浙江 杜亞平 沈 奧
英美小說情節(jié)豐富、主題多樣,具有深刻的思想內(nèi)涵,相比教材更能讓學(xué)生接觸地道的語言材料與真實的目標語言文化,進而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。開展英美小說閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,還可以提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)素養(yǎng),體現(xiàn)英語學(xué)科的育人價值。英語學(xué)習(xí)活動觀為充分利用英美小說資源、開展高效閱讀教學(xué)提供了途徑。
英語學(xué)習(xí)活動觀是指學(xué)生在特定的主題語境的引領(lǐng)下,通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列的綜合性、關(guān)聯(lián)性、實踐性的英語學(xué)習(xí)活動,使學(xué)生基于已有知識,依托不同類型語篇,在分析問題和解決問題中,促進語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元文化思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用。英語學(xué)習(xí)活動觀下的英美小說閱讀教學(xué)涵蓋語篇解讀、目標制訂與活動設(shè)計三部分。語篇解讀是基礎(chǔ),是制訂教學(xué)目標、實施教學(xué)活動的前提;目標制訂是關(guān)鍵,是設(shè)計和實施活動的依據(jù);活動設(shè)計是根本,是整合語篇、落實目標的載體。
英語學(xué)習(xí)活動觀鼓勵學(xué)生通過獲取與梳理、概括與整合、實踐與內(nèi)化、分析與評價、遷移與創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動闡述語篇含義,建構(gòu)語篇知識,獲得積極的價值觀。英美小說閱讀教學(xué)應(yīng)考慮小說的語篇特點與學(xué)生的認知水平,教學(xué)活動須以主題意義為引領(lǐng),以語篇為依托;同時,活動應(yīng)以整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的方式在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個層次有序開展,以期實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的階段性提升(見圖1)。
圖1
本文以美國著名短篇小說家歐·亨利的作品After Twenty Years 為例,具體論述英語學(xué)習(xí)活動觀下的英美小說閱讀教學(xué)實施過程。
語篇解讀就是對語篇主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等作深入的研讀和分析,主要需要回答主題內(nèi)容(what)、主題意義(why)、文本結(jié)構(gòu)(how)三個問題。
小說After Twenty Years 講述了一對好朋友Bob 和Jimmy 之間的故事:當Bob 要到西部去創(chuàng)業(yè)時,他們相約20年后再相聚;然而當在西部闖蕩了20年的Bob 趕到紐約來履行20年前的約定時,作為巡警的Jimmy 卻以出人意料的手段逮捕了Bob,原來Bob 是一名受芝加哥警方通緝的罪犯。
該小說符合“人與自我”“人與社會”這兩大主題語境。通過閱讀,學(xué)生可以感知時光流逝帶來的滄桑巨變,體會小人物身上的人格操守。同時Bob 和Jimmy 的人生經(jīng)歷也發(fā)人深思:面對友誼與正義的矛盾時應(yīng)怎樣抉擇,應(yīng)如何做出正確的判斷。
該小說以時間發(fā)展為線索、以第三人稱視角展開。從語言特點看,小說在人物刻畫、環(huán)境描寫等層面有許多可挖掘之處。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)看,小說情節(jié)引人入勝,按照時間順序發(fā)展可以將小說分為Jimmy 出現(xiàn)前與出現(xiàn)后兩部分,兩部分之間存在不少沖突;結(jié)尾則為“意料之外、情理之中”的歐·亨利式結(jié)尾,值得學(xué)生細細品味。
遵循英語學(xué)習(xí)活動觀,結(jié)合語篇解讀與學(xué)情分析,筆者制訂了如下教學(xué)目標:
(1)獲取小說的時間、地點、人物等文字性信息,梳理小說情節(jié),并用思維導(dǎo)圖加以呈現(xiàn)。
(2)分析小說中人物描寫與環(huán)境描寫的作用,并利用所學(xué)進行話題微寫作。
(3)結(jié)合小說內(nèi)容論述何為歐·亨利式結(jié)尾。
(4)根據(jù)小說內(nèi)容剖析小說主旨,并根據(jù)自身經(jīng)歷探討當友誼與正義發(fā)生沖突時應(yīng)如何取舍。
(5)思考Bob 和Jimmy 在獄中相會時會發(fā)生什么,進行故事續(xù)寫。
上述目標均以活動呈現(xiàn),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的統(tǒng)一。同時,目標制訂整合了課程內(nèi)容等要素,以語篇為依托,把知識、技能、策略、價值觀等統(tǒng)籌于各項活動之中。
(1)感知與注意
英美小說閱讀教學(xué)首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)和利用真實的語用情境,激活學(xué)生已有的知識背景,為新的學(xué)習(xí)搭建支架。教師呈現(xiàn)歐·亨利的照片,邀請學(xué)生介紹作者的相關(guān)信息、分享讀過的故事,必要時再由教師進行補充。以此作為知識背景鋪墊,學(xué)生能夠?qū)W·亨利的寫作風(fēng)格、語言特點進行初步感知。
教師進一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說標題After Twenty Years,開展預(yù)測活動。學(xué)生借助標題猜測小說內(nèi)容,并首次閱讀小說語篇,驗證預(yù)測,開展討論。
