周美容，侯加文

（1.永州職業(yè)技術(shù)學院，湖南 永州 425000；2.河南中煙工業(yè)有限責任公司駐馬店卷煙廠，河南 駐馬店 463002）

1 產(chǎn)教融合背景下的應用型人才培養(yǎng)原則

產(chǎn)教融合指的是行業(yè)企業(yè)和高等院校為了各自的發(fā)展需要，結(jié)合為一體，因此需要雙向發(fā)力與雙向整合。在產(chǎn)教融合的大背景下，應用型人才的培養(yǎng)必須要遵循職業(yè)性、開放性以及產(chǎn)學研結(jié)合的原則，確保新時代背景下應用型人才的培養(yǎng)[1]。

職業(yè)性原則要求培養(yǎng)學生的職業(yè)道德以及責任感，通過將企業(yè)文化滲透進院校教學，可以增強學生工作的安全以及質(zhì)量意識，從而保證學生適應現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求；開放性原則要求在時間與空間上要做到面向社會、企業(yè)以及學生開放，不能將教學僅僅局限于校園內(nèi)，提高學生的專業(yè)技能；產(chǎn)學研結(jié)合原則可以最大限度地保證將科研成果迅速落實應用，從而轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)技能，讓學生在就業(yè)時獲得核心競爭力。然而，現(xiàn)階段的應用型人才培養(yǎng)也還沒有真正實現(xiàn)學校與企業(yè)共同育人的合作共贏體系，亟需進行探討與完善。

2 應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

傳統(tǒng)意義上的教育模式使現(xiàn)階段的教育方式缺乏與企業(yè)的深度融合，由此導致高職院校中的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實際崗位脫節(jié)，無法實現(xiàn)學校與企業(yè)共同育人的培養(yǎng)體系。具體包括人才培養(yǎng)模式的定位不準、專業(yè)課程與具體崗位需求脫節(jié)以及教師資源匱乏等問題[2]。

2.1 人才培養(yǎng)模式定位模糊

現(xiàn)階段我國的高職院校中的校企合作項目中，能夠真正做到產(chǎn)學研相融合的不多，難以真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，人才培養(yǎng)模式定位較為模糊。一般來說，教師采用單向傳輸?shù)慕虒W方式，而與之對應的就是學生一般采取被動接受的學習方式，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式造成了人才培養(yǎng)模式定位模糊，從而使人才無法與現(xiàn)階段的社會、行業(yè)崗位的需求相適應。

2.2 專業(yè)課程與崗位需求脫節(jié)

以機器人技術(shù)專業(yè)為例，目前機器人專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所涉及到的核心課程以及教材的選用方面都無法與該行業(yè)的發(fā)展以及該行業(yè)的相關(guān)崗位需求相匹配。機器人技術(shù)專業(yè)課程起步較晚，因此在課程教學階段依然沿用的是傳統(tǒng)的教育教學方式，其核心的專業(yè)課程也并沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒，缺乏專業(yè)課程之間的邏輯整合以及系統(tǒng)性的規(guī)劃。

2.3 教師資源匱乏

產(chǎn)教融合的大背景下，能兼顧實踐教學和理論教學的教師資源較少?！半p師型”教師是指專職教師具備較高的理論教學素質(zhì)，同時也要求專職教師可以兼顧實踐教學。現(xiàn)階段的初級“雙師型”教師較為普遍，大部分傳統(tǒng)的教師在實踐教學中的表現(xiàn)都較為遜色。與之相反，從企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型的教師在教學能力上又無法達到能夠出任專職教師的要求。因此，教師資源匱乏，尤其是缺乏“雙師型”教師。

同樣以機器人技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)階段的機器人技術(shù)專業(yè)的教師基本選自于機電工程或者電子信息專業(yè)的教師，目前還沒有機器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的人才擔任專職教師。傳統(tǒng)的機電工程專業(yè)或者是電子信息專業(yè)的教師在專業(yè)理論教學以及實踐教學兩方面的能力都需要極大的提升。

3 產(chǎn)教融合背景下的機器人技術(shù)專業(yè)與輕工業(yè)行業(yè)分析

產(chǎn)教融合背景下，針對于機器人技術(shù)專業(yè)，高職院校要改革教學模式，完善相關(guān)的教學教師資源，同時還要注重產(chǎn)教融合的育人機制以及合作的思路，使機器人技術(shù)可以更好地服務(wù)于輕工業(yè)，從而促進中國輕工業(yè)的進一步發(fā)展。

輕工業(yè)一般指的是為生活的日常消費品提供方便的工業(yè)的總稱，一方面保障了國計民生，另一方面也為我國經(jīng)濟的整體發(fā)展提供了保障。我國近代工業(yè)的發(fā)展起始于19 世紀后半葉，一直到20 世紀80年代以后，才開始出現(xiàn)大型的紡織廠、食品廠以及日用品加工等輕工企業(yè)。輕工業(yè)的發(fā)展對國家的整體發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，因此在產(chǎn)教融合的大背景之下，要使新興的機器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于我國的輕工業(yè)[3]。

