付曉林 岳中文 單仁亮

[摘 要] 本科生全程導師制，是全面深入推進一流本科教育教學的助推器，是提高本科教育教學質(zhì)量的重要抓手，其對提升學校整體辦學地位、增強教師責任感成就感、提高學生人才培養(yǎng)質(zhì)量，起到不可替代的作用。在各高校興起本科生全程導師制的大環(huán)境下，實施本科生全程導師制是中國礦業(yè)大學（北京）從研究生院轉(zhuǎn)型研究型大學、發(fā)展本科教育教學的重大轉(zhuǎn)折點。深入分析總結(jié)學校開展導師制以來各環(huán)節(jié)實施過程中出現(xiàn)的問題，并結(jié)合學校實際情況提出了后續(xù)導師制管理的基本思路。

[關(guān)鍵詞] 導師制;本科教學;教學管理

[基金項目] 2020年度中國礦業(yè)大學（北京）本科教育教學改革與研究立項項目“全程導師制培養(yǎng)體系下的本科教學管理改革與實踐”（J200726）

[作者簡介] 付曉林（1992—），男，山東鄒城人，碩士，中國礦業(yè)大學（北京）應急管理與安全工程學院辦公室主任，助理研究員，主要從事高校行政管理、高等教育管理研究。

[中圖分類號] G642.0 ? [文獻標識碼] A ? [文章編號] 1674-9324（2021）41-0125-04 ? ?[收稿日期] 2021-01-19

一、本科生全程導師制內(nèi)涵及要求

本科生全程導師制是服務大學生健康成長的一種互動式育人模式[1]，以教師為主導，學生為主體的本科生全程導師制的實施初見成效[2]，實施本科生全程導師制是中國礦業(yè)大學（北京）從研究生院轉(zhuǎn)型研究型大學、發(fā)展本科教育教學的重大轉(zhuǎn)折點?？偨Y(jié)優(yōu)勢，分析問題，研究對策，切實提高本科生全程導師制的實施效果，對于新時期密切師生交往優(yōu)化師生關(guān)系，促進教學改革，激勵學生創(chuàng)新，助力學生成長成才意義重大[3]。

二、存在的問題與困難

自2015年在學校范圍內(nèi)全面推廣實施本科生全程導師制，各方面工作有序進行。針對導師制管理工作存在的問題，進行逐條梳理，整理匯總?cè)缦隆?/p>

（一）導師制學生分配標準尚不明確

以中國礦業(yè)大學（北京）2014年開展導師制試點工作的力學與建筑工程學院為例，適當參考新生生源地與導師家鄉(xiāng)因素隨機分配導師，盡量以“老鄉(xiāng)”“鄉(xiāng)情”來增加師生交流的共同話題，從而達到師生溝通順暢、增進學生歸屬感的目的。但這些都難以保證所有導師分得的學生成績、素質(zhì)保持均衡相當，給后續(xù)的導師工作考核評優(yōu)、導師制津貼再分配等管理工作增加了困難。尤其是來自教育水平較為落后的地區(qū)、學習基礎較為薄弱的學生，導師們唯恐避之不及，即便后續(xù)開展二次分配、師生互選等，這部分學生無疑是分配時的難點。因此，僅憑學生的成績與獲獎這個方面對導師工作進行評價有失公平。同時，各專業(yè)生師比不均衡也導致在學生分配數(shù)量上的差異。學院考慮過將二年級轉(zhuǎn)專業(yè)學生分配給新生未報到的導師以補足學生數(shù)量，但是對后續(xù)導師指導新生年級學生大學生創(chuàng)新訓練組隊、該年級導師制團隊建設等都帶來嚴峻考驗。學生入學后二次分配的標準和原則也較為模糊，學生成績、專業(yè)學習的方向以及師生之間互相的意愿、導師工作強度等因素均需要綜合考慮，不能以偏概全。這就要求教學管理者應該制定更全面系統(tǒng)的學生分配標準、導師評價體系，以保持廣大師生對導師制工作的熱情，調(diào)動大家的積極性，從而保證導師制工作的順利進行。

