王梅

（云南師范大學文學院，云南 昆明 650500）

短篇小說是小說的一種形式，其特點是篇幅短小、情節(jié)簡潔、人物集中、結構精巧。它往往選取和描繪富有典型意義的生活片段，著力刻畫主要人物的性格特征，反映生活的某一個側面，使讀者“借一斑略知全豹”。因此，短篇小說成為了高中語文文學閱讀與寫作任務群中最主要的教材組成部分，其中人物形象的分析是其教學的主要內(nèi)容。在統(tǒng)編高中語文教材的第一單元中，《百合花》和《哦，香雪》兩篇短篇小說，成為了“青春價值”這一人文主題下的選材篇目。為了更好地引導學生理解小說中豐富的人物形象，教師可以通過設計一系列符合學情的學習活動，引導學生理解作品的主旨意蘊，真正學會鑒賞文學作品，創(chuàng)作文學作品。

短篇小說人物形象分析的讀寫融合的活動設計，是基于《普通高中語文課程標準》（2017 年版）中文學閱讀與寫作任務群的教學目標的設定。該任務群旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。該活動設計主要包括三類：一是制作閱讀記錄卡。該活動旨在引導學生初讀課文，對人物形象進行初步感知，借“寫”來探測學情。二是評價式讀寫活動。該活動主要是以知引寫，以寫促讀，旨在引導學生聚焦與人物相關的描寫文字，關注描寫方法的實際運用，準確解讀、概括人物特征，最終全面理解人物。三是聯(lián)結式寫作活動。小說的人物形象是其文學藝術的主要呈現(xiàn)形式，將學生對人物的感受與理解結合起來，以此引導學生從人物關系及人物命運對作品主題進行宏觀把握，更能幫助學生對文本、對人物進行深度解讀。

一、制作閱讀記錄卡，初步感知人物

該任務設計形式多種多樣，包括為主要人物和次要人物設計關鍵信息卡、編寫人物檔案、撰寫人物傳記等淺顯的讀寫任務，該任務設計適用于學生自主預習階段，借此探測學情，為之后的教學提供理論依據(jù)，使教學真正做到有的放矢。

以統(tǒng)編高中語文教材第一單元《百合花》為例，筆者設計了如下學習活動：

（一）快速閱讀課文，找出文章主要人物及相關事件，完成表格內(nèi)容。

（二）請選擇你最喜歡的一個人物，為他/她撰寫人物傳記，要求包括姓名、性別、年齡、住址、成長經(jīng)歷、人物評價等基本信息，200 字左右。

在以上兩個活動中，活動1 是活動2 的前提，找出主要人物，對與人物相關的事件進行梳理之后，學生對小說的情節(jié)、人物及性格特征有了初步感知，這對或活動2 中人物傳記的撰寫奠定了基礎。教師借這兩個活動任務的布置和實施，一方面督促學生全面、細致閱讀文本；另一方面通過填寫表格和微寫作兩種顯現(xiàn)的寫作方式，可以探知閱讀的效果和程度，借此掌握學生隱形的閱讀習慣和學習基礎，把握學生對小說這一特定文體的相關知識的了解情況，尤其是對小說人物形象描寫手法的系統(tǒng)梳理和形象特征的分析。

二、評價式讀寫活動，精準解讀人物

完成第一類活動任務以后，學生對小說的故事情節(jié)和主要人物形象已有了大致了解，但根據(jù)學生的填表情況及寫作實際來看，難免存在對人物描寫內(nèi)容找的不夠全面，導致對人物形象的認知片面，這就需要從微觀的細節(jié)描寫層面對人物進行深入解讀。該階段的學習活動不再是簡單的以“勾畫”、“填寫”、“記錄”、“摘要”等方式為主，而是應該聚焦在“鑒賞”層面，用語文學科的專業(yè)性知識來引導學生走進文本深處，與作者進行對話。

評價性讀寫活動的設計主要體現(xiàn)在引導學生分析令人印象深刻或感動的情節(jié)，賞析凸顯人物性格的關鍵細節(jié)，探究與人物相關的關鍵意象等。以《百合花》為例，筆者設計了如下活動：

（一）要求學生畫出讓自己感觸最深的字詞句。讀一讀這些字詞句，體會其中蘊含的情感。然后結合自己的生活體驗，說出你由此聯(lián)想到了什么。

（二）研讀與“百合花”相關的情節(jié)，明確百合花的深層含義，探究其對人物的象征意義。

（三）依據(jù)文本內(nèi)容，找出文中除了“百合花”以外的其他與人物相關的物象，并對這些物象進行賞析，要求所找物象不少于三個。

以上三個活動分別從與人物密切相關的內(nèi)容、意象、細節(jié)等方面對人物形象進行深入分析。在學生完成這一系列的活動后，學生對小通訊員和新媳婦就會有一個全面而深刻的認識，對“我”和小通訊員、小通訊員和新媳婦之間的關系也會有一個更清晰的定位，也能更好理解戰(zhàn)爭年代戰(zhàn)士與戰(zhàn)士之間、百姓與戰(zhàn)士之間深厚的魚水情誼。

活動1 從學生閱讀情況出發(fā)，以學生主觀感受為主，對學生學選擇的字詞句進行一些知識性的講解，從鑒賞文學作品的形式美過渡到內(nèi)容美之上。比如好多學生說，最讓人感動的句子是新媳婦將自己的百合花被蓋在小通訊員身上時的描寫，這一段描寫采用了細節(jié)刻畫的方式，一方面寫出了新媳婦對小通訊員的崇敬和同情，彰顯其淳樸、善良的品質。另一方面也襯托出了小通訊員英勇無畏、甘于奉獻的革命精神，進而揭示了戰(zhàn)爭的殘酷和激烈。

