)系，較少涉及學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理健康的維護(hù)上。高職高專學(xué)生心理健康教育家校共育的問(wèn)題不但要關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題更要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)和人格。

二、研究的重要性

加強(qiáng)對(duì)高職高專學(xué)校心理健康教育家校共育的研究，有助于社會(huì)、教育行政部門(mén)、學(xué)校教師及家長(zhǎng)了解高職學(xué)校心理健康教育家校共育的現(xiàn)狀，促進(jìn)教育合力的形成，提高職業(yè)教育水平，以便于更好地培養(yǎng)高職學(xué)生。本論文以心理健康教育家校共育理論視角作為研究的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)四川部分高職院校心理健康教育的家校合作進(jìn)行剖析，進(jìn)而匯總高職高專學(xué)校心理健康教育家校共育方面存在的問(wèn)題，并探索問(wèn)題背后的原因，從而有針對(duì)性的提出對(duì)策建議，有效加強(qiáng)對(duì)高職高專學(xué)校心理健康教育的家校共育方面的積極探索。

三、共育形式

家校共育開(kāi)展心理健康教育是指以培養(yǎng)學(xué)生健康的人格、提高學(xué)生心理素質(zhì)為目的，學(xué)校和家庭采取相互參與的心理健康教育互動(dòng)形式。根據(jù)共育中影響作用的方向，家校共育開(kāi)展心理健康教育的形式可以分為以下幾種：學(xué)校為主導(dǎo);家庭為主導(dǎo);以社區(qū)為中介。

（一）學(xué)校為主導(dǎo)共育形式

1.家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校是向家長(zhǎng)開(kāi)展普及型的家庭教育知識(shí)和心理健康教育常識(shí)的最普遍的形式。在家長(zhǎng)學(xué)校中可以聘請(qǐng)有關(guān)專家講授有關(guān)知識(shí)，或由學(xué)校的心理教師對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育知識(shí)的普及。

2.家長(zhǎng)會(huì)

家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的最常見(jiàn)的形式，利用家長(zhǎng)會(huì)向本班級(jí)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使家長(zhǎng)能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。還可以召開(kāi)小型家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)某些具體問(wèn)題進(jìn)行深入的交流、溝通和指導(dǎo)。

3.家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)

家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)由心理教師主持，輔導(dǎo)員也會(huì)以助理身份參與其中。家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)關(guān)注家長(zhǎng)的教育煩惱，讓家長(zhǎng)更好地應(yīng)對(duì)孩子的心理變化。

4.親子團(tuán)體活動(dòng)

親子團(tuán)體活動(dòng)不僅包括學(xué)校組織的父母孩子一起參加的各種活動(dòng)，還包括親子團(tuán)康活動(dòng)、親子小組輔導(dǎo)活動(dòng)。為孩子與家長(zhǎng)、教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間搭起一座溝通的橋梁，同時(shí)促進(jìn)親子關(guān)系的健康發(fā)展。

5.個(gè)別輔導(dǎo)

專兼職心理教師在個(gè)別心理輔導(dǎo)中都非常重視家庭的作用和影響，在輔導(dǎo)中會(huì)聯(lián)系家長(zhǎng)了解情況，并對(duì)家庭教育和教養(yǎng)方式以及家庭關(guān)系中存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）家庭為主導(dǎo)共育形式

1.家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)

家長(zhǎng)志愿者服務(wù)進(jìn)校園。家長(zhǎng)通過(guò)做志愿者直接參與學(xué)校的活動(dòng)，可以近距離了解學(xué)校的心理健康教育特點(diǎn)，也可以跟孩子多溝通，更重要的是用自己的行動(dòng)引導(dǎo)孩子、培養(yǎng)孩子的愛(ài)心。

2.家長(zhǎng)講壇

家長(zhǎng)是巨大的教育資源，每一位家長(zhǎng)都是獨(dú)一無(wú)二的教育資源。學(xué)校充分發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育活動(dòng)，能豐富學(xué)校教育元素，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的環(huán)境和條件。基于對(duì)當(dāng)前教育的前瞻性考慮，我們嘗試讓家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生開(kāi)設(shè)課程。

（三）以社區(qū)為中介共育形式

通過(guò)宣傳讓社區(qū)居民了解有關(guān)知識(shí)，提高心理健康教育意識(shí)，培養(yǎng)社區(qū)居民的心理素質(zhì)。心理教師和學(xué)校心理教育骨干教師參加社區(qū)自愿者服務(wù)隊(duì)伍。校心理健康教育骨干教師作為義工參加社區(qū)教育，同時(shí)給社區(qū)居民普及心理健康教育常識(shí)，以及與孩子溝通的技能技巧。

作者簡(jiǎn)介：

劉薈琦（1991— ），女，漢族，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院教師，碩士研究生，講師，心理健康教育。

課題名：四川高職高專心理健康教育家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ，課題來(lái)源：四川省心理健康教育研究中心（課題編號(hào)：XLJKJY202112C）