(2)獲取與整合
語言活動的任何成果都離不開從語言輸入到知識技能的內(nèi)化過程,任務(wù)前的鋪墊以及完成任務(wù)的過程尤為重要。學(xué)生再次閱讀小說語篇,通過搜索、提取等思維活動獲取小說的時間(when)、地點(where)、人物(who)等文字性信息,并通過表格形式加以呈現(xiàn)。
After Twenty Years Time (when) barely ten o’clock at night Place (where) the store that used to be “Big Joe” Brady’s restaurant in New York Characters (who) Bob, Jimmy (the policeman), the plain clothes
在此基礎(chǔ)上,學(xué)生第三次深入研讀語篇,梳理細節(jié)信息,概括、整合小說情節(jié),并利用思維導(dǎo)圖將思維過程具象化(見圖2)。
圖2
學(xué)生自主整合信息、設(shè)計信息表格與思維導(dǎo)圖的過程是一個實現(xiàn)語言和信息內(nèi)化的過程。在活動中,學(xué)生把自己對語篇的理解以及與文本互動的過程清晰呈現(xiàn)出來,在內(nèi)容與意義的交互中不斷修正對小說內(nèi)容的認知。
(1)描述與闡釋
為進一步讀懂小說故事、剖析小說人物,教師可以組織學(xué)生利用小說語言對主人公性格特點進行描述與闡釋。
例如,有學(xué)生依據(jù)對Bob 語言的描寫“‘But I know Jimmy will meet me here if he’s alive...’”“‘If Jimmy is alive on earth he’ll be here by that time.’”判斷Bob 信任朋友、重視友誼;也有學(xué)生根據(jù)“As the police man walked up to him the man spoke up quickly.”“When they came into this glare each of them turned simultaneously to gaze upon the other’s face.The man from the Weststopped suddenly andreleased his arm.”兩處中的副詞quickly 與suddenly 推斷出Bob 是一個警惕性強、機敏的人。
描述與闡釋的目的在于進一步把握人物形象,在欣賞文學(xué)語言之美的過程中感知與學(xué)習(xí)人物的語言、外貌、動作、心理等描寫手法,為后續(xù)內(nèi)化與應(yīng)用人物寫作技巧搭建支架。
(2)分析與判斷
小說情節(jié)發(fā)展往往與環(huán)境描寫交織在一起。為深化學(xué)生對小說故事的認知,逐步實現(xiàn)學(xué)生對小說語言知識和技能的內(nèi)化,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析環(huán)境描寫的作用。例如,小說After Twenty Years 中有以下三處典型的環(huán)境描寫:
①The time was barely ten o’clock at night, but chilly gusts of wind with a taste of rain in them had well nigh depeopled the streets.
②There was now a fine, cold drizzle falling, and the wind had risen from its uncertain puffs into a steady blow.
③At the corner stood a drug store, brilliant with electric light.
學(xué)生可以從氣氛渲染、心理烘托、情節(jié)推動等角度出發(fā),剖析每一處環(huán)境描寫在小說中的價值。例如針對第一處環(huán)境描寫,有學(xué)生指出其不僅交代了故事發(fā)生的時間和地點,還描繪了一個“凄風(fēng)苦雨”的場景,為整個故事渲染了哀愁的氛圍,奠定了小說故事憂傷的感情基調(diào)。
(3)內(nèi)化與運用
通過描述與闡述、分析與判斷等活動的鋪墊,學(xué)生在不斷深化理解的過程中逐步內(nèi)化所學(xué)語言知識,為開展語言運用活動做好了準備。語言運用活動要突出問題情境,幫助學(xué)生在真實語境中使用和發(fā)展語言。例如為了讓學(xué)生在語言輸出中熟練運用人物描寫與環(huán)境描寫,教師可以布置如下的話題微寫作:
描寫一位第一天到校時給你留下最深刻印象的人物,你在與此人的互動中感受到了其怎樣的性格特點,請用相關(guān)人物描寫與環(huán)境描寫加以說明。
情境的設(shè)置激活了學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗,讓學(xué)生掌握各項語言知識與語言技能的應(yīng)用,從而實現(xiàn)語言運用的自動化,促進語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化。
(1)推理與論證
學(xué)習(xí)的發(fā)生不可能只通過單方面的講解實現(xiàn),而需要學(xué)生參與到活動中來,涉及作者寫作風(fēng)格、小說特色的內(nèi)容更需要學(xué)生自主開展推理與論證活動進行總結(jié)?!耙饬现?、情理之中”的歐·亨利式結(jié)尾是該小說的一大亮點。故事最后Bob 因其罪犯的身份被逮捕,之前的警察就是Jimmy 這一故事情節(jié)頗具戲劇性,可謂“意料之外”。相對的,“情理之中”體現(xiàn)在何處、小說中有哪些暗示人物身份的伏筆,這些問題就需要學(xué)生結(jié)合運用實踐階段的文學(xué)性賞析進行論證,進而深刻感知歐·亨利式結(jié)尾。
學(xué)生可以從描述與闡釋環(huán)節(jié)的人物描寫中尋找線索。例如,對Bob 的外貌描寫中有如下內(nèi)容:
The light showed a pale, square-jawed face with keen eyes, anda little white scarnear his right eyebrow.
