文|麻昌二 蔣 倩

2020年11月26日，寧?？h教育局舉辦中小學教師心理學素養(yǎng)提升專項培訓班。寧?？h教育局供圖

去年9月以來，針對中小學生抗壓、抗挫能力較差，心理健康問題日益突出的現(xiàn)狀，寧?？h積極推進“寧心護航”學生心理危機預(yù)警防范集成改革，通過上好校內(nèi)課堂、開展校外聯(lián)動、完善干預(yù)機制等舉措，確保心理亞健康學生有人管、及時管、有效管，全面織牢中小學心理健康安全網(wǎng)。截至目前，該縣所有學校都已建成省標準化心理輔導室，共開通心理咨詢熱線23 條，完成心理健康排摸7 萬余人次，成功干預(yù)阻止學生自殺事件9 起。

上好校內(nèi)課堂，推進心理健康教育全覆蓋。一是建好心理健康師資隊伍。在校內(nèi)建立一支專兼職心理健康教育隊伍，在編C 級以上心理證書持證人數(shù)6149 人，其中市級心理名師1 人、縣級心理名師2 人、縣心理骨干6 人。強化心理健康教育培訓，開展教育科研、教學業(yè)務(wù)評比，心理健康教師每年參加心理類培訓達36 學時以上，所有教師每學年都需要完成4 小時的在線心理健康知識學習。暢通心理健康教育教師職稱晉升、榮譽評審?fù)ǖ?，積極開展心理健康科研、教學業(yè)務(wù)等培訓和評比。二是構(gòu)建心理健康課程體系。確立課程核心地位，融合顯性課程與隱性課程，將心理團體輔導活動課列入課表，保證每班兩周一課時，常態(tài)化開展心理個體輔導活動。倡導全員“心育”，以班主任為主，各學科教師為輔，多學科配合，開展全時段、全方位、全范圍的心理健康教育，形成人人關(guān)注心理健康、人人幫扶心理危機、人人追求陽光向上的氛圍。改革以來，共編撰12 套高質(zhì)量跨學科心理校本教材，形成234 篇優(yōu)秀學科心理教學案例。三是完善心理健康教育設(shè)施。深入挖潛學校教育資源，充分保障心理健康教育設(shè)施，高標準、規(guī)范化打造學校心理輔導室，做到縣域?qū)W校全覆蓋。各校根據(jù)自身條件，有選擇地設(shè)置閱覽室、等候室、測量室、宣泄室、沙盤室、放松室等功能區(qū)，目前有9 所學校心輔室獲評省級示范點。充分發(fā)揮環(huán)境育人功能，利用一報（心理報）、一箱（心理信箱）、一線（心理熱線）、一團（心理社團）、一欄（心理宣傳欄）、一周（心理健康活動周）、一?。ㄐ@心理?。┑取捌邆€一”載體，宣傳心理健康知識，解答心理困惑。

開展校外聯(lián)動，促進心理教育對象廣拓展。一是強化家校合作，訂單式推送心理健康課程。在學校設(shè)立親子心理輔導中心，分學期定主題，依托家長學?；蚣议L沙龍，重點對家長和未成年人進行心理知識義務(wù)宣講，已培訓家長2000 人次以上。同時，聘請30 位A 級和B 級心理證書持有者，組建心理健康教育宣講團，借助手機短信、網(wǎng)課、微信公眾號等平臺，定期面向社會推送心理健康課程，供各學校或社區(qū)開展“點單式”家庭心理健康教育講座。截至目前，已開發(fā)38 節(jié)心理微課，宣講133 場次。二是整合社會資源，定點開通心理健康站所。強化心理健康機構(gòu)建設(shè)，如：與縣衛(wèi)生健康局一起，成立縣心理衛(wèi)生協(xié)會；與縣中醫(yī)院合作，設(shè)立“陽明心坊”心理輔導中心；與婦女兒童活動中心合作，設(shè)立“向日葵”家庭成長驛站。每個心理健康站所均由20 位專業(yè)醫(yī)生和學校資深心理輔導教師擔任咨詢員，截至目前，已為上千人提供心理咨詢服務(wù)，成功化解28 起由心理問題引發(fā)的危機事件。三是依托志愿機構(gòu)，定時提供心理健康服務(wù)。構(gòu)建學校、家庭、社會緊密結(jié)合的心理幫扶體系，在每個鎮(zhèn)鄉(xiāng)（街道）設(shè)立咨詢室，招募心理健康志愿者，依托社區(qū)學院或成人學校，定期開展專題活動，為家長傳授家庭心理健康知識與干預(yù)方法。目前已為學生家長提供心理服務(wù)活動180 余場次。

完善干預(yù)機制，確保心理危機學生有效管。一是建立分時排摸機制。在開學季借助心理健康網(wǎng)絡(luò)測評軟件或量表，全面排查全縣中小學生心理健康情況，重點關(guān)注畢業(yè)班學生及貧困、留守、青春期等特殊群體，碰到高考、疫情等特定事件時，開展針對性普查。截至目前，共排摸出II 類、III類學生106 人。二是建立分類建檔機制。按照“一人一策”要求建檔，規(guī)范學校心理輔導室的檔案管理，同時借助省心理危機干預(yù)管理平臺，對各類心理危機問題進行科學分析，并在保護好個人隱私的前提下，加強與公安、衛(wèi)健、民政等部門的數(shù)據(jù)對接，全面探究心理問題的產(chǎn)生源頭，充實“個案數(shù)據(jù)庫”。三是建立分案介入機制。面對不同對象，提供相應(yīng)的心理健康服務(wù)，如：針對正常群體，通過全體教師關(guān)注、班主任指導、親子溝通等舉措，加強心理課程與活動指導，提升其心理適應(yīng)能力；對易患人群，經(jīng)專業(yè)評估后，通過專業(yè)心理老師個別咨詢、團體輔導等形式，實施及時有效的干預(yù)；對障礙個案，根據(jù)學校的心理危機干預(yù)流程轉(zhuǎn)送醫(yī)療機構(gòu)，以便得到及時、有效的醫(yī)治，并做好后期復(fù)學銜接。

下一步，寧?？h將重點推進學生心理健康危機預(yù)警防范應(yīng)用建設(shè)，通過數(shù)字化改革思維和大數(shù)據(jù)手段，集成學生心理危機監(jiān)測識別、分類預(yù)警、干預(yù)處置、評估反饋四大功能模塊，對學生危機事件預(yù)警和處置模式進行流程再造，完善危機溯源幫扶、數(shù)據(jù)安全管理等制度，以實現(xiàn)全方位心理健康數(shù)據(jù)動態(tài)歸集、專業(yè)化“一人一策”預(yù)警信息精準推送、系統(tǒng)性心理危機協(xié)同幫扶，讓學生心理危機預(yù)警防范更精準、干預(yù)處置更科學。