教學(xué)踏入第三個(gè)年頭，剛剛走上教師崗位的惶恐不安與躁動稍稍緩解，當(dāng)我開始慢慢的享受課堂的時(shí)候，學(xué)校的研討課又一次拉開了序幕。這一次，學(xué)校開設(shè)了三種課型，可謂種類繁多，上什么呢？文言文、現(xiàn)代文，兩次研討課的磨煉，讓我在課堂上更加的游刃有余，正在糾結(jié)的時(shí)候，我想起了教研時(shí)帶給我深刻印象的《老王》。

本著挑戰(zhàn)自己的目的，我毅然決然開始了《老王》的準(zhǔn)備。

組內(nèi)的邊輝老師在年會課上就講過《老王》這一課，給我留下了深刻的印象，膠州一位老師的《老王》從另一個(gè)角度詮釋了自己的想法。我是不是也可以加入自己的想法去詮釋我心中的《老王》呢？抱著這個(gè)想法，我開始大量搜集楊絳的資料，更加深入的了解《老王》的寫作背景，初步想法逐步搭建——透過《老王》的行文分析楊絳的性格特點(diǎn)。在這一想法下，我查找了楊絳先生同時(shí)期的幾篇具有代表性的文章，并試著將他們與《老王》進(jìn)行聯(lián)結(jié)，通過課內(nèi)延伸到課外的形式，透過作品了解作家，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文章之余更加深刻的了解作家性格以及作家所處的社會背景。當(dāng)大量的文字呈現(xiàn)在我面前，當(dāng)我試著去書寫教案的時(shí)候，理智告訴我，以我現(xiàn)在的能力，確實(shí)很難駕馭。于是一個(gè)自認(rèn)為很好的想法因無法實(shí)施“胎死腹中”。

人生貴在斷舍離，既然無法完成，便該不再留戀。很快，另一個(gè)想法出現(xiàn)在我的腦中，學(xué)生們在作文時(shí)，經(jīng)常因?yàn)闆]有細(xì)膩生動的描寫而缺少神韻，為什么不結(jié)合《老王》中的細(xì)節(jié)描寫來解決這個(gè)問題呢？

如此，《老王》的第二稿思路形成了。我大膽的對《老王》進(jìn)行了“改造”，刪除或改動文章中的一些看似用處不大卻十分重要的細(xì)節(jié)描寫，希望由學(xué)生進(jìn)行原文和“山寨文”的比較閱讀，以此對比出細(xì)節(jié)描寫的重要作用。當(dāng)我興奮的將我的想法在集備會上提出時(shí)，一桶及時(shí)又必要的“冷水”將我潑醒。其一，楊絳先生的細(xì)節(jié)描寫確實(shí)傳神，但是這種細(xì)節(jié)描寫是基于楊絳先生獨(dú)特文風(fēng)而呈現(xiàn)的，并不具有很強(qiáng)的代表性;其二，與其讓孩子了解細(xì)節(jié)描寫的重要性，不如交給孩子們，怎樣進(jìn)行有效的細(xì)節(jié)描寫。

帶著這兩個(gè)問題，我反復(fù)地思考著，難舍《老王》這帶給我悸動的文章，卻又不得不放棄之前的想法。直到《老王》第三稿出現(xiàn)。

寶劍鋒從磨礪出，為著沁人心脾的梅花香氣，哪怕是難忍的苦寒也變得溫情。磨礪，從來兼具改變與疼痛，不破不立，便是如此。

這次，我對我的研討課進(jìn)行了“大刀闊斧”的改革。放棄《老王》，主攻描寫，通過整合《老王》、《臺階》、《秋天的懷念》、《駱駝祥子》、《背影》等經(jīng)典作品中的經(jīng)典細(xì)節(jié)描寫，來讓同學(xué)們學(xué)會如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫。這次的想法得到了組內(nèi)老師們的認(rèn)同，于是，我終于確定了本次研討課的教學(xué)目標(biāo)——通過經(jīng)典閱讀與鑒賞，由孩子進(jìn)行審美創(chuàng)造！

