藍(lán) 潔，袁 潔

（廣州南方學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中心，廣東 廣州 510970）

一、引言

新中國(guó)成立70多年以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)教育走過(guò)了一條不同尋常的發(fā)展道路，外語(yǔ)教育從探索到發(fā)展再到加速，最終進(jìn)入全新時(shí)期。進(jìn)入新時(shí)期的外語(yǔ)教育面臨諸多挑戰(zhàn)，其中人工智能和大數(shù)據(jù)已給語(yǔ)言教育帶來(lái)了顯著改變，基于大數(shù)據(jù)的智慧教學(xué)手段廣受師生好評(píng)，混合式教學(xué)模式業(yè)已成為由傳統(tǒng)教學(xué)模式向信息化教學(xué)過(guò)渡的關(guān)鍵。在信息化時(shí)代背景下，智慧教學(xué)模式更需要合適的外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心文秋芳教授團(tuán)隊(duì)提出的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，POA）可作為大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究的理論指導(dǎo)。

《教育信息十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）以及《教育部2016年工作要點(diǎn)》都聚焦智能化教學(xué)環(huán)境建設(shè)，提出要注重信息技術(shù)與課程改革的全面融合，要推動(dòng)線上線下結(jié)合的課程資源共享。上述要求和指南為推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育信息化改革提供了強(qiáng)大的政策支持，也為構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式指明了具體的實(shí)施方向。

二、理論概述

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于智慧教學(xué)中未來(lái)課堂的研究設(shè)計(jì)、智慧校園的構(gòu)建以及智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略與案例等方面開(kāi)展了研究；國(guó)外學(xué)者則較多關(guān)注智慧教學(xué)模式的應(yīng)用案例、教學(xué)效果研究、功能開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新性教學(xué)等，如Kwok（2012）［1］認(rèn)為，智慧教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響趨于正面，提升了學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)交互度。有的學(xué)者對(duì)學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的態(tài)度和體驗(yàn)進(jìn)行了研究，如Ozyurt（2013）［2］等指出學(xué)生在課堂中愿意使用更多的技術(shù)支持，希望自己在課堂中得到個(gè)別化的關(guān)注。上述智慧教學(xué)的研究均缺少教學(xué)法或理論的支持，無(wú)法給一線教師和教研人員提供可操作的技術(shù)線路和實(shí)施方案，故本研究將以POA為主要教學(xué)理念，輔以混合式學(xué)習(xí)與建構(gòu)主義等教學(xué)理論進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)階段，最新修訂的POA理論體系大致包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分（文秋芳，2018）［3］，其中教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)和關(guān)鍵能力說(shuō)，POA進(jìn)一步提出了四個(gè)教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評(píng)為學(xué)。POA的教學(xué)流程是理論的核心和關(guān)鍵，包括從驅(qū)動(dòng)到促成再到評(píng)價(jià)的若干循環(huán)鏈。現(xiàn)有關(guān)于POA的研究領(lǐng)域主要集中在大學(xué)英語(yǔ)、高職英語(yǔ)、對(duì)外漢語(yǔ)和研究生英語(yǔ)教學(xué)，研究熱點(diǎn)集中在對(duì)POA理論和研究方法的介紹，以及基于POA的多樣化教學(xué)設(shè)計(jì)。近期，POA理論核心團(tuán)隊(duì)圍繞“辯證研究范式”的話題展開(kāi)了研究。除此之外，POA理論團(tuán)隊(duì)還就理論體系的實(shí)施方法開(kāi)展了細(xì)致的案例分析：邱琳（2020）［4］就POA教學(xué)流程的促成環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)做了案例分析；孫曙光（2020）［5］提出了“師生合作評(píng)價(jià)”實(shí)施原則；文秋芳與孫曙光（2020）［6］還對(duì)POA教學(xué)流程的驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)場(chǎng)景設(shè)計(jì)要素展開(kāi)案例分析。不難發(fā)現(xiàn)，上述文獻(xiàn)均圍繞POA各教學(xué)流程的具體實(shí)施開(kāi)展深入研究，研究范疇主要以“促成”和“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)為主，對(duì)于“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)的研究明顯不足，且不夠深入。文獻(xiàn)檢索顯示，POA的教學(xué)設(shè)計(jì)還可與智慧型學(xué)習(xí)模式結(jié)合（譚艷菊，2019［7］；鐘建玲，2020［8］；李楠楠，2021［9］）。與課題相關(guān)的研究集中在POA教學(xué)流程設(shè)計(jì)和智慧教學(xué)的效應(yīng)上。然而，關(guān)于信息化技術(shù)輔助的POA教學(xué)流程設(shè)計(jì)方面的研究尚顯不足，POA本身的實(shí)證研究方法也較為單一，對(duì)于POA的教學(xué)效果缺乏與之匹配的綜合測(cè)評(píng)體系。國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)信息化智慧輔助教學(xué)的研究部分集中在對(duì)某教學(xué)軟件使用過(guò)程的描述上，缺乏教學(xué)理論支持。由此可見(jiàn)，研究者應(yīng)嘗試將教學(xué)理論作為搭建大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)平臺(tái)的“腳手架”，建立線上線下一體化的教學(xué)模式。

