戴克清，孔 敏，陳尚達

(1.安徽建筑大學 經(jīng)濟與管理學院，安徽 合肥 230601；2.皖西學院 教務處，安徽 六安 237012)

《禮記·學記》中提出的“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也”是中國千年傳統(tǒng)教育積淀的理念精髓。然而大學教育作為連接學校與社會之間的最后一座橋梁，其所具備的最獨特的能力不僅是基礎教育階段的知識學習，更多的則是培養(yǎng)大學生活躍的創(chuàng)新思維、廣納新知的學習欲望、解決問題服務社會的個體發(fā)展能力和永續(xù)學習不斷創(chuàng)造的發(fā)展?jié)摿?。因此，對于高校教師，僅以教和學兩方面互相影響和促進提高，顯然無法讓教師和學生快速適應當下信息科技成指數(shù)級迭代變革的時代。特別是在創(chuàng)新成為社會發(fā)展核心驅動力的時代，大學教師的成長需要以教學相長為基石，創(chuàng)造性地將科學研究、教學研究融入課堂教學，形成從“教學相長”到以研究為導向的“科研-教研-學研”相結合的教學發(fā)展模式。

教育信息化和網(wǎng)絡化建設，為智慧課堂建設提供了堅實的技術基礎，智慧課堂的建設則為以研究為導向的“科研-教研-學研”相結合的教學發(fā)展模式實現(xiàn)提供載體?！凹涌煨畔⒒瘯r代教育變革”“推進智慧教育創(chuàng)新發(fā)展”“利用現(xiàn)代技術加快推動人才培養(yǎng)模式改革”等實施方案和發(fā)展要求，都明確了教育技術的全面革新[1]。智慧課堂建設中形成的多種教學實踐活動，對于教學理念同樣產(chǎn)生了極大的影響。“滿堂灌”“一言堂”的知識教授形式已經(jīng)完全不能發(fā)揮智慧課堂應有的作用，因此，教育技術同樣反作用于教育理念的演進。

在教育理念和教育技術的雙向作用下，以及社會需求的引領下，從傳統(tǒng)教授型教育模式到研究引導型教學模式的變革已經(jīng)獲得了廣泛的關注[2]，[3](P37-49)。據(jù)此，本文將深入分析研究導向型智慧課堂建設中“科研-教研-學研”相結合的三維教學模式，從教師、學生和智慧技術三個層面，探索當前技術環(huán)境和社會需求中大學教育的發(fā)展需求，開發(fā)將研究導向型教育理念與智慧課堂教學手段相統(tǒng)一，拓展適應新的知識體系、學情環(huán)境和社會需求的教育教學模式。

1 相關理論基礎

1.1 研究導向型教學模式

在教育理念快速變革和教育技術的不斷沖擊下，研究導向型課堂模式得到了較為廣泛的關注[4]。研究導向型教學模式也可稱為研究引導型教學模式，是在課堂教學中通過啟迪學生的好奇心來激勵學生開展研究型學習的一種教學模式[5-6]。在教育理念和教育技術雙向對接沖擊的過程中，教學模式變革也是從倡導以學生掌握知識為基礎，到啟迪學生的好奇心，激勵學生解決問題獲取知識為目標[7]。研究導向型教學模式可認為是建構主義教學模式的發(fā)展形態(tài)，建構主義教學模式以學生為中心，將知識傳授的過程進行重新定義，從以教為主的教授模式轉變?yōu)橐詫W生探索為主的求索模式。但是建構主義模式依然是以課堂知識的獲取為核心，并未形成以應用知識解決問題為目標的探索式教學模式，更未以教師、學生、社會等多主體需求為導向[8-9]。