（二）師生對導師制缺乏重視

導師制建設對學生人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有顯著作用，體現(xiàn)在負責的導師為了提高指導學生成績，通過日常溝通對學生進行學業(yè)指導，了解關(guān)心學生特別是掛科學生，對其學習情況進行點評督促，一些年輕熱心教師，會積極主動聯(lián)系輔導員、任課教師掌握導師制學生的最新動態(tài)和生活學習情況，并與家長進行溝通，全力協(xié)助學生完成大學學習生活任務。但是對于極個別不思進取、自暴自棄的學生，不僅不感激導師的諄諄教誨，反而產(chǎn)生抵觸逆反心理，學生不配合、不尊重的反饋嚴重挫傷導師的積極性。同時，學校實施導師制目前尚無強制性，這使得導師對學生的關(guān)心、指導完全依賴導師的自主性、責任感和重視度。極個別導師因繁重的科研、教學任務以及職稱評審壓力，疏于對學生的關(guān)懷，甚至是對學生漠不關(guān)心，成為“名義導師”，或者僅安排自己的碩博研究生指導本科生，變成了“研究生為主的副導師制”。和被導師關(guān)心的學生形成對比，缺乏導師關(guān)心的學生難免對導師頗有意見，進一步加劇學生對導師的抵觸，申請更換導師的情況不可避免出現(xiàn)，嚴重影響導師制工作的正常推進。

學院精心設計并下發(fā)的導師制手冊，大部分學生束之高閣，只有上級檢查或?qū)熢u獎的時候，導師才會安排學生補充填寫。導師制手冊并未發(fā)揮過程管理的監(jiān)督作用和效果，手冊里設計的交流記錄、導師評語、學習心得、成績記載等均未真正實時記載。學生畢業(yè)后導師制手冊也大多隨其他資料一樣丟失，甚至未畢業(yè)學生每學期均有丟失情況出現(xiàn)。師生對待導師制手冊漫不經(jīng)心的態(tài)度，也間接反映了導師制工作開展所面臨的困境與挑戰(zhàn)。

（三）導師制指導內(nèi)容尚不清晰

盡管學校鼓勵學生在科研選題訓練、大學生創(chuàng)新訓練、畢業(yè)設計、實習實踐等各教學環(huán)節(jié)自由選擇甚至跨專業(yè)、跨院系選擇指導教師，但力學與建筑工程學院從增強學生與導師聯(lián)系、加強導師制的連續(xù)性、貫徹落實導師制工作成效等方面考慮，鼓勵學生優(yōu)先跟隨導師參與各種教學活動，使導師制盡可能發(fā)揮效果。如果要求導師對學生四年的學業(yè)指導涵蓋畢業(yè)實習、畢業(yè)設計乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等內(nèi)容，一旦學生感興趣方向與導師研究方向有所差別，對后續(xù)導師制指導、師生二次分配、雙向選擇等都是嚴峻考驗。而導師制指導內(nèi)容是否一定要包含實習、畢業(yè)設計以及科研創(chuàng)新訓練，還是僅僅對學生生活、專業(yè)學習起到溝通疏解、引領指導的督促作用即可，都值得進一步探討明確。

（四）導師制監(jiān)督管理機制體制尚未健全

目前學生并未充分意識到自己的教學主體地位，沒有發(fā)揮自己在教學活動方面的主觀能動性和主人翁作用，無論是課堂教學、實踐教學再到創(chuàng)新教學，都是被動接受，等待任課教師的通知和催促。通過輔導員從學生方面收集導師指導情況往往得不到全面客觀評價，片面、零碎的學生反饋肯定不能作為評價導師指導的參考。而通過收集導師制指導手冊的方式進行評價，考慮到在校本科生千人上下，每學期定期開展導師制檢查，從手冊收集、整理、考評再到分發(fā)，每個流程都需要付出巨大的工作量和人力、時間，可操作性極低。由于不能及時深入收集學生反饋，學校、學院的教學管理人員對導師指導學生次數(shù)及質(zhì)量難以進行有力監(jiān)管。盡管導師制不一定局限于某種的方式，但是作為師生交流最重要的方式之一，面對面的指導交流是導師制工作的核心環(huán)節(jié)。該方式的反饋評價考核管理機制體制的薄弱匱乏使得很多導師與學生的溝通指導流于形式，應付了事。