三、關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的探索

智慧教學(xué)模式是一種能感知學(xué)習(xí)情景和識(shí)別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動(dòng)工具，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程和測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)為終極目標(biāo)的數(shù)字環(huán)境的高端形態(tài)（黃懷榮，楊俊鋒，胡永斌等，2012）［10］。如圖1所示，該研究致力于實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)的一體化，通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法與智能化教學(xué)手段的深度融合，打造全新的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式。大學(xué)英語(yǔ)智慧學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)要注意線上學(xué)習(xí)與線下交互相結(jié)合，不可以偏概全，即不能以教學(xué)輔助軟件的操作來(lái)取代整個(gè)教學(xué)流程。

圖1 研究?jī)?nèi)容的總體框架圖

對(duì)于線上教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，教師要在課前利用智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的輔助工具、平臺(tái)組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的課程預(yù)告，并發(fā)布基于POA的單元產(chǎn)出任務(wù)和相應(yīng)的子任務(wù)。還可通過(guò)多樣化的教學(xué)應(yīng)用軟件，以及與學(xué)生共享相關(guān)的課前學(xué)習(xí)資源，根據(jù)不同應(yīng)用服務(wù)的功能和特點(diǎn)有針對(duì)性地提供相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料。課中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)傳統(tǒng)媒介與新型媒體網(wǎng)絡(luò)共建的多模態(tài)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)的情境設(shè)置要把握真實(shí)性、知識(shí)性和趣味性的原則，以輸入有效適切的語(yǔ)言知識(shí)和提高語(yǔ)言運(yùn)用能力為目的。課中通過(guò)教學(xué)平臺(tái)聚焦語(yǔ)言點(diǎn)，即時(shí)評(píng)測(cè)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果，展示產(chǎn)出任務(wù)。智慧型的學(xué)習(xí)模式還可以識(shí)別每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，教師通過(guò)了解學(xué)習(xí)者的短板和需求來(lái)調(diào)整教學(xué)策略和授課內(nèi)容。課后，智能系統(tǒng)還可以將教學(xué)由課堂延伸至課外，學(xué)生根據(jù)智慧平臺(tái)的內(nèi)容可以進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，教師也可利用課余時(shí)間進(jìn)行監(jiān)督管理，指導(dǎo)學(xué)生完善產(chǎn)出產(chǎn)品，還可以進(jìn)行在線輔學(xué)和實(shí)現(xiàn)延時(shí)性評(píng)價(jià)。

