劉文生

重慶市武隆區(qū)職業(yè)教育中心 重慶 408500

引言:

在社會發(fā)展的過程中,初級以及中級技術人員,還有技術工人是非常重要的基石,這在任何工作單位都是如此。而中職教育就是在為社會輸送這樣的技術人才。中職教育在發(fā)展的過程中,離不開企業(yè),離不開技術,因此推行校企結合,可以助力其育人質量的提升。而且中職學校和企業(yè)積極合作,對于兩方都有極大的好處,可以強強聯(lián)合,共同發(fā)展。在校企合作的背景下,中職學校的教學管理也應該積極做出轉變,從課程體系等方面入手做好轉變,以更好地契合企業(yè)的需求。

一、校企合作

先來看校企合作這個名詞,其是校企合作教育的簡稱,由此可以看出,其本質還是服務于教育的。當前,針對校企合作,比較完整的定義是,這種教育是以市場和社會需求為導向的,是一種運行機制。主要參與者是學校和企業(yè)雙方,主要目的是共同培養(yǎng)人才。在培養(yǎng)人才時,是以學生的全面素質,綜合能力和就業(yè)競爭力為重點的[1]。給學生提供學校以及企業(yè)這兩種與環(huán)境和資源。與此同時,將課堂教學與實踐實訓教學結合起來,是一種旨在培養(yǎng)應用型人才的教學模式。

從它的定義可以明確看到,在實施校企合作時,應該遵循的原則,目標是什么,理清了這些基本概念,才能讓其更好地推行。

二、中職校企合作模式分析

如今,中職學校校企合作已經(jīng)有了較多的成果,主要采用的合作模式有以下幾種。

第一,從合作層次來分析。按這種方式可以分為淺層次,中層次,深層次,合作模式這三種。也就是企業(yè)配合模式,校企聯(lián)合培養(yǎng)模式,校企實體合作型模式。從當前的現(xiàn)狀來看,我國中職校企合作還停留在淺層次模式上。

第二,從人才培養(yǎng)方式層面來分析,有五種模式。分別是訂單是2+1是工學交替,產(chǎn)教結合,半工半讀。當前采用較多的是2+1式、訂單式。

第三,從合作內(nèi)容來分析,主要有三種模式,分別是技術合作,資本合作,人力資源合作,如今采用較多的是人力資源合作[2]。

第四,從辦學主體層面分析,有四種模式,分別為校辦企業(yè)是行業(yè)辦學式,校企股份合作式,校企互動式。當前的中職學校采用較多的是行業(yè)辦學式。

明確了如今中職學校校企合作的主要模式,就可以據(jù)此對教學管理做出優(yōu)化。其實無論是哪種模式,最主要的主體就是學校方和企業(yè)方,從企業(yè)的角度而言,它們需要的是能夠利益及走上工作崗位,勝任自己崗位工作的人才,而不是需要企業(yè)安排人花費較長時間培訓的學生。這也是校企在推時受到阻礙的一個重要因素,把握了這一個矛盾,中職學校教學管理就有了優(yōu)化方向,那就是重點培養(yǎng)學生的各項關鍵能力。

三、校企合作下,中職學校教學管理方法

（一）優(yōu)化課程體系,實現(xiàn)校企無縫銜接

之所以將優(yōu)化課程體系放在第一位來探討,主要是由于中職教育教學活動的開展都是依靠課程體系來進行的。在校企合作的背景下,學生需要在課堂上學的不僅僅是理論知識,更多的是要鍛煉自己的實踐技能以及各項關鍵能力。因此,優(yōu)化課程體系,這是實現(xiàn)校企無縫銜接,確保校企合作落地的一個關鍵點。

在優(yōu)化課程體系時,需秉持理論課程和實踐課程并重的原則。不可以將實踐課程安排在每學期的最末尾,這樣學生學到的理論知識非常多,要突然全部用在這一次的實踐中,會比較難[3]。因此校方應該對學生的專業(yè)進行分析,了解不同的專業(yè)在步入工作崗位之后,需要具備哪些方面的能力。在結合教材內(nèi)容,設計多樣化的實踐練習,比如課堂上的小練習,每半學期一次的大實踐課程,還有每一學期的實訓課程。以汽修專業(yè)為例,每學完一部分理論,都可以安排相應的練習,比如認識了汽車的構造,可搜集圖片展示給學生,他們說出每一部分的名稱、功能,這是課堂上的小練習。學習完對某種汽車故障的處理,可以加入一個實際案例,讓學生分析,比如“汽車空調(diào)制冷故障”,故障車輛在送入修理廠之前,剛充完制冷劑,打開空調(diào),發(fā)現(xiàn)壓縮機有異響,充制冷劑前無此問題。學生就可以結合理論知識這一故障進行分析,最終可以得知是制冷劑充入過多。

另外需要從企業(yè)方面入手,多了解他們需要什么樣的人才,他們的工作有哪些要點,需要學生具備何種技能[4]。比如有一些工作是需要學生不斷去溝通的,因此就需要在課程中加入鍛煉學生合作能力,溝通能力的練習?？傊?需以促進校企合作無縫銜接為最終目的,設計具體的課程,安排好課時,讓學生在入企時,能盡快適應。

