黃文健

在中小學語文教學中，許多學生對作文課有抵觸情緒，一部分老師也把作文教學與批閱當作是十分頭疼的事。

在作文教學中，為激發(fā)學生的寫作興趣和熱情，老師要盡可能地創(chuàng)新教學方式，摒棄陳舊的教學觀念和模式，把課堂真正交給學生。學生在寫作訓練中閃現(xiàn)出來的想象力、創(chuàng)造力需要老師的開掘和呵護。

一、開放命題

過去老師習慣于命題作文，其實，老師可以換一種方式來“命題”，也許學生更樂意接受。

（一）半開放式命題

1.給出作文題目的一部分，另一部分由學生根據自身的生活實際、情感需求、個人喜好填寫完整，再進行寫作。

2.給出一個習作的范圍，題目由學生自由討論決定。比如，以一次春游為主題，可能大家會提出好多不同的題目，然后擇優(yōu)選一。

（二）完全開放式命題

與上述半命題方式2類似，但寫作題目自行擬定。比如，學校開展了“百場愛國主義電影進校園”活動，學生觀看影片后深受教育。教師趁熱打鐵，讓學生寫觀后感，但要求一般不以《……觀后感》為正標題（正標題自己另擬），只作副標題用，盡量避免作文的同質化。如果學生在作文中有一些獨立思考、個性化的表達，訓練的目的就算達到了。

二、師生同題作文

有的老師認為“下水文”會束縛學生的思維，其實這種擔心是多余的。語文老師如果能寫一手好文章而被學生“圈粉”，那老師拿起筆和學生一起“同臺競技”，何樂而不為呢？

再者“下水文”并不是要一個模式而只是一種引導，它可以拉近師生的心靈距離。我們應該看到學生在這樣的氛圍中寫作心情是輕松的，激情是澎湃的，才思是敏捷的，又何愁下筆無物呢？

師生同題作文，教師在“下水文”的應用上也是有講究的，要注意不同年級應有所區(qū)別。中低年級學生寫作經驗缺乏，思路狹窄，教師可將“下水文”讀給他們聽聽，以開啟思路，使之迅速進入寫作狀態(tài)。高年級學生已具備了一定的寫作基礎，教師可以跟學生講一講自己寫作“下水文”的思路、步驟、方法及修改過程，在學生寫好草稿之后，再出示“下水文”，讓學生借鑒、修改、充實。還可以將“下水文”印發(fā)給學生，要求學生評頭論足，指瑕認疵，或作眉批，或作總批。

三、作文評講“評”與“不評”

葉圣陶先生曾指出，學生作文里任何一點可取的地方，都應該找出來，肯定他們的想法和寫法。寫作起步時的成功，哪怕是極微小的地方，也對學生未來的寫作心態(tài)產生著積極的不可估量的影響。老師當以欣賞的眼光，尋找其中的每一個亮點，在可圈可點處，給予充分的肯定和熱情的褒獎，若求全責備則會適得其反。

從作文的擬題到寫作到講評，老師要處處為學生著想，關注學生寫作時的心理，激發(fā)學生寫作熱情，保護學生寫作積極性。讓學生以真心真情投入到寫作中，讓老師以愉悅的心情進入到作文批閱中，讓作文評講以新穎、高效的面目出現(xiàn)在學生面前。如此，作文課上我們的老師何來索然無味？學生何來索然無趣？作文課上有了“真趣”和“真味”，自然就到達了寫作的新的境界。