1.2 智慧課堂

智慧課堂起源于以數(shù)據(jù)智慧、文化智慧和教學智慧為核心的智慧教育，其核心特征包括教學決策的智慧、評價反饋的智慧、交流互動的智慧以及資源推送的智慧[10]。國內(nèi)外就智慧課堂學習模式的研究包括以下幾個方面：一是技術主導模式，主要強調(diào)通過無線智能設備的應用，提高學生的課堂參與度[11]。二是設計主導模式，主要強調(diào)通過教師的教學設計，構造學生智慧的學習氛圍，同時結合移動終端的交互界面，引導學生學習能力和知識水平的提升[12]。三是復合技術導向模式，主要通過教師自主設計、多元智能設備以及學生個性評估等多元要素相結合，形成適宜學生知識獲取節(jié)奏的智慧課堂教學模式,此種方法也是國外智慧教育所推崇的主體模式[13]。四是以云課堂為主體的智慧教學模式。此種模式是在疫情肆虐背景下，借助手機、電腦等各類終端設備，通過網(wǎng)絡云端互動，形成的可以突破時間、空間局限的互動教學模式，也是當前中國智慧課堂的核心模式[14-15]。

1.3 文獻述評

已有研究從智慧課堂的設備手段、教學設計或學習模式等不同層面做了一定的研究。但是將研究導向型教學理念與智慧課堂的功能性特征和技術性特征相結合，形成研究導向型智慧課堂教學模式的研究，特別是對其內(nèi)容結構、功能特征、建設路徑等具體問題的探索，尚待補充。在疫情趨于常態(tài)化的現(xiàn)實環(huán)境下，配合當前國家教育改革的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略，研究導向型智慧課堂建設具有應用與推廣價值。

圖2 研究導向型智慧課堂建設要素及其流動

2 研究導向型智慧課堂的分析

2.1 研究導向型智慧課堂的設計

研究導向型智慧課堂設計的基礎是以學生的探索性學習為主體，以老師所教科目相應的學術研究為基礎，依托前沿的智慧教學課堂設計為導向，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術及云端設備為支撐，形成科研-教研-學研一體的創(chuàng)新型教育教學模式。

圖1 研究導向型智慧課堂設計的概念框架

研究導向型智慧課堂在夯實傳統(tǒng)基礎教學的基礎上，結合科學研究的相應成果；通過智慧課堂建設中的軟硬件技術配合，形成數(shù)字化教學載體；以學生為課堂主體，通過深度研討基礎知識延伸出的應用問題，激發(fā)學生學以致用的欲望，挖掘學生解決問題的能力和創(chuàng)新發(fā)展的能力，構建學生的創(chuàng)新思維。同時學研訴求與教研、科研過程形成反饋回路，可以促進研究型教師智慧課堂建設能力的不斷提升。

2.2 研究導向型智慧課堂的基本要素及其流動

研究導向型智慧課堂主體包括：研究型教師、研學型學生和智慧課堂軟硬件設施。各個主體包括若干細節(jié)要素，通過要素間流動由此形成研究導向型課堂的動態(tài)建設系統(tǒng)。

研究導向型智慧課堂建設中，教師的教研、科研主體要素，通過智慧課堂終端設備、智慧課堂軟件應用兩大主體要素，直接影響學生學研效果的實現(xiàn)。相應細節(jié)要素的流動內(nèi)容包括：教師教研科研的融合程度、社會需求導向的識別程度、以及導向問題的解決能力，共同構成教研科研的引導要素。智慧課堂軟件和終端設備的建設、應用，以及使用者的轉型能力直接影響智慧課堂的建設。通過研究導向型智慧課堂建設，對高校教師在創(chuàng)新、輸出和社會需求識別等能力上均有新的要求，從而促進研學型學生主動提出問題、主動探究解決方案、主動學習并應用新知識，通過歸納式學習過程實現(xiàn)在創(chuàng)新能力、問題解決能力和社會適應能力上的全面提升。

3 研究導向型智慧課堂的評價

3.1 研究導向型智慧課堂的效用風險分析

智慧課堂效用風險包括課程內(nèi)容設計風險、課程效果的實現(xiàn)風險、設備使用風險、問題識別風險。智慧課堂建設以學生為主體，以導向性研究問題的啟發(fā)與解決方案探索為課堂主線，但是在學習過程中，需要時刻與課程核心內(nèi)容緊密相關，因此存在課堂設計內(nèi)容聚焦程度的風險。智慧課堂強調(diào)基礎內(nèi)容課前自主學習，但是學生的學習主動程度直接影響基礎內(nèi)容的掌握程度，基礎內(nèi)容掌握越好，智慧課堂教學效果越好，但是學生學習主動性的不可控導致課堂效果實現(xiàn)存在風險。智慧課堂的終端設備是手機或者平板電腦，在智慧課堂教學環(huán)境下，學生對于設備的正確和合理使用存在風險。教師的個體研究能力、在研究領域的社會參與度均存在差異，均會對智慧課堂建設中社會需求導向問題的精準識別、研究導向型教研問題的提煉產(chǎn)生影響，形成潛在的效用風險。