活動2 旨在引導學生關注與標題“百合花”有關的情節(jié)，然后由“百合花”過渡到“百合花被”，再次將人物之間的關系及人物命運聯(lián)系在一起，進而指導學生了解小說的線索類型及線索的作用，深入解讀標題“百合花”的表層含義和深層含義，最后從宏觀上把握小說的主題?！鞍俸匣ā辈粌H是小說的標題，也運用了象征的手法，以“百合花”純潔、忠貞的特征暗示了小通訊員和新媳婦身上善良、純潔、質樸、勇敢、樂于奉獻的高貴品質。同時也贊美了以他們?yōu)榇淼膹V大普通人的高貴品質，表達了人民對革命英雄的崇敬與熱愛，象征了軍民之間純潔的感情。

活動3 從賞析文本中的意象入手，引導學生掌握細節(jié)描寫、以小見大等刻畫人物性格的方法，真正理解古人所說的“言有淺可以托深，類有微而可以喻大”的內(nèi)涵。文中多次出現(xiàn)的意象包括野菊花、樹枝、饅頭、衣肩上的破洞，這些意象每次出現(xiàn)的意義和作用都不盡相同。沒有閑筆，善用前后呼應的手法布置作品的細節(jié)描寫，使文章各個部分有機聯(lián)系起來，從而塑造立體可感、純潔美好的人物形象，傳達了高尚的人情美和人性美。

在評價式讀寫活動的過程中，教師不僅能補充小說情節(jié)構思及敘事特征的相關知識，還能在知識的指導下帶領學生對文本進行深入鑒賞，最后幫助學生得出更為全面、精準的人物形象分析結論，真正實現(xiàn)與人物共情的境界。

三、聯(lián)結式讀寫活動，深入鑒賞創(chuàng)作

經(jīng)過活動一、活動二的鋪墊，學生對人物形象塑造的方法、人物形象的感知、主題的探究都有了一定的了解，這些都屬于一種感受型的讀寫融合。如何將感受型的讀寫融合轉化為更高階的理解型融合，從感性層面進入理性層面的分析、歸納、推理、判斷、創(chuàng)作等，這就需要教師設計出一系列的聯(lián)結式讀寫活動。以《百合花》為例，活動設計如下。

（一）以“我”為核心，繪制主要人物關系的思維導圖

（二）茹志娟的《百合花》是她“在匝匝憂慮之中，緬懷追念時得來的產(chǎn)物”，請結合小說創(chuàng)作的時代背景，理解作者創(chuàng)作的意圖和表達的情感。

（三）剛剛結束初中生活，走進高中階段的同學們，對過去時光里的人和事或多或少都會有些許的懷念，請擷取一兩個片段，最少使用三種人物描寫方法，一種意象，創(chuàng)作一篇表現(xiàn)人物性格美或情感美的文章，不少于800 字。

活動1 以思維導圖這種新穎的形式讓學生理解“我”在文章的具體作用，借此理解敘事人稱和敘事視角在文章中的具體作用，進而強化學生對敘事特征這一高考重點知識的掌握。

活動2 的設計是為了讓學生進一步探究小說的主題，理解特殊年代里作家擔負的責任和使命，明白知人論世手法對于文學作品鑒賞的重要性。茹志娟生活的年代離學生較為久遠，特別是對“反右派斗爭”更是知之甚少，此時教師就有義務為學生補充這一方面的相關知識，幫助學生更好的理解作者塑造出這些人物的初衷和目的。

活動3 是在所有活動都完成以后才能順利實施的，它是對學生整個學習過程的一種結果性評價。學生寫出的文章中大多都能緊扣主題，運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等正面描寫方式，但對于細節(jié)描寫，側面描寫等一些描寫手法運用不到位，對于借用意象來凸顯人物和主題等更是少之又少。教師在這個活動中可以組織學生自讀自改作文，然后在組內(nèi)互讀互改、寫出評語和修改意見，讓學生推薦組內(nèi)優(yōu)劣文章各一篇，以學生的作品作為自己作文講解的重要素材，使學生在班級之間互相學習、互相提高。

通過這一系列的活動，可以直觀了解學生學習的效果及內(nèi)化差異，對之后教學內(nèi)容的選擇和教學活動的設計都具有一定的導向作用。

在三類學習任務的層層推進下，學生不僅完成了對文本的精讀、細讀、粗讀等閱讀步驟，實現(xiàn)了簡單的信息記錄、撰寫人物傳記等小的寫作任務。在對文本進行整體閱讀的基礎上，又通過設計的各種類型的活動對文本進行深度解讀，最后再督促學生運用課文中學到的人物描寫方法去進行文學創(chuàng)作的大的讀寫任務。整個活動的設計實施，完成了從閱讀感知到鑒賞品悟，再由鑒賞品悟到自主創(chuàng)作的讀與寫的深度融合。

總之，人物作為小說的重要組成要素，在對故事情節(jié)的推動和主題的表現(xiàn)上至關重要。教師在帶領學生對短篇小說人物形象進行分析時，可以在以上學習任務及活動的推動下，逐步引導學生自主參與課堂，在學習過程中不斷與小說中的人物進行交流、對話，深刻體會人物的情感變化歷程及各種描寫手法對人物形象塑造的重要作用。借助讀寫融合的活動設計來引導學生對作品的人物形象進行分析，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，最后實現(xiàn)語文學科“立德樹人”的育人目標。