何葉林

摘要：幼兒園教育中，離不開師幼互動(dòng)活動(dòng)，實(shí)際上，幼兒在幼兒園中開展任何活動(dòng)都需要教師的引導(dǎo)，但基于幼兒的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)如何掌握好互動(dòng)方向呢？本文對(duì)幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)展開了全面的分析，并基于師幼互動(dòng)問題進(jìn)行了探討，并提出了幾點(diǎn)可行性的師幼互動(dòng)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;師幼互動(dòng);問題;策略

引言：

隨著幼兒教育者思想的進(jìn)步，逐漸認(rèn)識(shí)到師幼互動(dòng)的重要性，發(fā)現(xiàn)師幼互動(dòng)中存在一些問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)活動(dòng)的開展，因此，解決師幼互動(dòng)問題應(yīng)得到幼師們的重視。

1.幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)存在的問題

1.1幼兒主體地位缺失

如今，教育主體理念受到了很大的關(guān)注，但是，一些教師在互動(dòng)中卻忽視了對(duì)新理念的落實(shí)，幼兒缺乏主動(dòng)權(quán)，在實(shí)際活動(dòng)中，教師總是左右著幼兒的行為和發(fā)展。幼兒在師幼互動(dòng)的過程中常常處于相對(duì)被動(dòng)的地位，依賴和順從于教師。教師作為大多數(shù)情況下教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，控制著全部的活動(dòng)過程，幼兒在其中必須是安靜的狀態(tài)，服從教師的組織與管理，不能隨意打斷教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動(dòng)，幼兒的活動(dòng)區(qū)域和活動(dòng)時(shí)間被嚴(yán)格限制，而且幼兒的大部分行為都是為了配合教師的安排。例如，在玩游戲時(shí)，幼兒選擇什么樣的玩具都需要征得教師的同意，由此可見，幼兒的自主選擇權(quán)也受到了限制。

1.2教師區(qū)別對(duì)待幼兒

師幼互動(dòng)中，多多少少存在著一些不平等的現(xiàn)象。首先，交流方式不平等，在日常活動(dòng)中，教師與聽話懂事的幼兒交流時(shí)總是輕聲細(xì)語、娓娓道來，并會(huì)給予更多的耐心和鼓勵(lì);而與頑皮叛逆的幼兒交流，教師的交流方式有些不妥當(dāng)，說話語氣比較生硬，沒有耐心對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。其次，座位安排不公平，部分教師會(huì)通過幼兒在課堂中的整體表現(xiàn)，將那些平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒安排在較靠前，或者與教師較近的位置;對(duì)于那些平時(shí)表現(xiàn)調(diào)皮，所謂不聽話的幼兒，為了不影響到其他幼兒，教師會(huì)將其安排在相對(duì)靠后的位置。這種座位安排方式，也體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒們的區(qū)別對(duì)待[1]。

1.3師幼互動(dòng)時(shí)空有限

由于各種原因，很多幼兒園的基礎(chǔ)游戲設(shè)施不能夠滿足所有幼兒的活動(dòng)需求。例如一個(gè)班級(jí)有30位幼兒，而幼兒園卻只有一架滑梯，教師所能選擇的只能是將幼兒平均分配，讓一半的幼兒先去玩滑梯，等規(guī)定的時(shí)間過去，再讓另一半的幼兒玩滑梯。這樣，由于受到時(shí)間和場(chǎng)地的限制，無法滿足所有幼兒的探索需要，容易使得大部分的幼兒在實(shí)際活動(dòng)中熱情下降，不能夠積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中去。

1.4師幼互動(dòng)模式單一

通過研究可知，很多教師忽視了尊重幼兒主體這一原則，用統(tǒng)一的要求對(duì)待每一個(gè)幼兒，沒有考慮幼兒特點(diǎn)，甚至不了解幼兒的基本情況。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師缺乏靈活多樣的教育方式，不能根據(jù)幼兒在性格、興趣、能力等方面的差異對(duì)其因材施教，互動(dòng)模式極為單一。師幼之間缺少平等交流交往方式，在教學(xué)的過程中，容易出現(xiàn)一種“強(qiáng)加于人”的傾向，使課堂容易發(fā)展成為一種單項(xiàng)的獨(dú)白或者是演講形式，缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)。

