林小約 魏利霞

（北方民族大學(xué)外國語學(xué)院，寧夏 銀川 750021）

寫作是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)牢固掌握的一項(xiàng)重要技能。然而從歷年專四、八級寫作成績看，一方面透射出學(xué)生未能有效地重視寫作錯(cuò)誤并主動(dòng)解決問題，無法提高自身寫作水平[1]；另一方面也反映了學(xué)習(xí)者受到中式思維的阻礙，有待提高英式思維能力。因此，有關(guān)寫作的錯(cuò)誤研究引起學(xué)者們的重點(diǎn)關(guān)注，周俊英[2]用定量方法，對英語專業(yè)動(dòng)名詞搭配錯(cuò)誤做分析；李政[3]討論了非英語專業(yè)大二學(xué)生常犯的英語寫作錯(cuò)誤；苗淑華[4]具體研究高職非英語專業(yè)學(xué)生寫作中的錯(cuò)誤類型分布；黃青[5]，向玲[6]則以非英語專業(yè)大學(xué)生為對象，開展錯(cuò)誤分析實(shí)證研究。對這熱點(diǎn)問題，研究者運(yùn)用語料庫進(jìn)行了新的探索。

一、研究設(shè)計(jì)

Selinker 認(rèn)為中介語是學(xué)習(xí)者從母語到目的語之間經(jīng)歷的一個(gè)過渡系統(tǒng)。該術(shù)語揭示了學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語的過程中的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。分析學(xué)習(xí)者的中介語，有助于了解其目的語水平程度。另外，Corder 提出錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的積極現(xiàn)象。錯(cuò)誤的存在表明學(xué)習(xí)者掌握目的語的知識體系與實(shí)際應(yīng)用能力不匹配，仍處于不穩(wěn)定的中介語階段系統(tǒng)[7][8]。錯(cuò)誤分析理論指搜集學(xué)習(xí)者的語言錯(cuò)誤，并對其進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討錯(cuò)誤成因，從而更加有效地了解學(xué)習(xí)者們的習(xí)得二語的規(guī)律，促進(jìn)其提高二語水平。綜上所述，本文收集英語專業(yè)學(xué)生限時(shí)作文95 篇，自建小型學(xué)習(xí)者語料庫，針對以下問題進(jìn)行研究分析：

（一）英語專業(yè)學(xué)生在寫作過程中常犯的錯(cuò)誤是什么，造成這些錯(cuò)誤的原因是什么？

（二）降低常犯寫作錯(cuò)誤的有效策略有哪些？

為解決以上問題，本研究分為三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：收集寧夏某高校英語專業(yè)大二學(xué)生限時(shí)作文95 篇，借助語料庫軟件Antconc，自建小型語料庫，依據(jù)錯(cuò)誤分析理論對該語料的錯(cuò)誤進(jìn)行識別、分類，從而總結(jié)高頻錯(cuò)誤類型并分析其產(chǎn)生的可能原因；第二階段：隨機(jī)抽取30 名英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，對其進(jìn)行一個(gè)月的糾錯(cuò)訓(xùn)練，并分別在訓(xùn)練前后進(jìn)行兩次限時(shí)寫作，皆為議論文。第三階段：對比前后測作文錯(cuò)誤分布情況，從而探究糾錯(cuò)訓(xùn)練對降低錯(cuò)誤頻率的影響程度。

二、錯(cuò)誤分類分析

針對已建的語料庫，研究者共識別出727 個(gè)錯(cuò)誤，分別體現(xiàn)在大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號、用詞不當(dāng)、拼寫、搭配、主謂一致、句子結(jié)構(gòu)、段落結(jié)構(gòu)及文章內(nèi)容。具體見圖1.