線下的教學(xué)環(huán)節(jié)要依托線上教學(xué)的輔助，并以POA為指引。線下教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)成為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的“腳手架”，通過(guò)線上線下教學(xué)活動(dòng)的互補(bǔ)與互促完成從輸出驅(qū)動(dòng)到輸入促成，再到師生合作評(píng)價(jià)的教學(xué)流程，最終目的是避免出現(xiàn)“學(xué)用分離”的現(xiàn)象，從而有力保障教學(xué)效果。為此，研究者還應(yīng)思考智慧教學(xué)手段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論（以POA為例）的改革與創(chuàng)新有何推進(jìn)作用，以及數(shù)字化教學(xué)未來(lái)發(fā)展的前景與趨勢(shì)。在建立教學(xué)模式后，應(yīng)著手于對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行行動(dòng)研究和辯證思考。

本項(xiàng)目提出的研究問(wèn)題如下：

（1）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與智慧教學(xué)手段深度融合的方式和方法是什么？

（2）智慧教學(xué)手段將如何推動(dòng)教學(xué)理論改革與創(chuàng)新？

制定“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與智慧教學(xué)手段的融合路徑是該研究的重點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)基于各類智能化教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、平臺(tái)以及軟件的不同功能與服務(wù)用途，在教學(xué)理論的指引下搭建有特色的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)框架，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)線上線下一體化的互動(dòng)與融合，推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教育信息化的改革與發(fā)展。在智慧教學(xué)模式框架確定后實(shí)施教學(xué)方案，不斷探索和改進(jìn)工作，在行動(dòng)中不斷反思。顯而易見(jiàn)，修正教學(xué)模式的框架是該研究的難點(diǎn)。研究者將教學(xué)方案落實(shí)在民辦高校大學(xué)英語(yǔ)的具體教學(xué)實(shí)踐與研究過(guò)程中，力求邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)和邊完善。

研究者所在的獨(dú)立學(xué)院選用的教學(xué)軟件主要為超星學(xué)習(xí)通。超星學(xué)習(xí)通移動(dòng)端靈活、便捷，且操作方便，是開(kāi)展智慧教學(xué)模式的理想輔助手段。超星學(xué)習(xí)通的移動(dòng)手機(jī)端是學(xué)習(xí)平臺(tái)PC端的有益補(bǔ)充，教師可以在線上和線下開(kāi)展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)。如何在POA理論指導(dǎo)下，將超星學(xué)習(xí)通的教輔功能與大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式深度融合，是本研究設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

在驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)熱身活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)言情境，發(fā)布產(chǎn)出的目標(biāo)和任務(wù)，既有全面宏觀的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有循序漸進(jìn)、操作性強(qiáng)的單元各項(xiàng)子任務(wù)。通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的信息反饋，教師可以讓學(xué)生意識(shí)到自身語(yǔ)言水平存在的差距，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，了解學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的訴求點(diǎn)，為促成階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在促成階段，以往的操作是教師根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)的要求，開(kāi)發(fā)配套的教學(xué)課件，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生通過(guò)“選擇性學(xué)習(xí)”，接受大量的語(yǔ)言輸入材料，回答引導(dǎo)性的問(wèn)題和參與測(cè)試練習(xí)，循序漸進(jìn)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行吸收和內(nèi)化，為語(yǔ)言產(chǎn)出的任務(wù)做準(zhǔn)備。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)要注意促成漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性。產(chǎn)出任務(wù)的形式也可以多樣化，比如寫作、小組課堂匯報(bào)等，產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置必須有層次感，必須注重流程內(nèi)部和流程之間的迭代循環(huán)，但前提是任務(wù)需圍繞一個(gè)單元的主題開(kāi)展設(shè)計(jì)。筆者對(duì)以往基于POA理論輸入促成環(huán)節(jié)的做法進(jìn)行了反思與闡釋，意識(shí)到單純的線下教學(xué)模式達(dá)不到理想的輸入促成的效果，也不能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，所以需要加入教學(xué)App的輔助。在促成階段，教師可以在超星學(xué)習(xí)通教師端創(chuàng)建課程，批量導(dǎo)入語(yǔ)言輸入材料，發(fā)布產(chǎn)出任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以在平臺(tái)的學(xué)生端自主學(xué)習(xí)輸入材料，內(nèi)化吸收語(yǔ)言知識(shí)，為接下來(lái)的產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備。教師還可以通過(guò)超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)實(shí)時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。學(xué)生則可以在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)自主下載電子學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)學(xué)校各類專業(yè)課程，享受便利的移動(dòng)學(xué)習(xí)服務(wù)。平臺(tái)還具有通知、簽到、分組、討論、上傳、下載、投票、評(píng)分、統(tǒng)計(jì)等基本功能，多樣化的線上互動(dòng)模式更能激發(fā)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，平臺(tái)的使用還有助于實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于教師開(kāi)展教研工作。