2.幼兒園大班教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)新策略

2.1尊重幼兒的興趣愛好，做到師幼平等

興趣是影響幼兒進(jìn)行任何活動(dòng)的重要推動(dòng)力。在師幼互動(dòng)過程中，由于教師主導(dǎo)性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，很少考慮到幼兒的需求。因此，幼兒在與教師互動(dòng)的過程中興致不高漲，甚至與教師沒有互動(dòng)。分析這種情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)榻處煕]有尊重幼兒的興趣愛好，在教學(xué)活動(dòng)過程中直接就抹殺了幼兒們的興趣愛好，也沒有站到平等的位置與幼兒交流互動(dòng)。為了消除這種情況，我建議教師在教學(xué)活動(dòng)的過程中既要完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)讓孩子有自己的發(fā)言權(quán)，提出他們的意見，比如他們自己本身想要玩什么樣的游戲、想要去做什么課后活動(dòng)，在保證幼兒的人身安全前提下，盡量尊重幼兒的興趣愛好，做到教師與幼兒處于平等的地位，而不是主導(dǎo)支配的地位[2]。

2.2采用表揚(yáng)鼓勵(lì)式的積極方法去教育

教師在于幼兒接觸時(shí)，應(yīng)注重幼兒自信心的培養(yǎng)，要多給予幼兒一些鼓勵(lì)和支持，促使幼兒自主探討。在教學(xué)活動(dòng)中，教師們可以多采取讓幼兒自主爭(zhēng)取有獎(jiǎng)答題的機(jī)會(huì)，比如教師提出自己的問題，鼓勵(lì)幼兒積極回答，如若幼兒答出來了，教師可以當(dāng)眾表揚(yáng)幼兒，并給予實(shí)質(zhì)性地表揚(yáng);如若幼兒沒有答出來或者回答不夠準(zhǔn)確，這時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)幼兒，保持他們的自信心，不能受挫。在課后，教師可以多與幼兒溝通交流，了解一下他們的日常生活、興趣愛好，這樣既可以增加與幼兒的交流互動(dòng)，還可以為之后改進(jìn)教學(xué)方法做好鋪墊。

2.3教師應(yīng)注意自己的言行

在幼兒園生活中，教師就是幼兒的最親近的人，肩負(fù)著培育幼兒的責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意自己的言行，不能采用傳統(tǒng)的命令要求式的教育方法，這種教育方法在面對(duì)幼兒時(shí)是不可行的，這只會(huì)增加幼兒與教師之間的嫌隙。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該站在幼兒的角度上去考慮，切不可采取命令要求式的語氣，支配幼兒做事，而是要采取溫柔的語言引導(dǎo)幼兒，只有這樣，幼兒才會(huì)愿意接近教師[3]。

2.4教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)修養(yǎng)

教師是幼兒在幼兒園期間的重要監(jiān)護(hù)人以及引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)注意自身的素質(zhì)修養(yǎng)，以良好的言行及習(xí)慣，為幼兒做出良好榜樣。幼兒園的小朋友除了天生好動(dòng)的特點(diǎn)，他們的模仿天賦也是極高的，所以教師在與幼兒相處的過程中，應(yīng)起到帶頭的作用，用自己的一言一行去影響幼兒，讓他們耳濡目染，在日常生活中也能很好地約束自己的行為。教師可不能小覷耳濡目染的能力，歷史上的孟母為何三遷，說的就是這個(gè)道理。為了讓孩子們有一個(gè)美好的未來，應(yīng)良好的教育方式去教導(dǎo)我們祖國(guó)的未來。另外，以自身的優(yōu)秀品質(zhì)，感染幼兒，利用豐富的知識(shí)涵養(yǎng)，拓寬幼兒的知識(shí)視野，提高幼兒對(duì)教師的敬仰之情，促進(jìn)幼兒自主與教師交流。

結(jié)語：

幼兒年齡較小，在幼兒園生活中，需要得到教師的引導(dǎo)和和關(guān)懷，在這一過程中，就需要教師和幼兒進(jìn)行有效互動(dòng)。為了提升師幼互動(dòng)效果，為幼兒提供更好的教育服務(wù)，教師應(yīng)及時(shí)探索原有互動(dòng)模式中的問題，并采用有效措施進(jìn)行及時(shí)的改正，彌補(bǔ)傳統(tǒng)師幼互動(dòng)中的缺陷。

參考文獻(xiàn)

[1]馬文華，劉永春.基于幼兒園健康教學(xué)活動(dòng)視頻的師幼互動(dòng)分析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，37（07）：46-52.

[2]徐夢(mèng)婷. 幼兒園生活活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2021.

[3]陳亞華.幼兒園角色游戲中師幼互動(dòng)存在的問題及改善路徑[J].當(dāng)代家庭教育，2021（14）：43-44.