陳華云

主題是給語言學習規(guī)劃主題范圍或者語境的邊界線。探究主題的意義，就應該是學生進行語言學習的關(guān)鍵性內(nèi)容，直接影響其理解語篇的程度以及發(fā)展思維的水平，關(guān)聯(lián)到語言學習的最終效果。由此可以認為，基于“主題意義”展開的課堂探究，指的就是圍繞著特定主題規(guī)劃課堂教學目標、教學內(nèi)容以及教學活動的過程，確定主題也是展開主題意義探索的邏輯性起點，不過，到底主題是什么？主題和話題或標題之間的區(qū)別和關(guān)聯(lián)是什么？怎樣才能夠確定一個比較確切的主題？這些都是高中英語教師面對的難題。下面，筆者將談?wù)勅绾伍_展立足于主題意義的單元復習教學。

一、系統(tǒng)歸納，構(gòu)建思維導圖，奠定復習基礎(chǔ)

在高中階段的英語學科教學當中，“單元復習課”教學大多依托于老師的主導而展開，老師的意志直接通過教學內(nèi)容體現(xiàn)出來，很少給學生預留空間構(gòu)建自主意義。如果教師能夠在教學實踐當中融合主題意義到英語模塊復習當中，應用“橫向關(guān)聯(lián)、拓展語境”的方式和“縱向深究、直達主題”的基本原則開展單元復習，勢必能夠使英語單元復習課的教學模式形成新的發(fā)展思路。在復習期間，因為學業(yè)壓力的影響，很多學生對于英語教材中的主題記憶已經(jīng)不是十分深刻了，在這樣的情況下，一味地重復文本內(nèi)容顯然是不可取的，非常容易導致反效果。老師可以整合出單元的主題，鼓勵學生們通過主題，嘗試構(gòu)建思維導圖，并借此來進行知識點的歸納整合，奠定復習基礎(chǔ)。

“思維導圖”能夠在可視化的環(huán)境下幫助學生理解和高效復習知識點，重新構(gòu)建認知體系，能夠防止學生在復習中出現(xiàn)“一葉障目”的問題。立足于單元主題構(gòu)建的思維導圖，不同的學生會因為各自的認知差異以及學習習慣不同而有較大的差異，不過也正是因為這種個體差異，令復習課變得十分有價值。在指導學生繪制思維導圖的時候，老師可以指導學生從文本中心點展開。例如高中英語（譯林版）高三英語選修十Unit 1 Building the Future就可以以“poverty”為中心詞而展開。讓學生了解貧困問題以及解決貧困問題的方法。每個學生都能夠使用自己的思維導圖完成復習。有的學生的思維導圖如下：

二、主題拓展，增加教學的趣味性，提升復習實效在高中階段學習英語的過程當中，學生必須要掌握較多的單詞和語法，另外，還需要了解一些有關(guān)的拓展知識。在復習教學當中，老師可以結(jié)合單元內(nèi)容，在課本基礎(chǔ)之上加以鏈接拓展。這樣能夠豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，同時拓展學生的文化視野，而且這一過程也能夠令復習充滿樂趣，改善因為重復相同知識而可能令學生產(chǎn)生的厭煩心理。

比方說，針對高中英語（譯林版）Unit 2： Sporting Events的復習當中，老師要先讓學生們重新溫習文本講述的內(nèi)容主題，在學生的回憶被喚醒且出現(xiàn)輕微的懈怠情緒的時候，可以結(jié)合“體育運動”這一主題展開拓展延伸，比如可以討論一些關(guān)于國際體育賽事的內(nèi)容，講述一些著名運動員的生平故事等。如科比·布萊恩特的一些話：I don't want to be the next Michael Jordan， I only want to be Kobe Bryant.我可不想成為喬丹第二，我只想成為科比·布萊恩特。）Heros come and go. But legends are forever.（英雄是一時的，但傳奇是永遠的。）借助這種鏈接拓展的方式，提升學生的英語語言能力以及拓展其文化視野，還能夠幫助學生豐富寫作素材。

綜上所述，依托于“主題意義”進行的高中英語復習教學，主要是教師依靠語篇主題含義，激活其文化深層內(nèi)涵，并以此為導向引導學生展開良好的英語學習和復習活動。它滿足課程標準提出的相關(guān)要求，而且能夠在復習中不斷強化學生的英語語言能力、文化意識和學習能力，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省海門中學）