在評(píng)價(jià)流程中，本模式遵循的是“師生合作評(píng)價(jià)”（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）的原則。文秋芳（2016）［11］提出了“師生合作評(píng)價(jià)”TSCA評(píng)價(jià)措施，作為教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和機(jī)器評(píng)分等的一種補(bǔ)充和拓展。TSCA是指課前教師對(duì)典型樣本進(jìn)行詳批，課內(nèi)學(xué)生與學(xué)生合作，教師與學(xué)生合作共同評(píng)價(jià)典型樣本的評(píng)價(jià)方式（孫曙光，2017）［12］。TSCA是運(yùn)用于POA課堂教學(xué)流程的最終環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生課外完成的輸出任務(wù)。根據(jù)教學(xué)需要，一些產(chǎn)出性活動(dòng)（如學(xué)生課堂展示）需要教師在線下開(kāi)展課內(nèi)即時(shí)評(píng)價(jià)，而部分產(chǎn)出活動(dòng)（如寫作類練習(xí)）則可以利用超星學(xué)習(xí)通軟件平臺(tái)開(kāi)展線上評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)可以通過(guò)多種模式來(lái)實(shí)現(xiàn)“以評(píng)為學(xué)”的目標(biāo)，包括學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)及機(jī)器評(píng)價(jià)等。教師可以在平臺(tái)的教師端發(fā)布討論帖或者發(fā)起投票，以小組或個(gè)人為單位收集學(xué)生對(duì)某項(xiàng)產(chǎn)出任務(wù)的反饋意見(jiàn)，并將信息透明公開(kāi)地發(fā)布給學(xué)生；學(xué)生能夠借助軟件平臺(tái)參與各種評(píng)價(jià)互動(dòng)，并得到及時(shí)的產(chǎn)出任務(wù)質(zhì)量反饋，所有評(píng)價(jià)信息都可以借由信息化手段多維度展示給學(xué)生和教師，這樣的操作方式有利于提升教學(xué)質(zhì)量，也可以幫助教師根據(jù)評(píng)價(jià)反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方案。筆者之前進(jìn)行基于TSCA的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，主要依賴線下的課內(nèi)及時(shí)評(píng)價(jià)。由于發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作互評(píng)的手段與方法比較單一枯燥，學(xué)生并不理解TSCA的價(jià)值和意義，他們認(rèn)為評(píng)價(jià)產(chǎn)出任務(wù)是教師的職責(zé)所在，因此參與評(píng)價(jià)的積極性并不高。然而，經(jīng)過(guò)反思與改進(jìn)，在智慧學(xué)習(xí)模式的背景下，學(xué)生通過(guò)教學(xué)輔助軟件參與產(chǎn)出任務(wù)評(píng)價(jià)工作比以往積極。由于方式便捷高效，信息也更加透明公開(kāi)，學(xué)生逐漸理解了“以評(píng)為學(xué)”的道理。

