邵 帥 ，丁 頌 ，國 宇，3 ，張再鈺

（1.長春師范大學工程學院，吉林 長春 130032；2.吉林市第二中學，吉林 吉林 132013；3.長春建筑學院教學質量監(jiān)督與評價處，吉林 長春 130607）

企業(yè)實習只有明確目標，才能按照人才培養(yǎng)方案完成對學生的培養(yǎng)計劃。但目前，中職學校企業(yè)實習環(huán)節(jié)中出現(xiàn)校內(nèi)指導教師、企業(yè)指導教師和學生對企業(yè)實習目標認識不清晰的現(xiàn)象，導致學校傳統(tǒng)的實習方法無法滿足人才培養(yǎng)需求。針對企業(yè)實習現(xiàn)狀，分析目前實習中存在的問題，將思維導圖引入企業(yè)實習中，用于明確企業(yè)實習目標，使企業(yè)實習目標轉化為可視化圖表，構建起良好企業(yè)實習模式，有助于明確校內(nèi)指導教師管理目標、企業(yè)指導教師教學目標以及學生學習目標，提升企業(yè)實習環(huán)節(jié)教學質量[1]。

1 中職學校企業(yè)實習環(huán)節(jié)存在的問題

企業(yè)實習環(huán)節(jié)是校內(nèi)導師、企業(yè)指導教師、學生三方共同努力完成的教學環(huán)節(jié)。但企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，經(jīng)常出現(xiàn)校內(nèi)指導教師管理不力，企業(yè)指導教師教學不嚴，學生興趣不高的現(xiàn)象。究其原因，存在以下三個方面的問題。

1.1 校內(nèi)指導教師對管理目標不明確

由于中職學校對企業(yè)實習方面缺乏合理的設計與規(guī)劃，沒有給出校內(nèi)指導教師明確企業(yè)實習目標，導致校內(nèi)指導教師對企業(yè)實習環(huán)節(jié)在整個中職教育體系中的作用、地位認識不清晰；對學校人才培養(yǎng)目標也模糊不清，表現(xiàn)出很強的趨同性。使得校內(nèi)指導教師與企業(yè)指導教師協(xié)同完成企業(yè)實習環(huán)節(jié)中教學目標時也無法明確自身職責；引發(fā)企業(yè)指導教師教育教學活動中缺少針對性，技能教學很難到位；最終使學生表現(xiàn)出很強的迷茫感，影響企業(yè)實習環(huán)節(jié)教學效果。

1.2 企業(yè)指導教師對教學目標不明確

中職學校企業(yè)指導教師多數(shù)由行業(yè)、企業(yè)優(yōu)秀人員兼任，大多沒有課堂教學經(jīng)歷和經(jīng)驗。在企業(yè)實習教學過程中，企業(yè)指導教師對學生需要鞏固、熟練哪些知識，掌握哪些方法和技能以及學生已經(jīng)掌握了什么技能、應該達到什么水平并不明確。導致企業(yè)實習環(huán)節(jié)教學活動散亂，缺乏完整性和系統(tǒng)性。企業(yè)指導教師教學重點得不到突出，難點知識得不到突破。教學效果主要依賴學生的主動性，無法進行系統(tǒng)化教學，最終學生學習動力不足，企業(yè)實習教學效率低下，影響企業(yè)環(huán)節(jié)實習效果[2]。

1.3 學生對企業(yè)實習目標不明確

企業(yè)實習環(huán)節(jié)屬于實踐教學，是理論到實踐的轉化過程，是職業(yè)技能提升的過程。在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，需要學生具有較強的主動學習意識，獨立開展工作、完成實習任務以及適應身份的轉變的能力。但多數(shù)學生由于企業(yè)實習環(huán)節(jié)目標不明確，出現(xiàn)無所適從、各行其是、行動方向混亂的現(xiàn)象。企業(yè)實習環(huán)節(jié)中企業(yè)實習目標不清晰，很容易使學生失去學習的動力、喪失學習興趣、產(chǎn)生厭學和惰學的不良情緒。最終導致企業(yè)實習興趣下降，從而影響企業(yè)實習效果。