“scar(傷疤)”一詞暗示Bob 可能從事過危險的職業(yè)。此外,“His scarfpin wasa large diamond, oddly set.”“The waiting man pulled outa handsome watch, the lids of it set withsmall diamonds.”等服飾描寫提醒讀者Bob 擁有巨大的財富,而這可能是其犯罪的結(jié)果。而“I’ve had tocompete with some of the sharpest witsgoing to get my pile....It takes the West to put arazor-edgeon him.”等語言描寫也揭示Bob 在西部的生活不簡單??梢娚婕癇ob 的各類描寫都在暗示其罪犯的身份。
而有關(guān)警察動作的描寫“When about midway of a certain block the policemansuddenly slowed his walk.In the doorway of a darkened hardware store a man leaned, with an unlighted cigar in his mouth.”暗示讀者其可能第一眼就認出了在等人的Bob;另外相關(guān)語言描寫“‘Until five years ago,’ said the policeman.‘It was torn down then.’”顯示該警察知曉約定中飯館的去向,熟悉這一帶,這都為之后警察與Jimmy 的身份統(tǒng)一提供了依據(jù)。
這一推理與論證活動為學(xué)生提供了語言實踐與內(nèi)容整合的機會,讓學(xué)生在語言鑒賞的基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí),實現(xiàn)對小說特色的把握、對語言知識的內(nèi)化。
(2)批判與評價
學(xué)生積極投身于英語學(xué)習(xí)活動,除了可以學(xué)習(xí)語言文化,鍛煉技能,還可以激發(fā)思維參與和情感投入,形成正確的價值觀和積極的情感態(tài)度。教師可以利用思維導(dǎo)圖(見圖3)引導(dǎo)學(xué)生深入剖析小說的主題思想:友誼與正義發(fā)生矛盾時應(yīng)如何取舍。學(xué)生就Jimmy 的行為開展批判性討論,思考自己是否會像Jimmy 一樣因堅守正義而“出賣”朋友。學(xué)生基于已有的道德認知評判他人的思想,發(fā)表自己的觀點。
圖3
同時為培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性,結(jié)合歐·亨利“正義優(yōu)先于友誼”的理念,教師列舉中國古代一個通行的道德觀念“親親相隱(指出于人性中最真摯的情感對自己的親人有所袒護、隱瞞,不檢舉親人的罪行)”,并組織學(xué)生評價這兩種主張。討論的目的在于讓學(xué)生知曉每一種道德理念在特定時期都有其合理性,但歐·亨利小說中的理念更符合社會主義核心價值觀,是每一位學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)與弘揚的正能量。
(3)想象與創(chuàng)造
為創(chuàng)造性地解決新情境中的問題,使學(xué)習(xí)得到遷移,在小說原有結(jié)尾的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展二次創(chuàng)作,以“Bob 在獄中與Jimmy 再會時會發(fā)生什么”為話題開展故事續(xù)寫。學(xué)生結(jié)合小說脈絡(luò),模仿小說語言,開展想象與創(chuàng)造的活動。
學(xué)生創(chuàng)作完畢后,教師選取具有代表性的續(xù)寫進行展示,并組織開展同伴互評。除情節(jié)與語言外,點評還應(yīng)關(guān)注續(xù)寫與小說原文之間是否實現(xiàn)了情感協(xié)同,重點在于讓學(xué)生品味這些作品是否將作者歐·亨利所表達的“正義優(yōu)先于友誼”的積極價值觀傳承了下來。在“創(chuàng)造——品味”的一體化活動中,學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、主題探究、價值培養(yǎng)得到了有機統(tǒng)一,實現(xiàn)了小說閱讀從文字性產(chǎn)出到文化性思辨的升華。
英語學(xué)習(xí)活動觀下的英美小說閱讀教學(xué)整合了小說的各個要素,體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的活動本質(zhì),將英語學(xué)科的工具性價值和人文性價值融合統(tǒng)一。通過層層遞進的語言、思維、價值相融合的活動,學(xué)生不斷加深對小說主題意義的理解,在活動中習(xí)得語言知識,發(fā)展語言技能,形成積極向上的態(tài)度與價值觀,并在新情境中運用所學(xué),創(chuàng)造性地分析與解決問題。在日常教學(xué)中,教師應(yīng)積極選取符合學(xué)生水平的英美小說,在英語學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)下開展閱讀教學(xué),將提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)落到實處。