四、大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)例與反思

廣州南方學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)中心采用分級(jí)教學(xué)的模式，在大一新生入學(xué)時(shí)，根據(jù)他們的高考成績(jī)，對(duì)班級(jí)進(jìn)行從A到B2的劃分，并根據(jù)學(xué)生的水平和訴求進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)大綱，選用不同的教材和教學(xué)模式因材施教，使每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。本學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐圍繞B2班的學(xué)生展開(kāi)。B2班學(xué)生是分級(jí)教學(xué)的末端，所以為他們選取的教材語(yǔ)言比較淺顯，這是想著重培養(yǎng)這類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，此外，對(duì)教學(xué)模式也作出了創(chuàng)新。大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式就是一種全新的嘗試。在做具體的實(shí)踐和教學(xué)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)先進(jìn)行學(xué)情分析。B2班學(xué)生的高考成績(jī)僅僅處于及格邊緣，英語(yǔ)水平相對(duì)不高，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。然而，在訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心的原因是基礎(chǔ)差，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)無(wú)實(shí)際的作用，這是“學(xué)用分離”教學(xué)弊端的體現(xiàn)。在訪談過(guò)程中還發(fā)現(xiàn)，B2班學(xué)生把許多時(shí)間和精力花在網(wǎng)絡(luò)上。超星學(xué)習(xí)通軟件則是利用網(wǎng)絡(luò)互通實(shí)現(xiàn)教學(xué)智慧化的平臺(tái)，其可以把信息化技術(shù)與教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)，更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)全新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在多模態(tài)形式的學(xué)習(xí)過(guò)程中收獲知識(shí)，做到“學(xué)用一體”。

現(xiàn)以上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)精讀1》第八單元A課文A Magician at Stretching a Dollar為例，具體闡釋基于POA理論的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式完整設(shè)計(jì)。

本單元的教學(xué)實(shí)踐共6個(gè)學(xué)時(shí)，課文的主題內(nèi)容是講述作者在童年時(shí)代與母親一起度過(guò)圣誕節(jié)的經(jīng)歷，體現(xiàn)了母子之間的溫情。故事的時(shí)間背景是西方傳統(tǒng)的圣誕節(jié)，故事圍繞著圣誕節(jié)禮物的元素展開(kāi)。中國(guó)學(xué)生對(duì)西方節(jié)日雖然略知一二，但具體的傳統(tǒng)和文化背景知識(shí)則需要教師加以引導(dǎo)才能有所了解。教師進(jìn)一步設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)以產(chǎn)出任務(wù)的完成為導(dǎo)向，并注重評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。具體的教學(xué)內(nèi)容與安排如表1所示。

表1 具體的教學(xué)內(nèi)容與安排

本單元產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)定為真實(shí)交際情境的課堂展示，以小組合作的形式開(kāi)展活動(dòng)，每班分成8組，每組6人，每組完成任務(wù)的時(shí)長(zhǎng)為5分鐘左右，基本命題是向來(lái)訪的留學(xué)生交流團(tuán)講解介紹中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，以及中國(guó)大學(xué)生對(duì)慶祝西方節(jié)日的態(tài)度和看法，每個(gè)小組自選一個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行介紹，并且要與西方節(jié)日進(jìn)行對(duì)比。在課堂展示的過(guò)程中，要求組員運(yùn)用本單元的知識(shí)進(jìn)行輸出性語(yǔ)言訓(xùn)練，要求借助多模態(tài)的形式綜合運(yùn)用PPT和其他多媒體音視頻資源來(lái)完成展示，師生評(píng)價(jià)的核心要素依然是小組的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。

在輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，教學(xué)的設(shè)置主要以改變學(xué)生被動(dòng)接受語(yǔ)言知識(shí)，“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，目的是激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的欲望，讓學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的短板，理解學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)可以幫助解決生產(chǎn)生活中的問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。產(chǎn)出任務(wù)的發(fā)布可以借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的“通知”和“分組任務(wù)”功能，將任務(wù)的具體要求發(fā)布給各組學(xué)生。另外，教師將課文的預(yù)熱材料（圣誕節(jié)文化知識(shí)的視頻等）上傳到平臺(tái)的云盤，供學(xué)生學(xué)習(xí)查看，并在討論區(qū)設(shè)置若干與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的問(wèn)題，供學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)的不足，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