2 明確企業(yè)實習目標的路徑

隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的轉型發(fā)展，用人單位對崗位技能要求持續(xù)提升，對中職學生實際操作水平也有著更高的標準。但目前，在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，學校-企業(yè)-學生實習目標相互交錯，導致學校管理目標不嚴、企業(yè)教學目標不明確和學生學習目標不清晰的現(xiàn)象產(chǎn)生，進而影響企業(yè)實習效果。通過明確企業(yè)實習目標的重要性和分析思維導圖在企業(yè)實習中運用的可行性，探索提升中職學校企業(yè)實習路徑。

2.1 明確企業(yè)實習目標的重要性

企業(yè)實習目標是學校-企業(yè)-學生進行企業(yè)實習環(huán)節(jié)的總方針。校內(nèi)指導教師需要依據(jù)企業(yè)實習目標，執(zhí)行管理方案，制定學生實習計劃，明確實習方向，配合企業(yè)完成實習效果檢測和評價。企業(yè)指導教師需要依據(jù)企業(yè)實習目標，明確教學實踐活動的內(nèi)在規(guī)定，制定技術技能教學方案，引導學生了解企業(yè)文化。學生需要在企業(yè)實習目標的指引下，了解企業(yè)運作流程、掌握崗位技能、完成企業(yè)實習任務。企業(yè)實習目標是企業(yè)實習環(huán)節(jié)的出發(fā)點和歸宿，是中職學校對學生實習成果和人才培養(yǎng)最終效果的明確闡述。學校-企業(yè)-學生按照目標進行企業(yè)實習，進一步提升企業(yè)實習質量，為培養(yǎng)出高素質技術技能型人才提供保障[3]。

2.2 思維導圖在企業(yè)實習中運用的可行性

思維導圖是一種可以將抽象的目標變成容易記憶的具體化、有明確信息的組織圖。思維導圖作為一種教學工具應用于中職企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，具有較高的可行性。在企業(yè)實習環(huán)節(jié)校企雙方開展教學工作時，思維導圖可以將宏觀的目標顯性化、形象化，幫助校內(nèi)指導教師、企業(yè)教師和學生理解和掌握錯綜復雜的實習任務，增強實習崗位技術體系的清晰性，有助于企業(yè)實習環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)方案的落實，思維導圖能夠滿足產(chǎn)教融合的育人機制。

3 企業(yè)實習環(huán)節(jié)引入思維導圖的實踐探索

依據(jù)企業(yè)實習環(huán)節(jié)特點，明確企業(yè)指導教師、校內(nèi)指導教師、學生三者企業(yè)實習環(huán)節(jié)中實習目標，構建企業(yè)實習目標思維導圖，如圖1所示。

圖1 企業(yè)實習目標思維導圖

3.1 明確校內(nèi)指導教師的管理目標

在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，校內(nèi)指導教師是學生和企業(yè)之間溝通的“橋梁”。校內(nèi)指導教師負責企業(yè)實習環(huán)節(jié)中學生的咨詢指導、實習跟蹤、思想工作和日常管理。在校內(nèi)指導教師思維導圖模塊中，以校內(nèi)指導教師管理目標為中心，將指導目標（校內(nèi)指導教師在實習過程中對學生的指導目標）、協(xié)作目標（校內(nèi)指導教師與企業(yè)指導教師的溝通配合目標）和教管目標（校內(nèi)指導教師對學生的管理目標）設置為一級分支目標；二級分支中體現(xiàn)實習原則與執(zhí)行內(nèi)容。以長春某職業(yè)學校為例，為了落實一級分支中指導目標，校內(nèi)指導教師采取“跟蹤到位、指導到位”原則，全程跟蹤企業(yè)實習環(huán)節(jié)，與學生密切溝通，加強對學生的過程指導，突出全面化、細致化的企業(yè)實習特點。為落實協(xié)作目標，立足于“互通、互享、互建”方針，校內(nèi)指導教師聽取學生實習意見，與企業(yè)指導教師溝通反饋，及時解決學生在實習中存在的問題并分享實習工作經(jīng)驗，不斷更新完善實習機制，構建人才鏈、教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈共生的企業(yè)實習環(huán)境。為落實管理目標，在企業(yè)實習過程中，校內(nèi)指導教師采取“教管結合”的管理原則，將對學生教育工作和管理工作辯證地統(tǒng)一起來。具體來說，就是校內(nèi)指導教師既要對實習學生堅持正面引導、耐心教育，又要約束學生行為，嚴格管控學生實習質量，督促學生完成實習手冊中各項任務，及時在《校內(nèi)指導教師工作手冊》記錄學生實習情況。

