張曉晗 劉文超 朱 倩

菏澤職業(yè)學(xué)院 山東 菏澤 274000

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)的概念源自于混合式學(xué)習(xí)的提出,最早是由國外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出,是將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)兩種教學(xué)模式結(jié)合起來的一種新型教學(xué)模式[1]。在我國,混合式學(xué)習(xí)最早由北京師范大學(xué)教授何克抗在2003年提出,他指出混合式學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來,獲得最佳學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜浇虒W(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段[2-4],首先將其定義為面對(duì)面教學(xué)與在線教學(xué)的結(jié)合,這一時(shí)期是面授教學(xué)與在線教學(xué)之間的簡單結(jié)合;其次是教師明確線上線下教學(xué)的分配比例,注重教學(xué)設(shè)計(jì)以及師生之間的交流;最后發(fā)展為強(qiáng)調(diào)從學(xué)生視角所創(chuàng)設(shè)的參與度高、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程。

混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重學(xué)生的期中、期末考試成績,唯分?jǐn)?shù)論,考試成績不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,并且也沒有起到激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足的作用。混合式教學(xué)采用多元、動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)體系,通過成績管理,對(duì)作業(yè)、課堂互動(dòng)、簽到、課程的音視頻、測(cè)驗(yàn)、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、討論、考試、線下等進(jìn)行權(quán)重設(shè)置,有利于客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。

高職院校的授課多以應(yīng)用為目的,傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重于課本知識(shí)的講解,混合式學(xué)習(xí)的經(jīng)典應(yīng)用就是翻轉(zhuǎn)課堂。例如我們平時(shí)上課用到的超星學(xué)習(xí)通軟件,是一種專門面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái),為學(xué)生提供方便快捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。在混合式教學(xué)中,主要利用超星學(xué)習(xí)通的學(xué)習(xí)學(xué)校課程的功能,老師通過超星學(xué)習(xí)通教師端課前上傳學(xué)習(xí)目標(biāo)、相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的課件、教案、視頻、測(cè)驗(yàn),發(fā)布相關(guān)的話題討論、通知、資料;課中通過發(fā)布簽到、搶答、投票等環(huán)節(jié)、有利于課堂氣氛的活躍并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;課后學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)生端可以通過上傳的資料及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí),有利于學(xué)生應(yīng)用技能的學(xué)習(xí),同時(shí)為學(xué)生后續(xù)實(shí)習(xí)實(shí)踐操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、混合式教學(xué)中存在的部分問題

教師實(shí)施混合式教學(xué)的積極性有待提高。教師需要學(xué)習(xí)使用新的技術(shù)平臺(tái)、調(diào)整教學(xué)方式、重新架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,制作線上資源等,在一定程度上對(duì)老師來說是個(gè)挑戰(zhàn)。在實(shí)施混合式教學(xué)的過程中,教師如果只是簡單的上傳線上學(xué)習(xí)資料,上課時(shí)還是采用原來的傳統(tǒng)上課方式,會(huì)給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力,教學(xué)效果也有待提高。

學(xué)生在接受混合式教學(xué)時(shí)的情感體驗(yàn)有待提高。線上資料的學(xué)習(xí)缺乏情感交互,往往是學(xué)生自己線上學(xué)習(xí),有些學(xué)生只是為了課程完成率而機(jī)械的刷學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn),并沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生線上學(xué)習(xí)情緒不高。高職院校部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性,對(duì)老師的依賴性強(qiáng)。

高職院校對(duì)混合式教學(xué)的支持工作有待提高。學(xué)校只是靠政策支持混合式教學(xué)是完全不夠的,需要給予教師、學(xué)生足夠的人力、物力、資金等多方面支持,多做一些宣傳推廣工作。

三、五年制高職和三年制高職學(xué)生特點(diǎn)分析

五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生招生生源分別是初中畢業(yè)生、高中畢業(yè)生,各自處于青年初期（14-18歲）、青年中期（18-22歲）兩個(gè)階段,年齡段不同,學(xué)生行為表現(xiàn)有所差異。

（一）身心階段方面

五年制學(xué)生所處青年初期,是三觀形成的重要階段,個(gè)體各項(xiàng)形態(tài)指標(biāo)先后出現(xiàn)增長速度減慢、年增長值減少的趨勢(shì),學(xué)生開始關(guān)注國家大事,認(rèn)真思考社會(huì)問題,表現(xiàn)為對(duì)獨(dú)立性的無比追求。

三年制學(xué)生所處的年齡段是獨(dú)立人格形成的重要時(shí)段,在這一時(shí)期學(xué)生的自我意識(shí)突出,表現(xiàn)出強(qiáng)烈的獨(dú)立性要求,獨(dú)立意識(shí)使他們表現(xiàn)出頑強(qiáng)、辦事有主見,還使他們充分相信自己的能力,表現(xiàn)出情緒上的對(duì)抗。[5]

（二）價(jià)值判斷方面

五年制階段處于青年初期,他們的自我意識(shí)剛剛起步,非常容易盲目跟風(fēng),群體價(jià)值判斷有時(shí)會(huì)取代個(gè)人價(jià)值取向。

三年制學(xué)生普遍具有獨(dú)立思考的能力,自我意識(shí)強(qiáng)烈,少跟風(fēng)盲從。但是由于缺乏人生經(jīng)歷,價(jià)值判斷容易走向極端,導(dǎo)致他們不甘愿接受批評(píng)。[5]

（三）閱歷方面

五年制學(xué)生沒有經(jīng)歷大強(qiáng)度學(xué)習(xí)的高中階段,生活基本沒有離開父母的視線,缺乏寄宿生活經(jīng)歷,因此,他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的獨(dú)立能力相對(duì)較弱,缺少主見。