基于產(chǎn)出任務(wù)的設(shè)置和單元教學(xué)目標(biāo)的要求，促成階段的語(yǔ)言輸入材料一定要滿足漸進(jìn)性、精準(zhǔn)性和多樣性并行的原則（邱琳，2019）［13］?！皾u進(jìn)性”要求輸入促成材料設(shè)計(jì)成循序漸進(jìn)的系列促成活動(dòng)，為學(xué)生搭建“腳手架”，幫助學(xué)生順利完成產(chǎn)出任務(wù)；“精準(zhǔn)性”指“促成”一方面對(duì)接產(chǎn)出目標(biāo)，另一方面要對(duì)接學(xué)生的產(chǎn)出困難；“多樣性”是指“促成”要提供“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”等不同類型的活動(dòng)并采取多樣的教學(xué)組織形式。依托超星學(xué)習(xí)通的平臺(tái)，教師對(duì)第八單元A課文的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，總結(jié)出若干與產(chǎn)出任務(wù)對(duì)接的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，包括介紹節(jié)日的相關(guān)詞匯、構(gòu)詞法知識(shí)以及定語(yǔ)從句句型等，通過(guò)學(xué)習(xí)通“課程內(nèi)容”的“資料”功能進(jìn)行共享，學(xué)生可以隨時(shí)查看回放，在線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)注重“精準(zhǔn)性”原則，主要從內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)三個(gè)層次入手。結(jié)構(gòu)層次訓(xùn)練的寫作技巧是夾敘夾議。A課文記敘的是圣誕節(jié)時(shí)母與子的溫情，其中夾雜著作者的感悟和議論，議論的模式是“cause-effect pattern”（原因結(jié)果/作用）模式，這種模式對(duì)學(xué)生課堂匯報(bào)文稿的撰寫很有啟發(fā)意義，所以教師應(yīng)在促成階段予以重視。根據(jù)語(yǔ)言知識(shí)的要點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)了相應(yīng)的語(yǔ)法講解與訓(xùn)練、單元主題討論與綜合測(cè)試等促成材料，通過(guò)超星學(xué)習(xí)通的“測(cè)驗(yàn)”“作業(yè)”等功能發(fā)布給學(xué)生，測(cè)試和練習(xí)的設(shè)計(jì)注重“循序漸進(jìn)”的原則，測(cè)試難度逐級(jí)遞增。教師還將中國(guó)節(jié)日的英語(yǔ)介紹內(nèi)容整合成自主學(xué)習(xí)的資源和相關(guān)鏈接，發(fā)布在學(xué)習(xí)通的云盤里，各組學(xué)生根據(jù)本組的子任務(wù)有的放矢地在教師“腳手架”的作用下挖掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，為產(chǎn)出任務(wù)的完成做準(zhǔn)備。在智慧學(xué)習(xí)的模式下，信息化教學(xué)輔助軟件的介入能改變促成階段知識(shí)點(diǎn)枯燥與輸入手法單一的局面，學(xué)生更樂(lè)于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)表言論、闡述意見(jiàn)、合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，部分缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)焦慮等原因不愿在線下課堂回答老師的提問(wèn)，但可以在線上討論板塊自如地發(fā)表意見(jiàn)，這就是智慧教學(xué)模式帶來(lái)的成效。另外，教師精心準(zhǔn)備的語(yǔ)言促成材料通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)能得到有效便捷的發(fā)布，學(xué)生可以隨時(shí)查看資料，這打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限。促成階段的語(yǔ)言測(cè)試工作可以借用平臺(tái)完成，學(xué)生的測(cè)試結(jié)果和語(yǔ)言水平一目了然，也便于評(píng)價(jià)階段數(shù)據(jù)的整理和匯總分析。

