周鳳麗

摘要：在推進(jìn)核心素養(yǎng)落地生根的背景下，教學(xué)方式、教師素質(zhì)、課程評價(jià)等方面發(fā)生了變化;而深度教學(xué)的理念可引發(fā)我們對教師發(fā)展專業(yè)素質(zhì)的新思考。教師要優(yōu)化專業(yè)知識(shí)，錘煉專業(yè)技能，培育專業(yè)品性，不斷提升專業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度教學(xué);教師專業(yè)素質(zhì);教師專業(yè)化

學(xué)者郭元祥教授認(rèn)為：“有效教學(xué)必須超越表層的符號教學(xué)，由符號教學(xué)走向邏輯教學(xué)和意義教學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一稱為深度教學(xué)”。在深度教學(xué)的理念下，教師應(yīng)不斷更新理念、勤于反思、勇于實(shí)踐，提升自身專業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在“知其然”的基礎(chǔ)上能夠“知其所以然”，遷移應(yīng)用，不斷創(chuàng)新，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從惰性知識(shí)到活性知識(shí)的轉(zhuǎn)變。

一、優(yōu)化專業(yè)知識(shí)：建立全面的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系

（一）重視普通文化知識(shí)

對教師來說，掌握廣博的普通文化知識(shí)對教學(xué)有著重要的影響。一方面，教師的通識(shí)素養(yǎng)十分重要。在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，普通文化知識(shí)是最基礎(chǔ)的部分，不僅會(huì)在課堂知識(shí)傳授過程中逐漸顯現(xiàn)，還會(huì)增加教師人格的感染力。另一方面，教育者觀念的轉(zhuǎn)變是實(shí)施深度教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)教師擁有廣博寬泛的人文素養(yǎng)，師生的對話自然能夠超越表面的符號，打開學(xué)生的視野和思路，賦予課堂知識(shí)更加豐富的涵義。

（二）更新教育學(xué)科知識(shí)

關(guān)于教育學(xué)科知識(shí)可以從兩方面進(jìn)行考量，一個(gè)是知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，另一個(gè)是知識(shí)本身的更新。教師在進(jìn)入真實(shí)的教學(xué)情境中時(shí)，不僅要樹立觀念，善用所學(xué)，重視教學(xué)法的運(yùn)用，還要在課堂實(shí)踐中建立動(dòng)態(tài)視野，重視知識(shí)本身的更新。美國學(xué)者科克倫在舒爾曼教授“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”（PCK）的基礎(chǔ)上，從建構(gòu)主義的角度提出了PCKg的概念，與之相比增加了兩個(gè)要素：一是關(guān)于學(xué)習(xí)情境的知識(shí)，一是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)。隨著信息社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用，知識(shí)的不斷更新，學(xué)生個(gè)性化的不斷發(fā)展，教學(xué)情境與學(xué)生本身的特質(zhì)也在不斷地發(fā)生改變，沖擊著新的知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的生成。教師不能以舊眼光和舊知識(shí)去看待如今課堂中的學(xué)生。特別是在深度教學(xué)的理念下，教育學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用就像助推器推動(dòng)著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。在學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的促進(jìn)、學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移等方面都與傳統(tǒng)教學(xué)不同的情況下，教師要形成關(guān)于教育學(xué)科的動(dòng)態(tài)知識(shí)觀，不斷解決課堂中的新問題。

二、錘煉專業(yè)技能：挖掘“知識(shí)之后”的深層目標(biāo)

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)不能夠僅僅地停留在淺層次的理解、記憶層面，而應(yīng)當(dāng)注重更深層次的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維、批判性思維等高階思維。課堂設(shè)計(jì)要在知識(shí)的深入的過程中恰當(dāng)“留白”，通過設(shè)置一些沒有絕對答案的問題或有爭議性的問題，讓學(xué)生充分地在教學(xué)情境中進(jìn)行思考，與同伴、老師進(jìn)行討論和辯論。在輸入知識(shí)的過程中進(jìn)行知識(shí)的個(gè)人建構(gòu)，從而輸出為學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)和觀點(diǎn)。不同的觀點(diǎn)交織在一起，不僅營造了一種活潑的課堂氛圍，更有助于學(xué)生深層次地理解知識(shí)點(diǎn)，開闊了思維。教師不僅要讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行高階思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，更要讓他們將這種思維運(yùn)用于作業(yè)、生活中，從而形成學(xué)生的常規(guī)思考方式。在知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的過程中，教師要重視課堂教學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)，使學(xué)生的知識(shí)由符號層面轉(zhuǎn)向意義層面，進(jìn)而培養(yǎng)具有人文精神的應(yīng)用型人才。這一點(diǎn)不僅要在語文、思想品德等學(xué)科中體現(xiàn)，在物理、化學(xué)、體育、音樂等學(xué)科中同樣不能忽視。在新課標(biāo)明確的學(xué)科素養(yǎng)中，科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、文化理解、綠色應(yīng)用、信息社會(huì)責(zé)任等素養(yǎng)要求多體現(xiàn)在非文科學(xué)科中，這樣一方面具體化了三維目標(biāo)中的“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”，順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展要求;另一方面也為教師在課堂中進(jìn)行價(jià)值觀教育提供了方向。

