蔣順燕

英語(yǔ)學(xué)科在大部分地區(qū)小學(xué)校園開(kāi)設(shè)的課程之中，同語(yǔ)文和數(shù)學(xué)一起合稱為“主科”課程，在學(xué)生的六年學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著非常重要的地位，是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要指標(biāo)之一。而農(nóng)村小學(xué)，因其特殊的地理位置屬性，再加上學(xué)生生源的復(fù)雜性，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量不容樂(lè)觀。筆者通過(guò)對(duì)自身任教的農(nóng)村小學(xué)的課后作業(yè)完成質(zhì)量的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)課后作業(yè)完成質(zhì)量呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)，并從學(xué)生自身、家庭、學(xué)校和社會(huì)幾方面分別作了簡(jiǎn)單的分析：

一、書面作業(yè)本封面不潔，學(xué)生的作業(yè)習(xí)慣有待加強(qiáng)

筆者通過(guò)觀察所在學(xué)校3-6年級(jí)的學(xué)生課后作業(yè)發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生的作業(yè)本封面都存在不夠整潔的情況：有的封面上有隨意涂寫的筆畫痕跡，有的封面上有污漬，有的封面破損嚴(yán)重，還有的作業(yè)本封面上的褶皺非常明顯。這樣的作業(yè)本封面直接給老師留下了不好的第一印象，這一印象在城區(qū)教研員下校督導(dǎo)時(shí)也作為學(xué)校需要改進(jìn)和教育的方面被反復(fù)提及。

之所以出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)本封面普遍不潔的現(xiàn)象，主要原因是學(xué)生對(duì)于作業(yè)本的重視和愛(ài)惜程度不夠，作業(yè)習(xí)慣有待加強(qiáng)。學(xué)生對(duì)作業(yè)本的愛(ài)惜程度和作業(yè)本的收納習(xí)慣，一方面來(lái)自于老師的培養(yǎng)，另一方面來(lái)自于家長(zhǎng)的提醒和引導(dǎo)。老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)降低，把“作業(yè)本的干凈整潔”這一因素排除在了作業(yè)的完成質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)范疇之外，所以學(xué)生會(huì)忽略封面模樣;對(duì)于封面不完整、不整潔的作業(yè)本沒(méi)有及時(shí)做出提醒和要求學(xué)生進(jìn)行更換，給出了作業(yè)要求的錯(cuò)誤信號(hào)，所以導(dǎo)致絕大部分學(xué)生都出現(xiàn)了封面不潔的情況。另一方面，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)關(guān)注不夠，沒(méi)有能夠及時(shí)注意到學(xué)生作業(yè)本出現(xiàn)的不潔現(xiàn)象，再加上農(nóng)村孩子回家之后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境比較容易接觸到污漬，所以導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)本上也會(huì)出現(xiàn)一些生活中的污漬。

二、書寫不規(guī)范，學(xué)生的字母書寫需要加強(qiáng)練習(xí)

3-6年級(jí)學(xué)生的課后英語(yǔ)書面作業(yè)，大部分學(xué)生存在有書寫不規(guī)范、隨意書寫、隨意涂改等現(xiàn)象，作業(yè)的卷面不規(guī)范，比如句子的首字母沒(méi)有大寫、單詞與單詞之間沒(méi)有空隙、錯(cuò)誤地把英語(yǔ)字母的小寫p寫到中上兩格、隨意使用英文中不存在的“頓號(hào)、”來(lái)表示并列和舉例等。

導(dǎo)致學(xué)生書寫不規(guī)范的原因主要在老師和學(xué)生。第一、學(xué)生從二年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行字母書寫練習(xí)，學(xué)生需要根據(jù)書本上的字母印刷體轉(zhuǎn)換成手寫體進(jìn)行書寫，部分字母的手寫體和印刷體相差較大，學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如字母l，書本的印刷體是直接一豎l，而手寫體字母更加圓滑和流暢，寫為l。這需要教師在一開(kāi)始教授時(shí)就明確細(xì)致地給學(xué)生講解每一個(gè)字母的書寫筆畫。一旦最開(kāi)始的字母認(rèn)讀書寫不規(guī)范，學(xué)生形成錯(cuò)誤記憶以后，在之后的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)一直延續(xù)著錯(cuò)誤的書寫，很難進(jìn)行糾正。第二、學(xué)生的書寫習(xí)慣不良。在完成作業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生的態(tài)度不夠端正，對(duì)自己的書寫要求不高，沒(méi)有認(rèn)真規(guī)范地書寫。第三、因?yàn)閷W(xué)校工作安排和調(diào)整，英語(yǔ)教師時(shí)常有調(diào)換任教班級(jí)的情況，而位置偏遠(yuǎn)又導(dǎo)致部分英語(yǔ)教師崗位具有一定的流動(dòng)性，所以教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練缺乏延續(xù)性和堅(jiān)持性，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠細(xì)致。

三、作業(yè)形式單一、側(cè)重基礎(chǔ)，缺乏英語(yǔ)思維、交際運(yùn)用和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練作業(yè)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)的英語(yǔ)課后作業(yè)類型比較單一，1-2年級(jí)主要是回家進(jìn)行課文的聽(tīng)讀，3-6年級(jí)在課文聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上增加了單詞抄寫、重點(diǎn)句子抄寫這兩項(xiàng)作業(yè)。而像讓學(xué)生根據(jù)課文主題回家與家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)、根據(jù)重點(diǎn)句型進(jìn)行句子仿寫、改編課文、仿寫對(duì)話或者短文之類的側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的作業(yè)較少，利用思維導(dǎo)圖或者其他方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)和整理的作業(yè)幾乎沒(méi)有。

課后作業(yè)實(shí)際上是學(xué)生在校學(xué)習(xí)之后的擴(kuò)展和延伸，能夠直接反應(yīng)教師課堂的教學(xué)情況和教學(xué)效果。這樣相對(duì)單一的作業(yè)類型反射出來(lái)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固，輕英語(yǔ)思維和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：1. 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，家庭學(xué)習(xí)助力小，需要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。2. 家長(zhǎng)不夠重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課后缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，沒(méi)有辦法完成像“練習(xí)對(duì)話”這樣的練習(xí)作業(yè)。3. 教師的教學(xué)過(guò)于側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)語(yǔ)言思維的訓(xùn)練，離不開(kāi)語(yǔ)言的交際運(yùn)用，脫離思維訓(xùn)練和交際運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)是枯燥的、機(jī)械的、無(wú)效的。

有效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)有效的課后作業(yè)，農(nóng)村小學(xué)雖然地理位置偏遠(yuǎn)，但一樣擁有著對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待、對(duì)未來(lái)充滿憧憬的學(xué)生。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)需要教師根據(jù)教學(xué)、根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計(jì)，讓作業(yè)富有活力，讓作業(yè)充滿樂(lè)趣，讓作業(yè)成為提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的有效途徑。

作者簡(jiǎn)介

（1986年10月），女，漢族，籍貫廣西全州，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。