我國近代輕工業(yè)有兩個明顯的特征：一是以手工操作為主；二是技術(shù)裝備以及主要工業(yè)原料大多是依賴于進口。然而，在21 世紀之后，我國的輕工業(yè)已經(jīng)開始逐漸實現(xiàn)出口，成為了對外貿(mào)易的重要部分。就現(xiàn)階段而言，我國的輕工業(yè)開始實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代與升級轉(zhuǎn)型。隨著機器人技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的輕工業(yè)的機械化水平以及智能化水平將逐步提高，因此，對于機器人技術(shù)專業(yè)的人才有了更高的需求。既要遵循產(chǎn)教融合背景下應用型人才的培養(yǎng)原則，又要加快人才的轉(zhuǎn)型速度，為輕工業(yè)的發(fā)展增添動力。

4 產(chǎn)教融合背景下的機器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于輕工業(yè)

現(xiàn)階段，我國輕工業(yè)的發(fā)展對機器人技術(shù)專業(yè)的學生提出了更高的需求，為了使機器人技術(shù)能夠更好地服務(wù)輕工業(yè)，就要加快對機器人技術(shù)專業(yè)的進一步改革，加快產(chǎn)教融合。

4.1 加快實訓基地的集群建設(shè)

“專業(yè)集群作為一種直面現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求、優(yōu)勢資源集群的專業(yè)組織形態(tài)，成為當前越來越多地方高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”[4]。機器人技術(shù)專業(yè)需要積累大量的實操經(jīng)驗與技術(shù)，因此在高職院校進行專業(yè)教育改革時，要確保實訓基地的基礎(chǔ)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展保持同步，從而確保機器人專業(yè)技術(shù)的實訓基地可以與企業(yè)人才進行無縫銜接，進一步地提升學生的綜合實力。

實訓基地的集群建設(shè)一方面可以減輕院校單一開展時的財政壓力，另一方面也可以實現(xiàn)高校之間的資源共享，包括大型的紡織機器、食品加工機器以及日用品加工機器等，進一步滿足機器人技術(shù)專業(yè)學生對輕工業(yè)的實訓需求。因此，高職院校所組成的教育戰(zhàn)略聯(lián)盟可以協(xié)同開展實訓基地的相關(guān)建設(shè)，集中開展與輕工業(yè)相關(guān)的實訓基礎(chǔ)的相關(guān)建設(shè)。這不僅提高了土地的利用率，也進一步促進了各個院校學生之間的相互交流溝通，提高了學生的實訓質(zhì)量。

4.2 加快各項資源的整體整合

在產(chǎn)教融合的大背景下，要想使機器人技術(shù)專業(yè)能夠更好地服務(wù)于輕工業(yè)，就要對相關(guān)的教育資源、社會資源以及政府資源進行進一步的整合，從而最大限度地保證政府、輕工業(yè)的相關(guān)企業(yè)以及高職院校的科研部門都能夠參與到機器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革中來，使得具體工作崗位的實踐生產(chǎn)、“雙師型”教師的快速發(fā)展和社會相關(guān)輕工業(yè)企業(yè)部門的資金支持等全面發(fā)力，加強多方面的聯(lián)系，共同指導機器人技術(shù)專業(yè)學生的理論學習以及實踐應用[5]。實訓實踐的教師可以通過專項技能指導、實際的崗位操練以及與輕工業(yè)相關(guān)的核心技能，提高自身的實踐能力，以提升學生職業(yè)綜合實力，促使學生向?qū)I(yè)技能人才轉(zhuǎn)化。與高職院校建立合作關(guān)系的相關(guān)輕工企業(yè)，要根據(jù)學生的實際情況為其共享實訓平臺，保證學校以及同行的相關(guān)企業(yè)可以多方參與其中，共同指導學生的實訓學習，提升實訓的學習效果。

5 結(jié)語

鑒于我國現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的教育背景，結(jié)合當今應用型人才的培養(yǎng)策略，以及機器人技術(shù)專業(yè)人才的需求趨勢，高職院校要加大應用型人才培養(yǎng)的策略改革。通過分析產(chǎn)教融合背景下的應用型人才的培養(yǎng)原則，立足于當下應用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實問題，分析探究產(chǎn)教融合背景下機器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于輕工業(yè)的人才培養(yǎng)策略，包括加快實訓基地的集群建設(shè)，加強各項資源的整體整合，從而進一步體現(xiàn)高職院校機器人技術(shù)專業(yè)的職業(yè)性、開放性和產(chǎn)學研結(jié)合的特性，促進產(chǎn)教融合，加快我國輕工業(yè)的發(fā)展。