（二）構建雙師隊伍,助力校企合作推進

在校企合作的背景下,對中職學校教學管理進行探究,不能忽視教師這一重要因素。教師是教學活動的主要實施者,因此他們的教學能力等,會直接影響教學效果。在校際合作的要求下,需要構建雙師型隊伍,即要求教師既具備豐富的理論知識,會有較強的實踐技能。對于中職學校的專業(yè)教師來說,他們的理論知識自然是無可指摘的,但是在實踐技能方面,可能稍有欠缺,這主要是由于平時并沒有鍛煉的機會。因此,可能會出現(xiàn)這樣的局面,以汽修專業(yè)為例,在面對車輛故障時,一個經(jīng)驗豐富,但是沒有多少理論知識的老師傅,可能會比專業(yè)知識豐富的老師更快地解決問題。這就是實踐技能累積下的成果。當然,并不是要求所有專業(yè)教師都要像這些經(jīng)驗豐富的老師傅一樣,畢竟術業(yè)有專攻。但是在校企合作的背景下,中職學校教學活動必然要做出轉變,要重視鍛煉學生的實踐技能,因此教師就要身先士卒,先從自己做起。在這一方面,校方可以積極和企業(yè)聯(lián)合,讓專業(yè)教師也有機會入企學習[5]。學校和企業(yè)雙方人員可以互聘互用,雙向掛職,這樣讓大家都能得到充分的鍛煉,提升自己的專業(yè)能力。教師企業(yè)崗位輪換制度是一個非常好的選擇,可以讓教師輪流進入企業(yè)進行企業(yè)實踐。需保證他們在實踐期間一切待遇正常,促使他們更積極地參與,始終保持在生產(chǎn)一線,了解生產(chǎn)流程。返校后,在給學生講解具體知識,就能結合更多的實踐內(nèi)容以及行業(yè)發(fā)展潮流知識。另外,教師可以在平時多瀏覽和自己專業(yè)相關的論壇網(wǎng)站,這樣能接觸到更多的實踐案例,也有助于教師提升自己的實踐技能。

（三）注重育人本質,完善人才培養(yǎng)模式

當我們在中職學校教學管理是無論是在哪種背景下分析的,最終目的都是提升教育質量,讓學生能夠在中職教育中收獲更多的成長、能力提升。因,在校企合作下,中職學校進行教學管理時還應該明確人才培養(yǎng)的目標,完善人才培養(yǎng)模式,要注重育人本質。推行校企合作也是為了讓學生能夠得到更多的鍛煉,為社會培養(yǎng)更多的高素質技術人才,并不是僅僅為了校方的就業(yè)安置,這是應該界定清楚的。因此,在開展教學管理時,要多關注學生的實際需求。比如校企合作時,肯定會涉及實訓教學,如果是在企業(yè)中的頂崗實習,此時學生的身份就要明確好,須知,他們還是學生,學校要多關注學生,校企合作也要暖人心。需以此為依據(jù)制定相應的制度。比如心理需求、自我實現(xiàn)需求。教學管理并不只是管,讓所有人服從,更重要的是理,理清大小和教學相關的事務,理清和教學相關的人員關系。當針對人才培養(yǎng)有了明確目標之后,校內(nèi)全體教職工更容易聯(lián)合起來,形成育人合力,提升了育人質量,也就推動了校企合作的深化。

（四）多利用互聯(lián)網(wǎng),做信息化教學管理

優(yōu)化教學管理,是為深化校企合作作保障,在當前,,更重要的是信息技術不斷發(fā)發(fā),因此中職學?？梢远嗬没ヂ?lián)網(wǎng)構建信息化教學管理平臺,從而助理管理工作效率的提升[6]。在信息化教學管理平臺中,可以包含統(tǒng)一資源中心、在線學習平臺、校企合作拓展、主數(shù)據(jù)基礎管理等內(nèi)容。其中比較關鍵的就是在線學習平臺,校企合作拓展。首先,精品課程建設,這可以針對不同專業(yè)的學生,明確他們的學習需求,給他們推送一些專業(yè)課程之外的學習資源。比如汽修專業(yè),除了課堂上學到的理論知識,其實還應該懂一些汽修英語,這就可以展示在在線學習平臺上。另外還可以在這一平臺上展示更多的學習資源,比如圖片類,媒體類,文檔類,還有鏈接類,學生或者教師可以在其中選擇自己需要的。校企合作品牌也是非常關鍵的,這樣可以將企業(yè)真正引入教學管理平臺中。讓雙方的資源能進行整合共享。中職學校也可以向自己的教學技術以及生源等和企業(yè)進行對接,實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享。另外也可以對這一平臺進行優(yōu)化,讓系統(tǒng)服務對象和服務功能可以延伸至企業(yè)。這樣的平臺能夠讓中職學校和企業(yè)的聯(lián)系更加緊密,促進校企合作的深化。

四、結束語

總而言之,校企合作在當前是非常重要的一個趨勢,尤其是對于職業(yè)院校,更是其在發(fā)展過程中的一條必由之路。要讓校企合作能夠更好地推進,中職學校需對自身的教學管理做出優(yōu)化,以更好地和企業(yè)銜接。本文從課程設置,人才培養(yǎng)等幾個方面對這一問題進行了簡要分析,研究還比較淺薄,期待其他專家針對這一問題做出更深入的研究。