3.2 明確企業(yè)指導教師的教學目標

在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中，企業(yè)指導教師負責傳授學生專業(yè)技術知識和崗位能力知識，是學生邁入職業(yè)崗位的引路人。在企業(yè)指導教師思維導圖模塊中，以企業(yè)指導教師教學目標為中心，將專業(yè)技能教學目標和崗位能力培養(yǎng)目標設置為一級分支目標；二級分支中展現(xiàn)具體培養(yǎng)流程。如在數(shù)控機床加工操作實習項目中，為落實專業(yè)技能教學目標，校內(nèi)指導教師將實習任務按難度劃分為兩個等級，即初等簡單零件的加工和中等復雜零件的加工。要求學生理解工藝分析、掌握程序編制并獨立完成加工制造。為落實崗位能力目標培養(yǎng)，企業(yè)指導教師將“中國夢·大國工匠篇”大型主題思政宣傳活動引入現(xiàn)場教學中，通過《“三秦工匠”李曉佳：數(shù)控機床的“活字典”》的典型示范，培養(yǎng)學生科學、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度；組織學生學習《企業(yè)實習安全規(guī)程》并了解《工業(yè)綠色發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》，樹立學生安全、環(huán)保的工作意識；將學生分配到員工操作小組中，采用合作共研的工作方式，研討實習中存在的問題，分享彼此實習心得。以此，調動學生的工作活力和職業(yè)熱忱，增強團隊的凝聚力，營造學生與企業(yè)員工間互相合作、互相幫助的氛圍，增強與人溝通、團結協(xié)作的社交能力[4]。

3.3 明確學生企業(yè)實習的學習目標

在企業(yè)實習過程中，學生既是知識的接受者又是知識的獲取者。在學生企業(yè)實習思維導圖模塊中，以學生企業(yè)實習學習目標為中心，將顯性實習目標（學生在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中專業(yè)技能的考核和任務文件的提交）和隱形實習目標（學生在企業(yè)實習環(huán)節(jié)獲得的工作能力和職業(yè)素養(yǎng)）設置為一級分支目標；二級分支中體現(xiàn)學生任務內(nèi)容與要求。為落實顯性目標，學生按照企業(yè)指導教師專業(yè)技能目標設定，完成不同難度等級的實習項目，并總結記錄在《學生企業(yè)實習手冊》中。實習完成后，依照企業(yè)指導教師與校內(nèi)指導教師的任務要求，完成實習技術技能、職業(yè)能力等考核。為落實隱性目標，學生了解企業(yè)的運作、組織架構、規(guī)章制度和企業(yè)文化，掌握崗位的典型工作流程、工作內(nèi)容及核心技能，通過企業(yè)文化熏陶，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精、誠實守信的職業(yè)素養(yǎng)。

4 結語

綜上所述，思維導圖是企業(yè)實習環(huán)節(jié)的有效教學手段，可以將學校管理目標、企業(yè)教學目標和學生學習目標清晰展現(xiàn)。明確企業(yè)實習環(huán)節(jié)目標，系統(tǒng)化、規(guī)范化地將實習目的、實習內(nèi)容及實習計劃清晰展現(xiàn)。在企業(yè)實習環(huán)節(jié)中引入思維導圖，將技能目標與學習目標結合，教學目標與管理目標結合，人才培養(yǎng)目標與企業(yè)需求目標結合，有效地提高了企業(yè)實習教學效果。