（二）深化教學(xué)評價(jià)

在教育評價(jià)改革的大趨勢發(fā)展下，只關(guān)注結(jié)果而忽視過程的評價(jià)方式是不可取的。特別是在深度教學(xué)的理念下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維方式、加工過程。教師在每一教學(xué)單元結(jié)束后布置作業(yè)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生答案本身的對與錯(cuò)，更要關(guān)注學(xué)生是如何得出答案，對學(xué)生進(jìn)行深度評價(jià)，考察學(xué)生對知識(shí)的理解和建構(gòu)，進(jìn)而與課堂教學(xué)相互配合，強(qiáng)化課堂深度教學(xué)的結(jié)果。此外，課堂教學(xué)成果的強(qiáng)化不能僅僅停留在單元結(jié)束之后，教師在評價(jià)過程中要建立長期規(guī)劃的發(fā)展性評價(jià)思維，使短期的教學(xué)成果成為長期的習(xí)慣積累，提高學(xué)生的思維層次，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解和運(yùn)用。

三、培育專業(yè)品性：重視教師人格特質(zhì)發(fā)展

（一）高度的敏感性

深度教學(xué)要求教師在課堂中具有高度的敏感性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的深入進(jìn)行和層層相扣。每一個(gè)學(xué)生都是鮮活的個(gè)體，當(dāng)學(xué)生感受到充滿研究樂趣的課堂氣氛，沉浸于知識(shí)吸收、思維積極運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)候，他們已經(jīng)獲得了成長和變化。學(xué)生是不斷發(fā)展著的個(gè)體，在其發(fā)展過程中教師要以自身的敏感性去主動(dòng)地感知學(xué)生的成長變化。一是要敏感地捕捉不同成績段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、困惑點(diǎn)、興趣點(diǎn)，并以此為落腳點(diǎn)展開深層次的講解和引導(dǎo)。二是要敏感地獲得學(xué)生對課程的反饋。學(xué)生對教師教學(xué)方法、形式、內(nèi)容的組織安排等方面的評價(jià)往往體現(xiàn)在他們的表情、參與程度、課間交流等方面，教師不僅要在課上時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的微小舉動(dòng)和變化，在課間也要敏感地捕捉學(xué)生對課程的評價(jià)。在學(xué)期結(jié)束后，教師還要結(jié)合學(xué)生成績?nèi)ゲ粩噙M(jìn)行反思和改進(jìn)。

（二）情感支持與組織協(xié)作

從教學(xué)方式看，深度教學(xué)是一種以對話為中心的教學(xué)，教師對學(xué)生情感上的支持與組織上的協(xié)作格外重要。一方面，在知識(shí)的層層遞進(jìn)和不斷拓展中，教師要正確判斷并給予學(xué)生充分的信心與肯定，使學(xué)生相信深層次的知識(shí)是自己“夠得到”的，而教師始終是他們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的支持者。教師要積極地對個(gè)別學(xué)生、學(xué)習(xí)小組進(jìn)行溝通、指導(dǎo)，時(shí)刻形成與學(xué)生共同協(xié)作的意識(shí)。學(xué)生在問題的解決中加深了對知識(shí)的印象，強(qiáng)化了對知識(shí)的深度理解;教師在與學(xué)生的對話過程中更加了解學(xué)生的思維方式、思考過程，對整體學(xué)情有一個(gè)全面的掌握。另一方面，師生之間的溝通與合作大大促進(jìn)了良好師生關(guān)系的構(gòu)建，親密的師生關(guān)系也是實(shí)施深度教學(xué)的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.論深度教學(xué)：源起、基礎(chǔ)與理念[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017（3）.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）