三年制學(xué)生多數(shù)經(jīng)歷過寄宿生活,生活中與父母保持一定的距離有利于他們獨(dú)立人格的培養(yǎng),自主性增強(qiáng),他們能很快適應(yīng)嶄新的校園生活。

（四）學(xué)習(xí)能力方面

五年制學(xué)生沒有經(jīng)歷高中學(xué)習(xí)的過程,初中課堂多為講授式,對(duì)老師依賴性大,需要靠老師安排作業(yè)、提問等強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三年制學(xué)生經(jīng)歷過高考,基本掌握并及時(shí)更新學(xué)習(xí)方法。大學(xué)課堂講授相對(duì)減少、自學(xué)時(shí)間增加,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

（五）教學(xué)要求方面

五年制總課時(shí)高,課程包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、選修課、頂崗跟崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等,課程以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力為主。

三年制總課時(shí)相對(duì)少,理論和實(shí)踐課程大約各占50%,課程設(shè)計(jì)以學(xué)科體系為中心,課程目標(biāo)明確,便于教學(xué)。

（六）職業(yè)面向及資格方面

五年制注重定向培養(yǎng),在校時(shí)間長,能完成中、高級(jí)等職業(yè)資格培訓(xùn),并取得相關(guān)證書。

三年制學(xué)生經(jīng)歷過高考,起點(diǎn)高,適合于一線管理工作,學(xué)制較短,考取證書時(shí)間有限。[6]

四、混合式教學(xué)視角下五年制高職和三年制高職的教學(xué)研究

（一）混合式教學(xué)視角下五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

五年制高職學(xué)生在混合式教學(xué)模式下,少數(shù)同學(xué)能完全跟上老師上課的節(jié)奏,并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn),這部分同學(xué)在班里綜合排名靠前,并有專升本的打算,學(xué)習(xí)主動(dòng)性高;自制力相對(duì)較差的學(xué)生很難做到課前預(yù)習(xí),針對(duì)課程中的測(cè)驗(yàn)題,在學(xué)習(xí)時(shí)間截止前也很難完成,極個(gè)別學(xué)生根本不在乎超星學(xué)習(xí)通成績,甚至在教室上課也不進(jìn)行簽到,更不用說參與到課堂中的搶答、選人等加分環(huán)節(jié),對(duì)分?jǐn)?shù)很不上心,甚至在老師多次提醒下也很難完成課程的任務(wù)點(diǎn),學(xué)習(xí)的態(tài)度有待提高。五年制學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,課堂氣氛整體不夠活躍,課前在老師的提醒下整理講臺(tái)、擦黑板等,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教,將相對(duì)難的知識(shí)點(diǎn)分解為學(xué)生容易理解的知識(shí)點(diǎn),或以動(dòng)畫、視頻等形式講解,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）混合式教學(xué)視角下三年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

三年制高職學(xué)生在混合式教學(xué)模式下,課前能很好的完成預(yù)習(xí)任務(wù)點(diǎn),積極主動(dòng)的做好課前準(zhǔn)備工作,提前預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,并提高聽課效率;課上積極參與老師發(fā)布的互動(dòng)環(huán)節(jié),特別是搶答、提問環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高,積極踴躍回答問題,學(xué)生對(duì)超星學(xué)習(xí)通分?jǐn)?shù)比較看重,整體課堂氛圍活躍;課下部分同學(xué)還會(huì)找老師進(jìn)行提問問題,并及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)通任務(wù)點(diǎn),有些學(xué)生的學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)次數(shù)較高,也表明了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生看不到自己在班級(jí)學(xué)習(xí)通的綜合排名,課下會(huì)積極主動(dòng)的找老師查看,做到心中有數(shù)。三年制高職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)好,老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可適當(dāng)?shù)难由熘R(shí)點(diǎn),有利于學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展和學(xué)習(xí)。

（三）兩者學(xué)習(xí)情況對(duì)比

通過研究多個(gè)專業(yè)多門課程五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生中學(xué)習(xí)情況對(duì)比發(fā)現(xiàn),三年制高職學(xué)生線上課程任務(wù)點(diǎn)（視頻、課件、教案、測(cè)驗(yàn)等）完成率能達(dá)到90%以上,而五年制高職學(xué)生任務(wù)點(diǎn)完成率僅在80%左右;三年制高職學(xué)生作業(yè)得分大部分在80-100分,五年制高職學(xué)生得分在60-100分;三年制高職學(xué)生超星學(xué)習(xí)通綜合成績?cè)?0分以上的學(xué)生數(shù)量占比較大,而五年制高職學(xué)生綜合成績?cè)?0分以上的學(xué)生人數(shù)約為三年制高職學(xué)生人數(shù)的1/3-1/2;從超星學(xué)習(xí)通綜合成績得分來看,三年制高職絕大部分學(xué)生的成績?cè)?0分以上,五年制高職學(xué)生成績?cè)?0分以上,極個(gè)別甚至出現(xiàn)十位數(shù)、個(gè)位數(shù)現(xiàn)象;線上考試測(cè)驗(yàn),三年制高職學(xué)生參與率較高在90%以上,而五年制高職學(xué)生的參與率在70%-80%;針對(duì)線下卷面成績,三年制高職學(xué)生不及格率在10%以內(nèi),而五年制高職學(xué)生卷面不及格率達(dá)到20%-30%。

五、結(jié)語

由于五年制與三年制高職學(xué)生招生對(duì)象的不同,不管是在身心發(fā)展、價(jià)值判斷、閱歷、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)要求、職業(yè)面向、職業(yè)資格等方面都有一定的差異性,職業(yè)院校混合式教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的本質(zhì)差異出發(fā),及時(shí)解決當(dāng)前在混合式教學(xué)中遇到的一系列問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教,揚(yáng)長避短,才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多的人才。