在評(píng)價(jià)流程中，教師遵循“師生合作評(píng)價(jià)”（TSCA）（文秋芳，2016）［11］的原則：課前，教師選擇評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和典型樣本，并對(duì)樣本進(jìn)行詳批；課中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合作評(píng)價(jià)樣本；課后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)進(jìn)行自評(píng)，然后互評(píng)或者采用機(jī)器評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備工作，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和指定評(píng)價(jià)目標(biāo)。確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)要注意典型性、可教性和漸進(jìn)性的原則，并進(jìn)一步制定可及的評(píng)價(jià)目標(biāo)，然后按照評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)樣本，體現(xiàn)“目標(biāo)導(dǎo)向、重點(diǎn)突出”的操作理念。在第八單元教學(xué)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂展示情況制定了評(píng)價(jià)焦點(diǎn)和目標(biāo)，接下來(lái)教師選取了典型的課堂匯報(bào)PPT樣本在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布，利用“資料”和“主題討論”功能，學(xué)生可以在線上以小組討論的方式找出PPT語(yǔ)言使用中的問(wèn)題，并集體寫下討論記錄和反思匯報(bào)。在評(píng)改樣本的過(guò)程中，教師利用超星學(xué)習(xí)通“白板”的功能，實(shí)時(shí)投屏指出PPT文本中的語(yǔ)言錯(cuò)誤案例，并在討論區(qū)點(diǎn)評(píng)各小組的討論記錄和反思匯報(bào)，所有的評(píng)價(jià)材料都通過(guò)軟件平臺(tái)記錄并在全班共享，非常高效便捷。教師采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，結(jié)合智慧型教學(xué)模式的輔助，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位在課堂上發(fā)現(xiàn)典型PPT樣本中定語(yǔ)從句使用不規(guī)范的情況，以及表示節(jié)日的專有名詞在表達(dá)上的錯(cuò)誤。借助超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生能夠在互評(píng)環(huán)節(jié)暢所欲言，進(jìn)一步提升語(yǔ)言使用的規(guī)范意識(shí)，并將評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，意識(shí)到評(píng)價(jià)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程也有很大的幫助和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的重要部分，為達(dá)到“以評(píng)為學(xué)”的目的，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生主體積極參與評(píng)價(jià)。學(xué)生在本單元的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也重新認(rèn)識(shí)了課堂展示的用語(yǔ)規(guī)范和特色，在反思過(guò)程中，學(xué)生在平臺(tái)上紛紛表示不規(guī)范的語(yǔ)言使用會(huì)給語(yǔ)言交際帶來(lái)很大的障礙。本單元的產(chǎn)出任務(wù)設(shè)置是針對(duì)外國(guó)留學(xué)生的節(jié)日展示，學(xué)生表示今后在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)更加注重嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。

五、結(jié)語(yǔ)

基于POA的智能教學(xué)模式設(shè)計(jì)，要遵循“輸出驅(qū)動(dòng)-輸入促成-師生合作評(píng)價(jià)”這一基本流程。對(duì)于促成環(huán)節(jié)的有效性和師生合作評(píng)價(jià)的實(shí)施辦法，已有部分前期研究成果。在踐行理論的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題總是困擾著課題組成員。從宏觀層面看，POA的理論可以指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾和問(wèn)題；從微觀層面看，部分大學(xué)生的外語(yǔ)水平不容樂(lè)觀，“學(xué)用分離”的矛盾依舊突出，教學(xué)工作要結(jié)合大學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的信息化技術(shù)手段。經(jīng)過(guò)教學(xué)與反思，研究者決定結(jié)合數(shù)字多媒體技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作實(shí)踐和行動(dòng)研究，在以POA理論為指導(dǎo)的前提下，對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行反思和調(diào)整?；赑OA理論的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式，既體現(xiàn)了信息化技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程協(xié)作融合的理念，符合以學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力提升為主的培養(yǎng)目標(biāo)，也為解決中國(guó)大學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)“學(xué)用分離”的矛盾提供了新的思路和解決方案。該教學(xué)模式將成為POA理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一次有益嘗試與補(bǔ)充。結(jié)合智慧化教學(xué)手段的POA教學(xué)流程旨在通過(guò)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。該模式能發(fā)揮線上線下教學(xué)互相促進(jìn)與互相補(bǔ)充的優(yōu)勢(shì)，使POA的教學(xué)理念和具體流程由課內(nèi)向課外延伸，使教師全方位和多維度地對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能進(jìn)行培養(yǎng)和提升。