3.2 研究導向型智慧課堂的評價指標設計

在已有研究基礎上，結合本文對于研究導向型智慧課堂的設計內(nèi)容、要素及流動分析、以及可能的效用風險分析，提煉研究導向型智慧課堂建設的評價指標體系如下表1。

表1 研究導向型智慧課堂建設的評價指標

初步形成包括理論交互基礎、智慧交互水平、課程設計創(chuàng)新、軟硬件交互支撐能力在內(nèi)的四個主體維度，以及相應的19個二級指標。

3.3 研究導向型智慧課堂評價過程設計

研究導向型智慧課堂教學效果評價的完整體系包含各個指標的權重。指標體系權重的設置一般依據(jù)權威專家合并特征學生打分，由此綜合各指標得分情況，設置而得權重，其中特征學生指綜合考慮不同層次高校，不同排名專業(yè)，不同績點的學生，實施分類分段提取。權重具有平均性特征。具體步驟如下。

由此得出一級評價指標得分權重：

二級評價指標得分權重：

研究導向型智慧課堂教學效果評價系統(tǒng)中大多數(shù)指標可以定量描述，但仍有部分指標無法準確地定量。因此，僅通過專家打分法很難獲得全部的評價指標權重,未來可進一步通過建立評價指標的灰熵層次分析模型，使其權重設定更加契合研究導向型智慧課堂建設的實際需要。

4 結論與討論

4.1 研究結論

通過對研究導向型智慧課堂的進一步挖掘，形成以下研究結論：通過提煉以教師研究基礎和學生研學發(fā)展訴求為主體、以技術設施為建設載體的研究型智慧課堂建設基本框架，并進一步明確建設框架中可能存在的相應要素主體及其流動特征。通過對研究導向型智慧課堂建設存在的內(nèi)容設計、課程效果、設備使用、問題識別四個方面的風險，進一步提煉研究導向型智慧課堂評價的指標體系，最終形成四個主體評價維度和19個相應的評價內(nèi)容，并設計了兩類多級評價過程。

4.2 研究啟示

第一，智慧課堂建設的進階升級，不僅是設施設備的智能化，更是教師教學的智慧化。智慧課堂建設是未來高等教育教學發(fā)展的重要趨勢，設施設備的智能化只是智慧課堂建設的初級階段，教師教學的智慧化應是智慧課堂建設的核心內(nèi)容，積極推動教師在教學設計、教學過程以及教學效果方面的全面智慧化，研究型智慧課堂建設應是其中一條路徑。

第二，學生和社會的發(fā)展訴求是研究型智慧課堂建設的基本方向?？茖W研究立足于社會實際問題，以研究成果解決社會發(fā)展中存在的問題，促進社會發(fā)展。教學研究則立足于學生發(fā)展，以課堂教學促進學生各項知識和能力的培養(yǎng)，以適應社會對人才的需求。因此，在研究型智慧課堂建設中，需要教師以科學研究和教學研究為基本導向，圍繞社會發(fā)展需求，明確學生能力提升的訴求，在智慧課堂建設中實現(xiàn)教研、科研和學研的融合發(fā)展。

第三，學校和社會組織在研究型智慧課堂建設中意義重大。學校在智慧課堂設施設備上的建設速度是研究型智慧課堂建設的基礎，學校對于教師科學研究成果轉化的支持，可以有效提升教師對社會發(fā)展需求的識別，因此有助于預防智慧課堂教學設計不聚焦等效用風險，優(yōu)化智慧課堂的教學效果。

4.3 不足展望

研究導向型智慧課堂是在傳統(tǒng)智慧課堂研究基礎上的一種創(chuàng)新與細化，對于應用型高校學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，及研究型高校人才的社會適用能力的提升均有一定的價值，值得進一步研究。但是受限于文章篇幅，本文僅是對研究導向型智慧課堂建設的初步探索，后續(xù)可以進一步結合具體數(shù)據(jù)，實施深入的研究。