裴 斐，陶 然，莊 昕

（黑龍江建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150001）

1 OBE 理念下學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)內(nèi)涵

1.1 OBE 理念概述

OBE 是英文Outcomes-Based Education的縮寫，譯為基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。學(xué)者斯派帝（Spady W.D.）把OBE 定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”［1］。學(xué)習(xí)成果的明確是OBE 教學(xué)理念首要解決的問題，繼而將成果與課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)等聯(lián)系起來［2］。

1.2 學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的目的

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的概念起始于1979年，學(xué)者艾斯納（Eisner E.W.）將其界定為以某種形式參與教學(xué)活動(dòng)而獲得的結(jié)果［3］。結(jié)果的好與壞需要一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這種標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，可以通過評(píng)價(jià)手段來完成。學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)在教學(xué)中占有非常重要的位置，它既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、課程教學(xué)內(nèi)容和教師教學(xué)能力的評(píng)估；既是對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)改進(jìn)的依據(jù)，也是專業(yè)建設(shè)、課程改革的參考。

2 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)存在的問題

2.1 評(píng)價(jià)缺少系統(tǒng)性

評(píng)價(jià)多數(shù)取決于教師的認(rèn)定，而缺少從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度去系統(tǒng)考慮。現(xiàn)行的評(píng)價(jià)體制是由課程所獲取的能力匯聚成畢業(yè)能力，這與OBE 教育理念所倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計(jì)”是相反的。

2.2 評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

在家具專業(yè)課程的評(píng)價(jià)量化中，如獲得滿分則會(huì)出現(xiàn)很多類型的分?jǐn)?shù)表達(dá)形式，“100 分”“優(yōu)秀”“5＋”“A”等。評(píng)價(jià)量化形式的多樣性造成學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)的不理解或錯(cuò)誤理解。

2.3 評(píng)價(jià)后續(xù)工作跟進(jìn)不及時(shí)

在課程評(píng)價(jià)層面，很多情況下評(píng)價(jià)結(jié)束也意味著課程的結(jié)束。如果評(píng)價(jià)后續(xù)沒有繼續(xù)跟進(jìn)，那么評(píng)價(jià)結(jié)果也只是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的通知，缺失了評(píng)價(jià)的意義。教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)課程教學(xué)的反饋，為該課程之后的教學(xué)提供整改依據(jù)。在學(xué)校評(píng)價(jià)和專業(yè)評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)后續(xù)如果不及時(shí)進(jìn)行分析、反思和整改，就會(huì)影響專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量，以致阻礙整個(gè)專業(yè)甚至學(xué)校的未來發(fā)展道路。

3 基于OBE 理念的高職家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 總體構(gòu)建思路

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系構(gòu)建是基于課程改革基礎(chǔ)上展開的，由專業(yè)畢業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)制定課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出和教學(xué)單元預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從而確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)分類，根據(jù)評(píng)價(jià)測(cè)量工具與方法制定課程綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過課程的評(píng)價(jià)結(jié)果及教學(xué)反饋進(jìn)行綜合分析，以考察課程教學(xué)及專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)等問題?？傮w構(gòu)建形成一個(gè)閉環(huán)，每一個(gè)評(píng)價(jià)的綜合分析都將成為下一個(gè)教學(xué)周期調(diào)整的依據(jù)。

3.2 畢業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

畢業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是指學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備能力的預(yù)期設(shè)想。畢業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的制定需要與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)用人需求、崗位能力、往屆畢業(yè)生現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)生現(xiàn)狀等情況綜合考慮。我院家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位出口有3 類，分別是家具設(shè)計(jì)崗位、家具企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)管理崗位和家具市場(chǎng)營銷崗位。

根據(jù)崗位特點(diǎn)，借鑒美國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)EC2000的11 項(xiàng)能力，結(jié)合家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的實(shí)際情況，制定了具體的、切合實(shí)際的和可操作的11 項(xiàng)“學(xué)生學(xué)習(xí)成果”標(biāo)準(zhǔn)，它們是：家具設(shè)計(jì)、制造和營銷知識(shí)的應(yīng)用能力；制定家具設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行家具產(chǎn)品制造及文本文件制作的能力；在特定的要求下，完成一件或一套家具產(chǎn)品的研發(fā)工作的能力；在多學(xué)科工作小組中展開工作的能力；對(duì)家具設(shè)計(jì)與制造中遇到的問題進(jìn)行識(shí)別、規(guī)劃，以解決相應(yīng)問題的能力；對(duì)職業(yè)與倫理責(zé)任的認(rèn)知；有效的人際交流能力；理解家具設(shè)計(jì)與制造在全球經(jīng)濟(jì)和社會(huì)環(huán)境中的影響力所需的寬厚的教育基礎(chǔ)；對(duì)終身學(xué)習(xí)意義的正確認(rèn)識(shí)和參與能力；有關(guān)當(dāng)代問題的知識(shí)；在家具設(shè)計(jì)與制造實(shí)踐中運(yùn)用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代設(shè)備與工具的能力。