圖1 顯示，學(xué)生在句子結(jié)構(gòu)、大小寫、搭配、拼寫以及主謂一致上犯錯(cuò)頻率較高。按照語言的層次性[9]，我們可以將錯(cuò)誤劃分語篇錯(cuò)誤（文章內(nèi)容和段落結(jié)構(gòu)）、句法錯(cuò)誤（句子結(jié)構(gòu)，中式英語，主謂一致）、詞匯錯(cuò)誤（搭配，拼寫及用詞不當(dāng)）和非技術(shù)性錯(cuò)誤（大小寫和標(biāo)點(diǎn)）。下面，我們將對詞匯和句法這兩個(gè)層次下高頻錯(cuò)誤細(xì)致分析，并提出相應(yīng)的策略。

（一）詞匯層次

1.搭配

例1：In the other hand,cyberlove actually…

例2：We had better having the awareness of…

英語中固定搭配數(shù)不勝數(shù)，搭配知識不足，或易于遺忘知識會出錯(cuò)。例1 混淆固定短語中的介詞，應(yīng)將句中in 改為on，例2 顯示學(xué)生記錯(cuò)固定搭配的用法，have better 后接應(yīng)接動(dòng)詞原形，將having 改為have。為減少該類錯(cuò)誤，學(xué)生應(yīng)在語境中靈活掌握詞的搭配用法。

2.拼寫

例3：Cyberlove is a heavy presure…

例4：There are some eccentric phenomous springing up…

拼寫錯(cuò)誤在寫作中屢見不鮮。例3、例4 應(yīng)將句中的presure 及phenomous 各改為pressure 和phenomenon。其錯(cuò)誤原因是學(xué)生未對單詞的拼寫加以注意，自然地犯單詞拼寫的錯(cuò)誤，再之，未能夠完全理解單詞的發(fā)音規(guī)則，無法有效記憶單詞。在平時(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識地結(jié)合單詞的音、形、義而背誦單詞。

3.用詞不當(dāng)

例5：Cyberlove does many hidden destroys behind …

例6：Aiming the strong ability of social software,many people are easily trapped in…

詞對文章的構(gòu)建尤為重要。用詞程度過強(qiáng)或過弱都會導(dǎo)致句意不通。例5，destroys 意為毀壞，程度劇烈。在該句子語境下，destroys 應(yīng)變成harms。harm 意思是傷害，損害，程度小，更貼合原意。例6，strong 的使用弱化了社交平臺強(qiáng)大的句意，應(yīng)改為powerful。詞的形式在英文和中文下并非完全對等。應(yīng)當(dāng)勤查字典，掌握詞在英漢兩種語言下的表達(dá)形式，避免誤用單詞影響句意效果。

（二）句法層次

1.句子結(jié)構(gòu)

例7：Although a few people find their soulmate in cyberlove,but l want to say…

例8：Based on the reports of national TV program,most of people did not know about the real identity of net friends is what,while…

英語為形合語言，而中文為意合語言。英語借助語言變化形式凸顯句子間的顯性邏輯，而中文則通過語境表現(xiàn)上下句的隱形邏輯。故兩者在結(jié)構(gòu)形式上有差異。造句時(shí)，常在連詞和語序上犯錯(cuò)。例7，連詞although與but 不可同時(shí)使用。為突出讓步狀語從句的特征，應(yīng)保留其中一個(gè)連詞。例8 賓語從句語序要保持陳述句語序，正確形式應(yīng)該是what the real identity of net friends is.學(xué)習(xí)者要勤于動(dòng)筆，增加詞匯和語法知識的輸入，才能寫出貼切，準(zhǔn)確，精煉的句子。

2.中式英語

例9：Choosing cyberlove is not a kind of healthy and reasonable lifestyle.

例10：Many cyberlovers are students at school,values are not completely established.

例9 與10 都體現(xiàn)學(xué)習(xí)者在寫作中過于依賴母語思維，忽略英式表達(dá)。如例9 在英式思維中，句中healthy 包含reasonable，應(yīng)當(dāng)刪除后者。例10 該句意思為很多網(wǎng)戀者是在校生，并沒完全建立個(gè)人的價(jià)值觀。應(yīng)在values 前加whose 體現(xiàn)英文邏輯。每個(gè)國家擁有自身文化底蘊(yùn)，每種文化呈現(xiàn)獨(dú)特的思維方式。閱讀國外經(jīng)典著作乃是培養(yǎng)英式思維的有效途徑。

3.主謂一致

例11：Nowadays,greatly impressed by the Internet,a number of people is having a try in …

例12：There are too much uncertainty in cyberlove.