語文學(xué)科素養(yǎng)提出：“學(xué)生應(yīng)能夠通過閱讀鑒賞優(yōu)秀作品、品味語言藝術(shù)而體驗(yàn)豐富情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，并逐漸學(xué)會運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養(yǎng)成高雅的審美情趣和高尚的品位。能夠感受漢語漢字獨(dú)特的美，表現(xiàn)出熱愛祖國語言文字的感情;能感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，能欣賞、鑒別和評價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的語言和文學(xué)作品，分析其思想情感和語言特點(diǎn)，具有正確的價(jià)值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品位;能運(yùn)用語言祖國語言文字表達(dá)自己的審美體驗(yàn)，表現(xiàn)自己對美好事物的情感、態(tài)度和觀念，表現(xiàn)和創(chuàng)造自己心中的美好形象，具有創(chuàng)新意識。”

目標(biāo)確定，只待實(shí)施。興奮的我一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒的“過濾”著幾篇經(jīng)典作品，思考著每一處細(xì)節(jié)描寫能夠給孩子帶來的指導(dǎo)，費(fèi)了九牛二虎之力，將我匯總的“精華”付諸于課件。兩次試課后，整個(gè)流程已經(jīng)相對完備，孩子們的回應(yīng)很好，可以說是指哪兒打哪兒，但我的心中還是有著一絲絲的失落，總覺的這似乎并不是我想要的效果。第三次試課時(shí)，邊老師的一個(gè)問題點(diǎn)醒了我。找出細(xì)節(jié)描寫讓孩子分析，這和做賞析題有什么區(qū)別呢？

我禁錮了孩子的思想！在進(jìn)行課程準(zhǔn)備的時(shí)候，我滿身心都是給出孩子經(jīng)典語段，由孩子分析進(jìn)而得出細(xì)節(jié)描寫方法這樣的過程，而忽略了孩子對經(jīng)典語段的認(rèn)知。孩子們被我“圈”在了名為“老師認(rèn)為是經(jīng)典”的牢籠中！對自己的失望是最鋒利的刀子，從本就不夠堅(jiān)強(qiáng)的心上一遍遍劃過，險(xiǎn)些將我打翻在“路上”。在組里老師們的幫助下，徹夜地修改，終于找到了更好的方式——把文章提供給孩子們，讓孩子們盡情閱讀，自己勾畫喜歡的句段。由孩子們決定我們上課的內(nèi)容，讓孩子們的思維盡情的飛翔！

正確的方向，讓努力變得事半功倍。接下來的一切都非一般的順暢，由學(xué)生自主閱讀，并找到方法，讓孩子們的主動性得到了極大的提升，被我“禁錮”的思想接觸到了更為新鮮的空氣，開出了一朵朵絢爛的花朵。桌面的學(xué)案上，文章上劃得長長短短的波浪線像是通往前路的羊腸小徑，浸滿著自由的花香;孩子們認(rèn)真完成的批注，像是承載著自由的靈魂，譜寫出不羈的樂章;黑板上，學(xué)生討論后自主完成的板書大大小小，像是一朵朵美麗的花兒，綻放著思維的自由;在路上，心靈和實(shí)踐同在，樂學(xué)乘著思維的翅膀，飛向每一個(gè)孩子的心房，也走進(jìn)我的心里……

這次的研討課，帶給我的收獲是無法計(jì)量的，期中的快樂無以言表，最初無法實(shí)施的那個(gè)想法也帶給我新的動力，相信，總有一天，變得愈加強(qiáng)大的我能夠?qū)崿F(xiàn)最初的設(shè)想。

教學(xué)之路，道阻且長;道雖彌，行則將至。在教學(xué)的道路上，心靈與實(shí)踐同在，踏實(shí)前行。

作者簡介：

姜倩（1988年4月13日），女，漢族，山東青島。職務(wù)/職稱：中學(xué)二級，本科，研究方向：中學(xué)語文，單位：青島大學(xué)附屬中學(xué)，山東省青島市，郵編 266000