3.3 課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出

在專業(yè)層面的11 項(xiàng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上對(duì)課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行制定。表1 中，列舉了《家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果，其中指標(biāo)點(diǎn)的形成與專業(yè)層面的11 項(xiàng)學(xué)生能力是相關(guān)聯(lián)的，是11 項(xiàng)能力的細(xì)化。表1 中以項(xiàng)目二中的任務(wù)1 和任務(wù)2 為例子，列出了具體的畢業(yè)要求點(diǎn)、程度和教學(xué)策略，其余類推。

表1 《家具結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》課程預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出（部分）

3.4 評(píng)價(jià)測(cè)量工具與方法

評(píng)價(jià)的測(cè)量工具主要有課程效果的調(diào)查、專業(yè)知識(shí)測(cè)量、通用教育技能測(cè)量、制造能力考核和信息與交流技術(shù)能力測(cè)量等，其目的是通過不同的評(píng)價(jià)測(cè)量工具收集學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果的直接與間接證據(jù)，從而得出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)的方法需要與評(píng)價(jià)測(cè)量工具配合使用，常見的方法有考試、調(diào)查問卷、設(shè)計(jì)圖紙、論文和調(diào)研報(bào)告等。

3.5 反饋反思與調(diào)整

通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)分析、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，反思教學(xué)全過程，調(diào)整教學(xué)策略。反饋、反思與調(diào)整作為評(píng)價(jià)的最后一個(gè)階段，起到了承上啟下的作用。既是對(duì)上述評(píng)價(jià)工作的總結(jié)，又為后續(xù)課程的進(jìn)展提供參考。

4 高職家具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)實(shí)踐反思

4.1 評(píng)價(jià)管理

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不單指某一門課程的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該從專業(yè)的角度去開發(fā)和管理。在開發(fā)階段成立開發(fā)小組，成員一般由專任教師、教育專家、行業(yè)專家、企業(yè)人員和技術(shù)人員共同組成。在實(shí)踐階段成立評(píng)價(jià)管理團(tuán)隊(duì)，一般由專任教師、教務(wù)部門和技術(shù)人員組成。另外，還可以吸收學(xué)生加入，共同參與對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研發(fā)和管理。

4.2 信息化評(píng)價(jià)技術(shù)手段

信息化時(shí)代下，評(píng)價(jià)已從紙面上的打分、計(jì)分，逐漸轉(zhuǎn)向線上操作。信息化技術(shù)的應(yīng)用讓評(píng)價(jià)管理更高效和快捷。大數(shù)據(jù)分析，省去了教師對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的運(yùn)算與整理，為教學(xué)整改提供了便利。學(xué)生也可實(shí)時(shí)查詢自己的評(píng)價(jià)結(jié)果，針對(duì)不同指標(biāo)的評(píng)價(jià)，找尋學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。

4.3 逐層推進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是從畢業(yè)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出逐漸推理到課程及教學(xué)單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，從而制定評(píng)價(jià)指標(biāo)。評(píng)價(jià)的過程不是單一的，是逐層推進(jìn)的，主要從3 方面展開，即課程層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、專業(yè)層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和學(xué)校層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。其中，課程層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要指學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果；專業(yè)層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要指專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出結(jié)果；學(xué)校層面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要指畢業(yè)生質(zhì)量等。

5 結(jié)語

學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)校、專業(yè)和課程都十分重要，它是檢驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效方法。健全的評(píng)價(jià)體系，將有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)發(fā)展提供有力幫助。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)是一項(xiàng)長期的、持久的、不斷更新的工作，需要有綜合性的團(tuán)隊(duì)去開發(fā)和管理。信息化技術(shù)的應(yīng)用也將成為學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的有力支持，大數(shù)據(jù)分析將幫助教師和學(xué)生更直觀地分析評(píng)價(jià)結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)和學(xué)習(xí)的整改提供依據(jù)。學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是對(duì)教師、專業(yè)和學(xué)校的評(píng)價(jià)，是人才培養(yǎng)方向、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。