學(xué)生意識不到主語和謂語的單復(fù)數(shù)變化情況，不能正確判斷充當(dāng)主語的用詞的數(shù)的性質(zhì)，那將會影響其謂語的單復(fù)數(shù)正確變化形式。例11，主語a number of people 呈現(xiàn)復(fù)數(shù)意義，謂語應(yīng)為復(fù)數(shù)are 而非單數(shù)is。例12，不可直接看出該倒裝句的主語，應(yīng)移動(dòng)單詞。句子語序調(diào)為Too much uncertainty are in cyberlove there，中心詞uncertainty 是單數(shù)意義的抽象名詞其謂語動(dòng)詞應(yīng)為單數(shù)。謂語are 應(yīng)改為is。對于主謂一致錯(cuò)誤，查閱語法工具書是進(jìn)行有效矯正的策略。

三、糾錯(cuò)訓(xùn)練前后結(jié)果對比分析

針對英語專業(yè)學(xué)生英語寫作中的典型錯(cuò)誤，對研究對象進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練后，收集其前后測作文，自建小型語料庫，分別錄進(jìn)前后測語料庫T1 和T2。對其錯(cuò)誤類型依次分析。具體見圖2 和表1。

表1：糾錯(cuò)前后測中的錯(cuò)誤情況統(tǒng)計(jì)

T1 存在183 處錯(cuò)誤，而T2 有85 個(gè)錯(cuò)誤，各類錯(cuò)誤在兩次寫作測試中分布情況差異較大。通過錯(cuò)誤識別訓(xùn)練，學(xué)生能在短期內(nèi)有效改進(jìn)非技術(shù)性錯(cuò)誤。然而，詞匯層面和句法層面的錯(cuò)誤卻無法實(shí)現(xiàn)明顯的改善。

（一）T2 庫中的非技術(shù)性錯(cuò)誤比前測中T1 庫的少，大小寫錯(cuò)誤數(shù)量由19 減至5，標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤由8 減至2，這說明在寫作過程中學(xué)生不夠細(xì)心才出錯(cuò)。經(jīng)過一個(gè)月的訓(xùn)練，學(xué)生增強(qiáng)了糾錯(cuò)意識。完成后測作文，對文本及時(shí)檢查，能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并糾正大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號的錯(cuò)誤。因此，對于非技術(shù)性錯(cuò)誤，增強(qiáng)糾錯(cuò)意識，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，付諸實(shí)踐。這是極具效力的。

（二）在后測中詞匯與句法錯(cuò)誤數(shù)量明顯減少，詞匯錯(cuò)誤由97 降至48，句法錯(cuò)誤由53降至29，然而在前后測對比中頻率變化情況呈上升趨勢—這表明學(xué)生未能在短期內(nèi)充分習(xí)得詞匯和句法知識，仍停留在中介語系統(tǒng)階段。由此可見，詞匯和句法需要學(xué)生長期學(xué)習(xí)和儲備才能熟練掌握。學(xué)習(xí)者持續(xù)記憶英語詞匯，建立有系統(tǒng)的語法知識體系，才會隨時(shí)間的推進(jìn)達(dá)到由數(shù)到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。

（三）語篇錯(cuò)誤數(shù)量降低（圖2、表1）

有關(guān)語篇層面問題，經(jīng)研究者講解優(yōu)秀范文案例，參與者明確議論文文體的要點(diǎn)，厘清文章段落結(jié)構(gòu)，作文的布局排版顯得有層次感。但若要真正全面掌握應(yīng)用語篇的能力，學(xué)生應(yīng)積累不同文體下的表達(dá)用語，主動(dòng)仿寫，應(yīng)用語篇的能力才會有顯著的提高。

四、結(jié)語

總之，在寫作中錯(cuò)誤的產(chǎn)生是不可缺少的環(huán)節(jié)。合理運(yùn)用中介語的錯(cuò)誤，有助于學(xué)習(xí)者從中介語階段順利地接近目的語階段，提升個(gè)人英語寫作能力。本次實(shí)證研究表明，錯(cuò)誤識別訓(xùn)練對降低寫作錯(cuò)誤數(shù)量及頻率有一定的影響。因此，基于語料庫的錯(cuò)誤分析可以作為一個(gè)有益的輔助手段，基本上解決寫作中的非技術(shù)性錯(cuò)誤，改進(jìn)寫作中存在的語法層面問題。通過錯(cuò)誤分析，學(xué)習(xí)者和教育者能進(jìn)行系統(tǒng)全面的錯(cuò)誤糾正，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)和教育效果。