熊麗純

本文筆者以《人教PEP六下Unit 3Where did you go？

Part B Lets talk》教學(xué)案例中的三個(gè)片段為例，具體分析生活化的情境教學(xué)如何提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升學(xué)生的英語思維水平，讓沉悶的英語課堂更加有趣、更加有效。

教學(xué)片段一：

Free talk

Talk about the winter holiday.

T： How was your last winter holiday？Where did you go？ What did you do？

Yu Tong： I went to Yueyang.I visited my grandparents. We ate a lot of delicious food.

Zhou Ziyu：I stayed at home and had a writing class on the Internet.

Chen Yun_xian： I just stayed at hone，did my homework ，did my homework and did my homework. It was a bad holiday

陳蕓嫻說完，教師隨即進(jìn)行總結(jié)：因?yàn)樾鹿诜窝滓咔榈挠绊?，我們不能外出游覽或拜訪，可能會(huì)覺得這是一個(gè)無聊的寒假。但從另一方面來說，我們有了更多和父母相處的時(shí)間，也有了更多讀書的時(shí)間。因此，這是一個(gè)無聊的假期，也是一個(gè)美好、舒適的假期。

教學(xué)片段評(píng)析：在英語課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具有生活性的語言學(xué)習(xí)情境，熱身環(huán)節(jié)Free Talk話題的篩選是十分重要的。這就要求教師必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況。因?yàn)?，只有貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，才能引起學(xué)生的共鳴，才能讓學(xué)生有交流的欲望。在這個(gè)教學(xué)片段中，教師創(chuàng)設(shè)具有生活性的語言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生大膽積極地談?wù)撟约旱募倨谏?。?dāng)學(xué)生談?wù)摰揭驗(yàn)橐咔?，無法外出開展有趣的假期生活時(shí)，孩子們都表示很失望，認(rèn)為這是一個(gè)無聊的寒假。教師適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用辯證的眼光去看待問題。

教學(xué)片段二：

Watch and answer

Where did Amy go？ How did Amy go？there？ What did she do？

學(xué)生觀看視頻后回答，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用這三個(gè)特殊疑問詞的用法;學(xué)習(xí)新詞匯beach，理解far from的含義，操練本課時(shí)的三個(gè)重點(diǎn)句型。

教學(xué)片段評(píng)析：教師制作的三亞風(fēng)光視頻，讓學(xué)生沉浸在三亞的美好景色中。在Amy一家去三亞游玩的生活情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)了新詞匯beach，掌握了本課的三個(gè)重點(diǎn)句型。通過多媒體展示中國地圖與教師的肢體動(dòng)作，讓學(xué)生更好地理解far from和next to的含義和用法。在之后的重點(diǎn)句型操練時(shí)，教師摒棄了枯燥的重復(fù)機(jī)械式練習(xí)，而是提供了兩位同學(xué)去度假時(shí)的照片，讓學(xué)生在這個(gè)生活化的情境中，用這三個(gè)句型相互進(jìn)行問答，從而達(dá)到對(duì)句型知識(shí)的理解和掌握。

教學(xué)片段三：

Interview activities.

Interview your friends about their holiday.

教師先播放一段視頻給學(xué)生做個(gè)示范，組內(nèi)同學(xué)之間該如何互相談?wù)摷倨诨顒?dòng)。學(xué)生了解后，拿出事先準(zhǔn)備好的度假照片或者是當(dāng)?shù)氐募o(jì)念品，互相談?wù)撟约旱募倨谏睢?/p>

教學(xué)片段評(píng)析：在拓展環(huán)節(jié)，教師充分考慮到了農(nóng)村孩子的學(xué)情，提前制作了一段視頻給學(xué)生作示范。這個(gè)話題的選擇十分符合學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生興趣盎然。這樣的采訪任務(wù)，為學(xué)生的語言輸出搭建了很好的平臺(tái)，讓學(xué)生獲得了真實(shí)的情感體驗(yàn)。最后，教師讓學(xué)生們欣賞了一段有關(guān)祖國河山的視頻，孩子們發(fā)出了“Our motherland is so beautiful！”的感嘆。

從以上三個(gè)教學(xué)片段可以看出，在課堂教學(xué)中引入生活化情境，不僅能使教學(xué)問題迎刃而解，也有助于課本知識(shí)的拓展，同時(shí)也能更好地體現(xiàn)新課標(biāo)提出的“在用中學(xué)，在學(xué)中用”的理念。具體而言，主要解決了兩個(gè)問題：第一，怎樣結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活化情境的課堂，可以讓學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，也可以提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師主要是借助實(shí)物、圖片、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以及語言、動(dòng)畫、音樂等來創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的學(xué)習(xí)情境。在本課中，學(xué)生在Amy一家去三亞度假的生活化情境中，完成了對(duì)本課三個(gè)核心句型的初步感知，完成了本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的積累，基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。第二，怎樣的生活化情境適合學(xué)生。課堂教學(xué)中的生活化情境應(yīng)該是真實(shí)的，更應(yīng)該貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。這就要求教師必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)情。只有這樣，我們在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，才能在真實(shí)的、學(xué)生熟悉的與課堂有著緊密聯(lián)系的素材。比如，在這個(gè)教學(xué)案例中，教師所創(chuàng)設(shè)的有關(guān)度假的情境，是與學(xué)生生活密切相關(guān)的。學(xué)生在課堂上能用已有的知識(shí)儲(chǔ)備與同學(xué)分享自己的度假經(jīng)歷，真正做到“在用中學(xué)，在學(xué)中用”。